部编人教版小学语文二年级上册《 22 狐狸分奶酪》 优课教学设计0.docx

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部编人教版小学语文二年级上册《22狐狸分奶酪》优课教学设计0

“每人一课”竞赛教案、教学设想、教学反思

范青

年级

二年级

课题

狐狸分奶酪

课型

阅读

学习目标：

　1.认知目标：

认识12个会认字，会写8个生字。

2.能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

　3.情感目标：

培养学生的想像能力，体会狐狸的狡猾。

学习重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

培养学生的想像能力，体会狐狸的狡猾。

教具和学具：

课件

学习过程

1、　揭示课题，激发兴趣

1.小朋友们在课外阅读中一定读过一些跟狐狸有关的故事，引出“狐狸”，强调轻声。

请你用一两句话说说对狐狸的印象。

2017年11月23日

注：

后面附我校信笺（也可打印），写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思

2.出示“奶酪”，指名读，看图介绍奶酪。

大多数奶酪是用奶牛的牛奶加工出来营养食品，一般是黄色块状。

3.这节课我们一起学习一个匈牙利民间故事，齐读课题。

2、初读课文，认读生字

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.指名分自然段读课文，集体正音。

3.认读生字

（1）出示带拼音的生字，自己拼读。

指名读第一行，俩的读音、始翘舌音。

指名读第二行，匀整体认读音节。

指名读第三行，便多音字，口头组词，剩、整后鼻音。

齐读

（2）去拼音读。

开火车

（3）你都有什么好办法记住它们？

（4）出示词语

捡到小哥儿俩开始拌起嘴帮助不匀嚷着瞧了瞧方便剩下整块

女生读。

通过预习，课文中小哥儿俩指谁？

姐妹俩呢？

父女俩呢？

俩的意思就是两个人。

瞧了瞧谁会做个动作？

瞧是看，你还知道哪个词也是看的意思？

像瞧了瞧这样的词，你还会说哪些？

男生读。

4.书写生字“奶”。

出示奶，仔细观察，书写时注意哪些？

师范写

打开书102页，描一个，写两遍。

3、了解课文内容，想象情境，分角色朗读。

1.默读课文，根据黑板上的提示，说一说课文讲了一件什么事？

《狐狸分奶酪》一课讲的是（）捡到（）,（）趁它们（）帮它们分奶酪。

（）故意（），一次又一次（），最后（），两只小熊才（）。

2.自由读读第一自然段，说说读懂了什么？

出示第一自然段

第一句熊哥哥和熊弟弟很高兴。

第二句熊哥哥和熊弟弟发生矛盾，不高兴。

理解“拌嘴”即吵嘴的意思。

熊哥哥和熊弟弟开始捡到奶酪很高兴，后来因为分奶酪不高兴，我们一起读一读，读出他们心情的变化。

3.读读课文二到十一自然段，找一找狐狸帮小哥俩第一次分奶酪的句子，用横线画下来。

（1）谁找到了？

指名读

（2）出示句子

（3）指名读一句，狐狸真心来帮忙吗？

你们听出来什么？

（假装好奇和热心）谁再来读

（4）熊弟弟怎么回答的？

谁来读？

为难、焦急的熊弟弟，你再来读。

（5）谁来接着读？

想想狐狸说话的样子。

（6）谁来做一个笑一笑的表情，你发现和狐狸的笑有什么不一样？

猜一猜狐狸这时是怎么想的？

（7）自己读一读狐狸的这句话。

指名读。

（8）小哥俩知不知道狐狸的心思呀？

谁来读？

嚷字左边一个口，嚷什么意思？

小哥俩大声喊叫着该怎么读？

小哥俩心里会想什么？

（9）小结：

通过联系上下文，展开自己的想象，体会故事中人物的心情，就能把故事读得有滋有味。

（10）同桌分角色读。

（11）全班分角色读。

4.第二次狐狸又是怎么帮小哥俩分奶酪的呢？

接着找出狐狸和小哥俩的对话。

（1）指名读找的句子

（2）指名读，多狡猾的狐狸，为了吃奶酪故意分不匀。

小哥俩只顾争执，还不明白狐狸的诡计。

（3）分组读。

5.过渡：

于是，狐狸就这样不停地分来分去，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。

6.出示狐狸和小哥俩最后的对话

（1）“你可真会分！

”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！

”

没有奶酪吃了，小哥俩可生气了。

谁来读读？

（2）“小熊，我分得可公平啦！

”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。

”

狐狸笑着说，这时的狐狸心里在想什么？

狐狸的笑看出了他得逞之后的得意。

练读，指名读，男女生读。

狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。

你同意狐狸的说法吗？

如果你是小熊，会怎么做？

课文读到这里，你想对文中的小哥俩说些什么呢？

板书设计：

狐狸分奶酪　

小哥俩斤斤计较

狐狸狡猾

教学设想：

《狐狸分奶酪》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的课文。

本课是一个匈牙利民间故事。

画文相配，内容生动，语句优美，更富有想像力，读起来朗朗上口，饶有趣味。

有利于培养学生的想像力和语言的积累，很适合学生有感情地朗读。

这篇课文有较深的哲理，兄弟之间本该相互谦让，两个人都想占便宜，结果却让别人钻了空子，便宜了狡猾之人。

对成员内部来讲，要团结，不计较，如果过于贪心，很可能到最后得不偿失。

学生要明白这些有难度，一般停留在狡猾等层面，分析熊兄弟也是必要的。

　在教学过程中，通过创设情境，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想像世界，培养他们的想像能力和朗读能力，通过他们的读，体会小哥俩的斤斤计较，狐狸的狡猾。

利用直观形象生动的多媒体课件，展现小哥俩和狐狸的几次对话，把学生带入分奶酪的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究、合作学，培养学生合作精神。

这样做，引导学生互帮互学，使学生主动积极参与和合作，让学生当小老师，形成生生互动。

表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，有意识地培养学生自主学习的意识和习惯加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。

心理学研究表明：

儿童比较记忆有较大的优势，这样教使学生便于理解，促使学生主动探究，敏于发现，激活学生的思维。

以读为主，学生通过自主理解、体会、设计动作，充分发挥他们的创造性，突出学生在学习中的主体性，提高了能力。

教学反思：

1、加强朗读，培养学生的朗读能力。

去年我教六年级，从高年级下来，感到学生的阅读能力对学生非常重要，而且培养非常不易，需长时间培养。

因此，在低年级就要开始实施。

我认为要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升华。

在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣呢？

在本课的教学当中，我设置了这样的情境：

找出狐狸第一次给小哥俩分奶酪时的对话。

”学生非常高兴，兴趣被调动起来。

在读的过程中，我灵活变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读等等。

2、培养学培养学生的自学能力。

培养学生的学习能力是一个长期的过程，需要从小就开始起步。

对于低年级的学生来说，也应该培养。

在教学中，我设计了让他们用“。

”来画出他们认识的字，在画的过程中，学生得到了认同感，有了成功的喜悦，知道自己会认许多的字，学习自信心也得到了提高。

调动学生感知，多种方法来识字对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点，本学期识字量特别大，对学生也是一个挑战。

在教学中，要调动学生的感知和积极性，用多种方法去识字。

如教学“俩”字，可用编口诀的方法来记----两个人；教学“瞧”时，可做动作来记；其它字可用熟字加减的方法来记。

3、了解狐狸的两次“笑”，体会狐狸的狡猾

第一次狐狸的坏笑学生理解较轻松，第二次狐狸吃到奶酪后得意的笑，理解的还不够。

当然，这节课也有不足之处：

课堂气氛过于活跃，学生的学习习惯还要进一步的强化培养，面向全体还应加强，自己的评价性语言还不够丰富，语言组织能力还有待加强。

评课：

《狐狸分奶酪》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的课文。

本课是一个匈牙利民间故事。

画文相配，内容生动，语句优美，更富有想像力，读起来朗朗上口，饶有趣味。

有利于培养学生的想像力和语言的积累，很适合学生有感情地朗读。

这篇课文有较深的哲理，兄弟之间本该相互谦让，两个人都想占便宜，结果却让别人钻了空子，便宜了狡猾之人。

对成员内部来讲，要团结，不计较，如果过于贪心，很可能到最后得不偿失。

学生要明白这些有难度，一般停留在狡猾等层面，分析熊兄弟也是必要的。

在教学中，范老师时时刻刻关注着：

"语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。

"这一理念，设计了这样几个环节：

激趣，导入新课；初读课文，整体感知；趣味识字；品读课文，想像中创新。

并利用多媒体技术教学，培养学生主动探索的兴趣，发挥学生的想像能力，陶冶学生的情感。

听完课后，我觉得颇有感悟。

一、走近生活，创设体验情境“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。

”为了实现语文的生活化，导入新课时，让学生交流平时吃的奶酪，阅读课外书中了解到的狐狸的形象，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。

2、加强朗读，培养学生的朗读能力。

我认为要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升华。

在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣呢？

在本课的教学当中，范老师设置了这样的情境：

同位分角色读，师生共同分角色读，学生非常高兴，兴趣被调动起来。

三、读与思结合，注重培养学生的创新意识在不断提高学生读的水平时，我想语文课仅仅靠读不行，还应引导学生思考。

课上引导学生了解狐狸的两次“笑”，体会狐狸的狡猾。

第一次狐狸是坏笑，第二次狐狸是吃到奶酪后得意的笑。

可见，语文教学中，读与思相辅相成。

四、重视体验，让个性飞扬。

在教学时，注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。

最后，让学生练说，选择文中人物对话。

这种体验，不是教师强加给他们，而是引导学生在自主学习活动中自己慢慢体会。