课题研究小论文 1.docx

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课题研究小论文1

初中地理小组合作学习的有效策略探讨

通过我们课题小组成员的共同努力，互相配合，在前两阶段分析问题，研究方法的基础上，参照一些文献资料，并结合本校情况、学生的实际，总结了一些初中地理小组合作学习的策略。

1.合理分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.合理分配小组成员合作学习的任务，明确各自的责任

在合作学习中，小组成员要进行合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

进行合理的角色分工，明确各自的责任，建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成良好的合作学习习惯，如独立思考，不盲目从众的习惯；积极参与、踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯等。

以保证合作活动能够有序开展。

如学习七年级地理上册《多变的天气》一课时，为了充分发挥学生的自主性，通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号。

选一位学生充当课堂的“小老师”，让她来组织此竞赛式互动学习活动。

该教学环节设计如下：

教学流程

小老师活动

学生活动

设计意图

天气符号

[过渡]我们知道天气预报各地的天气情况是有天气符号来表示的。

[引导小组学习]：

各组拿出自制天气预报符号卡片，以小组为单位学习常用天气符号。

[组织知识竞赛]竞赛目的：

熟悉并记住常用的天气符号，小组竞赛比一比谁记得最快最好。

竞赛内容：

2名小组学生代表在电脑前,完成三组天气符号与景观图片相对应的拖动练习，简要说明天气符号代表的天气现象。

竞赛结果：

宣布小组冠、亚、季军。

1学生以小组为单位学习常用天气符号

2选2名代表本组参与竞赛。

3选4名学生作竞赛评分员和计分员，将分数公布在知识竞赛小组积分榜上。

充分发挥学生的自主性，培养小组合作意识和竞争意识。

通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号

3.把握适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

如学习八年级地理上册《黄河的治理》一课时，在学生了解了黄河概况的基础上，进入黄河的忧患与治理的教学环节中，我先引导学生查阅教材中相关的图文资料，留给学生一定的自学思考空间后，然后再进行课堂分组讨论：

请同学们当当水利专家给黄河把把脉，分析黄河的忧患各有哪些表现？

黄河的忧患存在于黄河上游、中游、下游中的哪个河段？

造成这些忧患的自然和人为原因是什么？

学生讨论分析，教师点评小结并适时地播放有关的黄土高原水土流失严重、凌汛、“地上河”等灾害的图片及影片，让学生进一步认识黄河忧患的成因和表现等。

黄河忧患重重，你能“对症下药”针对黄河各河段的忧患提出哪些治理措施？

当此问题一经老师提出，学生便迫不及待地进行了下一个话题的讨论，积极地探讨可行的治理方案。

4.给予合作学习的时间营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。

同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

在小组合作学习中，教师还要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

如学习七年级地理上册《人口与人种》中的乡村人口向城市迁移时，教师可借此组织正反方辩论，提出乡村人口向城市迁移对城市发展有什么影响？

（肯定和否定）教师可让学生按小组自由结合为正方和反方两大阵营，并提供事先准备材料用多媒体展示出来，为学生提供辩论依据。

在辩论中，学生畅所欲言，各抒己见。

接着教师进行点评，对积极发言的学生给予表扬，对有独到见解的同学予以肯定，对平时不爱发言的同学予以鼓励，增强他们的自信心，对脱离主题的同学要予以评议，帮助其分析原因，使之掌握科学的思维方法。

最后教师进行小结，概括指出乡材人口向城市迁移可以为城市提供大量的劳动力有力支持城市建设；另一方面，则可能造成城市人口过多而引发城市就业问题、城市冶安问题、城市环境问题等一系列的城市人口问题。

5.精心设计合作学习的问题、设计出难易适中并具有探究性的问题

教师要深入研究课程标准和教材，要紧紧扣住课程标准从知识、能力、情感的三维度目标，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。

要选择有一定深度、难度和灵活度，有一定的探究和讨论价值，靠个人难以解决，需要集体智慧才能够解决的，特别是开放性的、创造性的、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。

但问题也不能太难，根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。

在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性，避免将肤浅的、简单的问题作为学习内容进行分组讨论。

这样才能激起学生合作学习的兴趣，真正的开展有效的小组合作学习。

例如：

针对我国的城市化问题，教学时先向学生展示图片，把学生引入情境中，然后提出问题，假如你是市长应如何解决城市化问题。

让学生在有意义的交流、讨论中掌握知识。

又如讲《俄罗斯》一课中的资源与工业时，我将学生分为若干讨论小组，依次代表俄罗斯的几个主要的工业区。

通过查阅俄罗斯的矿产资源分布图及人口分布、技术条件、海陆位置等资料来进行小组讨论，合作探究：

如何利用本区的资源条件来发展哪些工业部门？

经过一番热烈讨论后，各小组代表都能畅所欲言，各抒已见，达到较好的教学效果。

6.树立正确的教师观，正确定位教师的角色

在合作学习过程中，学生始终处于自主学习的地位，但并不能将合作学习理解为一种在教师组织管理下的集体自学。

合作学习中教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。

合作学习是否能成功，同教师的引导与参与是分不开的，教师需要担负起了更大的管理和调控职责。

在合作学习中，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配，到教学开展与评估等，教师都要全程把握。

这就需要教师不仅在学习活动设计上掌握主动权，而且需要在活动进程中始终控制着学习的方向，使得教学任务最终得以完成。

如在课堂小组合作学习之前一般要组织集体学习，特别是教师的精讲，提供必要的知识辅垫，要为小组合作学习提供必要的学习资料与学习工具，教师的这些活动为小组合作学习提供了充足的时间，便于学生开展充分的小组合作讨论。

在小组合作学习开始以后，教师要及时了解学生的学习进程，给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。

必要的时候可以作为小组成员的一分子，参与到小组合作学习之中，当小组讨论偏题时，教师应及时发现予以指正；当小组讨论遇阻时，教师应及时予以点拨，为学生指点信息获取途径和获取方法，为学生答疑，引导学生完成学习任务；当个别小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成任务。

当然教师要注意介入的时机与方式，不能随意化，更不能喧宾夺主。

在小组合作学习结束后，要适时地引导学生进行小结评价，改进小组合作学习，提高学习效能。

7.采用多样化的评价和奖励方式，要注重积极有效的评价

随着近年来教育的不断改革，评价以教学的反馈作用越来越引人注意。

教师在平时教学中将对评价的设计融合进教学设计中，力求做到“教-学-评”的有机结合。

地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生在评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动。

教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

如讲授八年级上册第三章第二节《土地资源》第3课时，在学生已经知道土地是一种重要资源，理解珍惜和合理利用土地资源的重要性的基础上，为让学生深入对合理利用每一寸土地的内涵及在生活实际中如何评价土地利用是否合理。

在教师的指导下，学生以小组为单位，利用互联网搜索相关资料，对家乡土地利用的合理性作出判断，提出合理利用家乡土地的见解或设想，并归纳图文资料，制作简要的调查报告的演示文稿。

然后小组汇报交流，形成正确的土地利用观。

在课堂的收尾时，可让小组自评、互评师评相结合的综合评价方式，评选出最优作品，师生共同反思调查的成效和不足，归纳总结课堂的收获。

这样不仅让学生在学习和评价中体会成功学习的快乐，还能激励学生学习的欲望。

艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的效果。

使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对小组合作教学提出意见和建议，真正做到教学相长。

总之，小组合作学习是新课程大力倡导一种的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。

它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。

教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，不断提高小组合作学习的实效性，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式。