识字教学应先教基础字.docx

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识字教学应先教基础字

识字教学应先教基础字

学生的语文学习水平在很大程度上取决于汉字的掌握水平。

有些人认为“汉字难学难认”这其实是一种误解。

虽然汉字有近五万个之多但现代常用字主要有3500个左右其中的2000—2500个使用频度较高。

可见汉字在使用过程中存在着“极大的频度差异”的规律性。

因此教师在从事语文教育的初级阶段要有“序化”意识也就是说使用频度高的字要让学生早学、先学、多学这样新学字的复现率就会在常态下呈现多发状态使得学生有更多的复习、巩固的机会从而提高识字教学的成效使阅读变得容易。

这也是多年来我们大力推广“识字教育科学化”理念的基本理据之一。

十多年来新课改吸纳了这一探索取得了可喜的进展。

不过在实际的识字教学中忽视“科学、序化”理念的现象依然存在如小学一年级第一学期就出现了词语“揠苗助长”中的“揠”字一方面这个字在多数人的一生中几乎用不到；另一方面对小学生来说看到如此“复杂”的字即使不要求掌握也会带来一定的心理压力甚至挫伤他们的学习热情导致他们对那些贴近自己生活实际、迫切需要自己认识的字的学习因此受到干扰这不能不说是件很遗憾的事情这就要求我们认真思考、提出尽快解决这一问题的方法。

于是我们产生了识字教学应当先教“基础字”的构想并经过实验实证得以确认这里将心得加以汇报以飨同行敬希探讨、指教。

一、基础字的概念

关于“基础字”的概念最初我们沿用约定俗成的提法即“基本字”的概念但是在实践中我们很快发现其内涵偏狭——仅局限于“字形”的组构范畴。

这同兼备“形、音、义”且每一方面都具有鲜明、突出特点的汉字来说是远远不够的何况汉字往往寓“情、理”于其内。

因此需要基于汉字构成的三个要素即“形、音、义”的基本条件连同前面提到的汉字字用方面的规律性即通过“形、音、义、用”四个维度加以确定汉字的“基础字”：

一是构字能力强的独体字及其含有构字能力强的部件的最常用汉字；二是在汉字最基础的音节中选取使用频率较高的高频音节标音字；三是构词能力强的常用字因为汉字构词时常常是寓“情、理”于其中的；四是现代汉语和中文使用频度最高的最常用字。

这样我们就可以在开展识字教学时让学生尽快掌握汉字“形、音、义”基本规律中的最基础的形音内容、最关键的意构机制、最高效的字用途径。

二、基础字的选择

基础字的选择程序如下：

（一）确定高频部件字（共302个）

首先从汉字字形构成的基本规律出发选择高频部件字。

请注意我们并没有宽泛地选择“高频部件”因为许多高频部件并非现代常用字不宜列为学生学习汉字的内容。

如“艮”字尽管是十几个常用字的组成部件也不宜将其列为现代高频部件字且有些高频部件也不是独立的常用字。

实验过程中根据义务教育阶段语文课程教材的现状我们先后进行了六次调整。

直至近来国家发布《基础教学用现代汉语常用字部件表》我们才有了新的依据。

《基础教学用现代汉语常用字部件表》中列出的540个部件中有使用率较高的部件我们称作高频部件先期学习高频部件显然会对学生学习和掌握汉字提供有利条件。

其中独立成字的高频部件共有214个：

八、巴、白、半、北、贝、匕、比、必、兵、丙、卜、不、采、才、产、长、厂、车、辰、尺、虫、丑、出、川、垂、寸、大、歹、刀、弟、电、丁、东、斗、豆、而、尔、耳、二、儿、发、凡、方、非、丰、风、夫、父、甫、干、甘、高、戈、革、艮、更、工、弓、共、谷、骨、瓜、广、鬼、果、禾、黑、户、火、及、几、己、夹、甲、见、角、巾、斤、金、今、京、井、九、久、巨、开、口、老、里、力、立、两、了、龙、仑、隶、麻、马、毛、矛、门、米、免、皿、末、母、木、目、内、乃、鸟、牛、女、皮、片、平、其、齐、气、千、欠、且、青、去、犬、人、日、三、山、上、勺、少、舌、申、身、生、尸、十、石、矢、示、士、氏、世、手、水、司、天、田、土、屯、瓦、丸、万、王、亡、韦、未、文、我、五、勿、西、夕、象、小、心、辛、行、穴、牙、亚、言、央、羊、也、业、页、衣、乙、音、永、用、尤、由、又、酉、鱼、于、雨、与、羽、予、玉、云、月、兆、争、之、支、止、至、中、舟、周、主、竹、专、爪、子、自、走、足。

含有高频部件的常用字共有88个：

被、把、饭、师、情、将、狗、往、朝、队、都、冰、没、谁、钱、作、缺、即、建、速、私、经、草、关、曾、春、登、旁、冬、虎、留、六、前、费、每、色、写、学、勇、表、昔、击、帮、录、卷、笑、扁、家、反、画、同、句、病、可、回、区、友、成、放、幻、根、化、扬、到、滴、官、号、离、弄、介、展、雪、是、监、然、降、寒、遇、牌、舅、任、代、元、君、度、孩、包、浇。

其中22个字（没、谁、钱、作、缺、即、建、速、私、扬、经、幻、录、卷、笑、降、包、扁、家、区、监、然）为双重高频部件。

总计302个高频部件字含有高频部件324个。

先期学习的常用高频部件字涉及3500个常用字中所含有的7426个（除基本笔画以外）部件几乎涵盖了其中最常用的2500个汉字的全部这说明先行学习高频部件字具有十分重要的意义。

（二）高频音节标音字（共295个）

以《现代汉语词典》音节为准凡是音节中含有四个以上常用字的音节都视为“高频音节”。

关于音节的概念也是模糊的既可按照不同声调同出一“节”而分为413个音节；又可按照声调分“节”则有1313个（这里依据《现代汉语词典》、不计轻声之类）。

这里的标准较部件的选择宽泛考虑需要正音的范围较大以及一些音节中含常用字较少但次常用字较多我们把那些音节中含有四个以上常用字的音节作为“高频音节”在现代常用字高频千字内选择高频音节标音字共231个如下所示。

爱、安、奥、八、白、半、棒、包、贝、比、变、宾、丙、波、不、才、参、仓、册、查、长、朝、尘、成、吃、丑、出、川、床、词、匆、催、错、大、代、旦、到、地、电、调、蝶、丁、动、斗、度、短、吨、多、鹅、发、反、方、非、分、风、夫、该、千、刚、高、个、工、狗、古、关、规、贵、果、寒、好、禾、红、户、化、怀、还、黄、会、灰、昏、火、几、家、见、江、交、节、巾、京、九、巨、卷、决、军、可、肯、矿、扩、拉、兰、狼、老、泪、力、连、良、疗、列、林、另、六、龙、路、轮、罗、绿、马、卖、慢、忙、毛、没、梦、米、免、皿、名、末、木、那、你、宁、盼、跑、朋、皮、拼、平、普、七、千、枪、桥、且、琴、青、丘、区、全、雀、人、容、杀、山、少、舌、身、生、十、受、书、四、送、诉、岁、所、他、太、谈、堂、桃、疼、体、田、听、

同、图、脱、瓦、万、王、为、文、五、夕、下、先、向、小、写、心、星、兄、秀、选、讯、许、牙、言、羊、要、也、一、因、应、永、由、玉、元、月、运、早、则、扎、摘、占、章、召、这、真、正、支、中、舟、主、庄、着、子、总、足、作。

（三）构词能力强的常用字（共510个）

常用字的构词能力有强弱之分说明字义的应用幅度有大小之别。

构词能力强的字应当先学这有利于后续词语的学习可以尽快扩大词汇量。

这里选取的是组构常用词50个以上的常用字其中组构现代常用词100个以上者约有160个而组构现代常用词50个以上者约有350个两者总共构造现代常用词不少于4万个（《现代汉语词典》）收入7000字其构词数为6万）如下所示。

爱、安、案、暗、白、百、败、班、板、半、包、保、报、暴、北、本、比、边、便、变、表、别、冰、兵、病、波、补、不、布、步、部、才、菜、草、产、长、常、场、车、沉、称、成、程、虫、出、除、处、传、船、春、次、从、存、打、大、代、带、单、当、党、导、倒、到、道、得、灯、敌、底、地、点、电、调、顶、定、东、动、斗、豆、毒、度、端、短、断、队、对、多、恶、而、发、法、翻、反、犯、饭、方、防、房、放、飞、非、肥、费、分、风、伏、服、附、复、改、干、感、钢、高、告、歌、根、工、公、功、古、故、挂、关、观、官、管、光、归、国、果、过、海、害、寒、好、号、合、和、河、黑、横、红、后、花、华、化、画、话、换、荒、黄、回、会、活、火、货、击、机、积、极、急、集、计、记、加、家、价、假、见、交、角、脚、教、接、节、结、解、金、尽、近、进、经、惊、精、井、景、酒、旧、就、居、举、具、剧、绝、军、开、刊、看、科、可、客、空、口、苦、快、款、矿、拉、来、劳、老、冷、离、礼、里、理、力、立、利、例、连、脸、两、量、料、临、灵、领、令、流、留、龙、露、路、乱、轮、论、落、麻、马、卖、满、毛、美、门、米、面、民、名、明、命、母、木、目、内、南、难、泥、年、牛、农、女、排、盘、皮、片、票、品、平、破、期、其、起、气、器、千、前、钱、枪、强、切、亲、青、轻、清、情、穷、秋、求、球、曲、取、全、权、然、热、人、任、日、容、肉、如、人、三、散、色、杀、沙、山、伤、商、上、身、深、神、生、声、胜、失、师、石、时、实、食、使、士、世、市、事、势、视、是、收、手、守、首、受、书、熟、树、数、水、顺、说、丝、私、思、死、四、松、素、酸、算、所、台、谈、堂、套、特、提、体、天、田、条、铁、听、通、同、痛、头、投、图、土、团、推、退、托、脱、外、万、望、微、为、位、味、温、文、闻、问、无、五、武、务、物、西、息、喜、戏、细、下、先、现、线、乡、相、香、想、向、象、消、小、笑、心、新、信、星、行、形、性、修、选、学、血、压、牙、烟、言、眼、扬、洋、养、样、药、要、野、业、叶、夜、一、衣、遗、以、义、异、意、音、引、印、应、影、用、油、游、有、于、余、鱼、雨、语、员、原、圆、远、约、月、云、运、杂、在、造、战、张、章、帐、招、照、折、针、真、争、征、整、正、政、之、支、知、直、职、指、制、质、中、种、重、主、专、转、装、追、子、字、自、总、走、足、嘴、罪、作、坐。

三、基础字的确认

我们将上面统计出来的高频部件字、高频标音字和构词能力强的常用字进行集中筛选取其交集确认“基础字”。

筛选过程分以下几步完成：

第一汉字以“寓意构形（意构）”为特征故以高频部件字为基础；第二凡高频部件字与标音字同音节的淘汰标音字；第三凡是构词能力强的字与标音字同音节者淘汰标音字；第四构词能力强的字与高频部件字中重复的保留其中的一个；第五基于字用的规律、根据学生发展语言文字的需要做了个别调整。

如“讯”字的选择按照高频音和常用字的需要应当选择“训”字但是由于现代电讯业的迅速发展产生了更多的书面语言用字的结果使它的使用频度越来越高、构词能力日渐增强；同时也兼顾了同音节的“迅、训、汛、寻、循、旬、巡”等字音的学习。

这里没有选择部件字“旬”是由于以它为部件的字大多不是最常用字的缘故。

另外补充“的、个、能”三个最常用的字虽然其构词能力有限但是在语句中出现的频率极高。

综合以上考虑确定基础字（共有719个）如下：

爱、安、案、暗、奥、八、巴、把、白、百、败、班、板、版、办、半、帮、包、宝、保、报、暴、北、贝、被、本、匕、比、必、边、编、扁、便、变、标、表、别、宾、丙、病、波、卜、补、不、布、步、部、才、采、参、仓、草、册、查、产、长、常、厂、场、朝、车、辰、称、成、程、吃、尺、丑、出、初、除、处、川、传、船、床、垂、春、次、从、催、存、寸、错、达、打、大、歹、代、带、待、单、当、党、刀、导、倒、到、道、得、的、登、滴、底、地、弟、点、电、调、爹、丁、顶、定、东、冬、动、都、斗、毒、独、度、端、短、断、队、对、吨、多、鹅、儿、而、尔、耳、二、发、法、凡、反、犯、方、防、房、放、飞、非、费、分、丰、风、夫、服、甫、复、该、改、干、感、刚、高、告、戈、歌、革、格、个、根、艮、更、工、弓、公、功、狗、古、谷、骨、故、瓜、关、观、官、管、光、广、归、鬼、国、果、过、孩、海、害、汉、好、号、禾、合、和、河、黑、很、红、后、虎、户、护、花、华、化、画、话、坏、欢、幻、换、黄、灰、回、会、昏、活、火、货、击、机、积、及、即、极、急、集、几、己、计、记、加、夹、家、甲、价、假、监、简、见、建、江、将、降、交、浇、角、脚、教、接、节、结、解、介、巾、今、斤、金、尽、近、进、京、经、惊、精、井、景、九、久、酒、救、就、舅、居、局、举、巨、具、剧、卷、决、绝、军、君、开、刊、看、科、可、客、肯、空、口、苦、快、款、矿、扩、拉、来、兰、狼、劳、老、乐、类、冷、离、礼、里、理、力、历、立、利、例、隶、连、联、良、两、量、了、料、列、临、灵、零、领、令、流、留、六、龙、露、录、路、绿、仑、轮、论、罗、落、马、卖、满、慢、忙、矛、没、每、美、门、梦、米、免、面、民、皿、名、明、命、末、木、目、内、那、乃、南、难、脑、能、你、年、念、鸟、宁、牛、农、弄、女、排、牌、盘、判、旁、跑、配、朋、皮、片、票、拼、品、平、破、普、期、齐、其、奇、起、气、器、千、前、钱、欠、枪、强、桥、巧、切、且、亲、琴、青、轻、清、情、秋、求、球、区、曲、取、去、全、权、犬、缺、雀、然、热、人、任、日、容、如、人、三、散、色、杀、沙、山、伤、商、上、勺、少、舌、申、身、深、神、生、声、胜、尸、失、师、十、石、时、实、食、矢、使、士、氏、世、市、示、事、势、视、

试、是、收、手、守、首、受、书、数、谁、水、顺、说、司、私、思、死、四、送、诉、素、速、算、岁、所、他、台、太、谈、堂、逃、特、疼、提、体、天、田、条、铁、听、停、通、同、痛、头、投、图、土、团、推、退、屯、托、脱、瓦、外、丸、万、亡、王、往、望、微、为、韦、未、位、昧、温、文、闻、问、我、无、五、武、勿、务、物、夕、西、昔、息、喜、戏、细、下、先、现、线、乡、相、香、想、向、象、消、销、小、笑、写、心、辛、新、信、星、行、形、性、兄、修、秀、许、选、穴、学、雪、血、讯、压、牙、亚、烟、言、眼、央、扬、羊、阳、洋、养、样、药、要、也、野、业、页、夜、一、衣、遗、乙、以、义、异、意、因、音、引、印、应、影、永、勇、用、尤、由、油、游、友、有、酉、又、于、予、余、与、羽、雨、语、玉、遇、元、员、原、远、约、月、云、运、在、早、造、则、曾、扎、摘、展、占、战、张、章、招、兆、照、折、这、真、争、征、整、正、证、政、之、支、知、直、职、止、指、至、制、治、质、中、种、众、重、舟、周、竹、主、爪、专、转、装、追、着、子、字、自、总、走、足、罪、作。

从理论上说本次基础字确认的实用度也是较高的。

自1995年以来中央教育科学研究所的《大成·全语文教育·学材》实验至今证明首先学习基础字可以有效促进识字教学“科学、序化、快速、高效”让学生实现尽早阅读。

需要说明的是基础字的确认可能会由于样本的不同而有个别差异重要的是了解基础字的理念、树立先学基础字的意识。

四、基础字的学习

既然如此先行学习基础字就显得十分必要且重要。

为此提出下列课程、教学建议供参考——

1.分两步进行。

第一步先学基础字中的高频部件字和高频音节标音字合计339个如次所列：

爱、安、奥、八、巴、把、白、半、帮、包、贝、被、匕、比、必、扁、变、宾、丙、波、卜、不、才、采、参、仓、册、查、长、厂、朝、辰、成、吃、尺、丑、出、川、床、垂、词、匆、催、寸、错、大、歹、代、旦、刀、到、的、登、滴、弟、电、调、蝶、丁、冬、动、都、斗、度、短、吨、多、鹅、儿、尔、耳、二、发、凡、反、方、非、分、丰、夫、甫、该、干、甘、刚、高、戈、革、个、艮、更、弓、狗、谷、骨、瓜、关、广、鬼、贵、果、孩、寒、好、禾、很、红、虎、户、化、怀、还、幻、黄、灰、会、昏、火、及、即、几、己、夹、家、甲、监、见、建、将、降、浇、节、介、巾、今、斤、京、井、九、久、舅、巨、卷、决、军、君、开、可、肯、矿、扩、拉、兰、狼、老、泪、力、隶、连、良、了、列、林、另、六、龙、录、绿、仑、罗、马、卖、慢、忙、矛、没、每、梦、米、免、皿、名、末、木、那、乃、能、你、鸟、宁、弄、牌、盼、旁、跑、朋、皮、拼、平、普、七、齐、其、气、千、欠、枪、桥、且、琴、青、丘、区、去、全、犬、缺、人、容、色、杀、山、勺、少、舌、申、生、尸、十、时、矢、氏、示、受、书、谁、司、四、送、速、岁、所、他、太、谈、堂、桃、疼、体、田、听、同、图、屯、脱、瓦、丸、万、亡、王、往、韦、未、文、我、五、勿、夕、西、昔、下、先、向、小、写、心、辛、星、兄、秀、许、选、穴、雪、讯、牙、亚、言、央、羊、要、也、页、一、乙、因、英、永、勇、尤、由、友、酉、又、予、与、羽、玉、遇、元、月、运、早、则、曾、扎、摘、展、占、章、兆、这、真、正、支、止、至、中、舟、周、竹、主、爪、庄、着、子、宗、足、作。

先学以上基础字的意义在于让汉字的字形、字义优先扎根在学生的头脑里成为学习语文的可靠‘参照’‘一语一文’当首先想到它的“形和意”改善由于“先人为主地学习拼音”而形成的“字音为第一反映”的现象从根本上杜绝“同音错别字”现象的产生。

这样做对于乡音、方言悠久或是第二语言学习地区来说是体会“正音”规范的前提。

没有听读学习基础字的阶段拼音学习的本身既没有声母、韵母正确发音的基础也没有把握拼合落点的经验性条件。

第二步就是学习其余基础字。

2.学完以上基础字之后再学拼音扩大识字量并优先学习其余的基础字。

如果能够合理强化学生入学第一学期的语文课程突破基础字的学习让他们实现尽早阅读其效之大无可限量。

3.运用传统的相对集中识字的思想、采用诵读韵文的方法学习基础字。

韵文力求做到“文字相从（文从字与字从文的统一）、文道结合（文与道统一）、文质兼美（文与文化统一）、文用高效（文与语文素质、情智发展、科学成长统一）”。

4.教学时教师要有意识地运用基础字的优势充分利用基础字的特点开展教学：

“形构类聚、触类旁通”如江河湖海、松柏杨柳；“形义类联、举一反三”如止、足、步、涉、徙；“形音相异、双脑协同”如同、铜、桐、彤、童；“形声相助、相得益彰”如连、莲、链、涟、鲢。

实验证明其具有较高的信度和效度为学生在书面语学习关键期内实现尽早阅读打下了扎实的基础保证了语文教学整体水平的大幅提高。

（责编　郝勋）