1个内地教师眼里的香港教育doc.docx

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1个内地教师眼里的香港教育doc

精：

此处的“精”是指香港同工那种精致到极致的工作风格。

所有的部门工作都极具前瞻性和计划性，无论是香港教育发展中心，还是香港教育局，我们刚到，一个学年度的工作计划就呈现在面前，而且计划精确到具体日期，甚至是几点几分，方便每个人进行自我的工作规划和统筹。

我们到港后听了大大小小数十场讲座，每场讲座香港同事们都为我们精心准备了讲座的纸质简报（PPT的纸质文稿）。

而会后一定有一份详尽的针对讲座的工作纸，以检视自己讲座的实效并促进自我反思和改进。

我们常说，细节决定成败。

在香港工作的短短几日，他们工作中的精细化、计划性、不断反思的批判精神给我留下了极其深刻的印象。

帮到你了吗

在香港中小学，学校会自行安排教师发展日。

这一天学生放假，教师参加培训，通常一学年安排三次。

今日应学校邀约，与沙仑学校的老师们一起度过了愉快的一天。

此次为学校本学年第三次教师发展日，活动包括修读、教学设计、灵修、例会、团队竞技五大板块。

计划。

香港学校、老师做事计划性很强，发展日的日期在学年初就安排在《学校行事历》中，办公计算机中滚动显示的“今日大事”也会适时提醒。

发展日的前两天，负责的行政将流程和注意事项发到每位同工的手中，提醒老师们做好准备。

开会前，老师们都穿好了运动服和运动鞋，准备了流程表、课本或教案，因为今天有教学设计和体育运动项目。

协作。

前段时间，学校曾派出中、英、数三科各两位教师参加香港教育局组织的《善用有效教学策略优化小班学与教12小时工作坊》，发展日的第一个环节是这几位教师分享学习收获。

每一个学科，都是两位教师同时上，相互配合，相互补充。

一位老师讲，另一位老师操作计算机；一位老师提问，另一位老师答；一位老师说，另一位老师演；一位老师组织游戏，另一位老师示范，两位老师相得益彰。

台下听讲的老师也格外配合，积极参与互动，主动提出问题。

团队游戏时，分组是随机抽签决定的，每个游戏都需要相互配合才能完成。

每个组的教师反复商量获胜策略，毫不懈怠地按照主持人的号令参与游戏。

实用。

香港学校办事实在，培训也讲求实用。

培训一般被称作工作坊。

培训者唯恐没能帮助到受训者，在传授完理论之后，会让受训者实践回馈。

英语科两位老师在分享时，老师们参与了五个游戏活动．在活动中体会小班课堂教学组织的理念和方法。

英语科分享结束时，主持老师提出的问题也非常现实：

这些活动在数学科和中文科怎么用？

《简介优质教学》是校长亲自主讲的。

校长是英国伦敦大学毕业的硕士，曾为香港大学老师。

她给老师们发的两份资料是英文原版的，但她的讲解部分只花了十五分钟，接下来的分组讨论教学设计、成果展示、回馈点评，占时一百二十分钟。

老师们很务实，将后段准备教的、学校要求集体备课的课文提出来，根据“优质教学”的理念设计一堂课的教学。

我参与了中文组的教学设计讨论。

在研读课文后，我们慎重地制定了教学目标，仍觉得不放心，又用“优质教学”对教学目标的要求衡量了一回，略作了一些修改，才确定下来。

但就是这个来回，让我们更深切地体会到，目标除了要涵盖“三维”，要具体清晰，要可以度量，还应提示高层次学习。

接下来的教学设计也颇费脑筋。

校长在此时已经将回馈评分表发到各组。

评估分五项，分别为“以学生为本”“能发展高阶思维”“能让学生探究建构知识”“能发展自学能力”“有照顾个别差异”。

在教学设计中，我们创设了创意表演和小组互评的环节，用以培养学生的创意思维和批判性思维。

我们对照评估标准，感觉教学设计中照顾学生差异不够，就将仿写工作纸设计成两种，程度低的增加一些提示。

一个小时过去了，教学设计成型，小组成员感觉良好，只是在如何“发展自学能力”这一块上有些纠结，一时想不出好的设计。

校长在最后五分钟察看了每个小组的情况，就开始回馈了。

校长把舞台让给老师，自己在角落里站定，就像课堂中学生永远是主角。

中英数各组分别派了一组上台汇报，台下的老师提问并评价。

讨论最激烈的是英文课。

有老师提问：

“互评是怎样处理的？

学生不会用英文评怎么办？

”台上的老师回答：

“教师会提前教评价的语言。

”又有教师提问：

“这节课是怎样照顾个别差异的？

”回答：

“工作纸根据学生的需要，设计了不同的版本。

”同组的英文老师站起来补充道：

“教学生相互评价不是简地的说good，而是要教给他们更丰富的表达；我们在分组时会照顾学生差异，座位和组员结构方面都会有考虑……”校长在老师们讨论结束后，予以引领：

“在成段训练时，增加一些连接词……”更让人感觉实诚的是，校长强调：

“做不同的工作纸会增加老师们的负担，不必在每一课都做不同的，照顾差异可以在其他环节进行。

”真是个英明的校长。

当我们代表中文组上台汇报，老师们表示欣赏，校长也给予肯定，但她指出：

从设计看，学生自学能力培养不足……我的天，这就是我们苦思冥想还没想明白的地方，她给出了修改的方案。

以专业服人，就是这样子的。

最后，校长投影出每个小组的评分情况，再一次让老师们领会优质教学的内涵。

活动结束时，每位教师还需填写一份调查问卷，回馈此次教师发展日活动是否有益于教师。

问得最多的问题是：

是否同意具有启发性，是否对你有帮助——用粤语说，就是：

帮到你了吗？

愉悦。

在培训中，校方为大家准备了茶点（钱是校长和主任们掏的）。

空气里飘着奶香味，场面也温暖起来。

小组活动和团队活动时，校长和老师们打成一片，大家自由自在，相互尊重，相互鼓励，相互提携，专心参与，努力向上。

整个过程笑声不断、掌声不断，我也受气氛感染，争取了一次发言，参加了三个团队游戏活动，赢得两份奖品和一份真挚的君子之情。

临下班，还有老师问我：

参加教师发展日帮到你了吗？

我笑着反问，帮到你了吗？

我啊，他愣了一会儿后说，我增值了！

事后奖励，不如协助成长

2013年3月4日，我被学校邀请担任绕口令比赛的裁判。

在内地工作期间，我多次担任过裁判，也组织过一些类似的赛事。

当裁判对我来说，是一件简单的事，但正是这次简单的经历，给我带来深深的思考。

面向全体。

这次绕口令比赛的内容比较容易，一至三年级读的绕口令《“劳苦”不是“老虎”》只有四句，四至六年级读的《碰碰车》有六句。

赛前，老师发给同学参赛资料，上面有绕口令的内容和比赛的规则，每个人都可以参加。

比赛的时间安排灵活，给予充分的自由。

初赛有三个时间段，周一的第一、二个小息，周四的第二个小息，学生可以自行选择时间段参赛，也就是说学生在哪个时间段有空闲，哪个时间段练好了，就在哪个时间段来，老师会在比赛地点迎接他们。

初赛获奖没有人数限制，只要你用心准备，人人都可以获奖。

看到孩子们几乎人人脸上都洋溢着憧憬，我也觉得非常开心。

注重过程。

开学伊始，每个学生手上都有一本《普通话自学小册子》，上面有二十多首儿歌供学生练习普通话。

如果利用休息时间到普通话室读了十篇，就可以到普通话老师处领奖。

本次绕口令比赛，是学生普通话练习的加强版。

当裁判之前，老师递给我一些奖品，让我奖给孩子们。

我有些奇怪，初赛还没开始，更谈不上结束，怎么就给奖？

老师说，在过程中就可以奖；操作起来很简单，只要他（她）在规定的时间内读完，就奖励一份小奖品——包小饼干。

如果有孩子没有在规定的时间内读完，或者对自己的成绩不满意怎么办？

不要紧，在这三个时间段，你还可以多次来参赛，以你最好的成绩计分。

当然，初赛奖品只能给一次，老师会回收参赛纸。

第一次参赛不满意，可以不交参赛纸。

如果第一次交了参赛纸，事后还想来，也可以重复来参赛，只要你愿意，只要你学习，只要你向上，老师就全力支持你。

在初赛期间，有一个二年级的男孩来了三次，在最后一次，终于在规定时间内念完，赢得了奖品。

还有一个六年级的女孩，她赛了六回，赛了，不满意，回去练，又来赛，不满意，再来赛，每赛一次，裁判老师都会给予简单的评价。

在她的坚持下，她终于以五秒的成绩挤进“龙虎榜”，晋级决赛。

对于表现优异的学生，学校为他们提供了一个更大的舞台，在大礼堂进行决赛，校长当场亲自颁奖，既给这些学生以莫大的鼓励，也给其他同学做了示范。

上面提到的那位女同学最终获得高年级组冠军。

因为杰出的表现，她还获得了很多“粉丝”的加油声。

事后奖励，真的不如协助成长。

建立体系。

本次绕口令比赛只是学校“中普活动周”的一个环节。

从2月28日至3月6日，学校为学生准备了丰富的节目，有好书推介、佳作展览、书展、午间点唱、故事分享会，此外还专程请来两名香港著名的作家黄虹坚、宋诒瑞来校讲座。

当然，香港的老师也会充分利用资源，让我这个内地老师给学生举办了两次“阅读与写作”工作坊。

香港学校呈多元化发展，每个学校每年会根据实际情况设置内容相对稳定和功能独特的“专题活动”。

本年度，该校安排有中普活动周、数学活动周、艺术活动周、跨学科活动周，中间穿插有中国文化活动日、户外学习日、运动会、家长日、亲子旅行日、境外交流日、校友毕业生竞技日等，每逢周三是固定的英普日，用以推广英语和普通话。

这些活动紧紧围绕着学校今年的发展主题“立己助人，尽展所能”进行。

“给学生一个平台，让他们自己去创造。

”学校充分释放各种活动的潜在功能，尽力满足学生不同的兴趣需求，让每一个学生展示自我、发展自我，促使学生全面均衡发展。

（作者单位：

长沙市雨花区枫树山小学）