蒙特梭利与幼儿园教育指导纲要系列文章.docx
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蒙特梭利与幼儿园教育指导纲要系列文章
蒙台梭利和幼儿园教育指导纲要
系列文章
蒙特梭利（1870--1952）是意大利著名的幼儿教育家，也是国际公认的“幼儿园的改革家”。
她毕生致力于儿童研究和教育实验，在理论上建立了一套独特的学说，其教育理念和教学方法近百年来对世界幼儿教育产生着积极的影响。
从1994年蒙特梭利教育走进中国北京师范大学幼儿园至今，十年间，蒙特梭利教学法以其强大的生命力迅速遍及全国各级各类幼儿园。
我自1998年幸运的接受了蒙特梭利教育，在不断的学习研究和实践中，逐渐加深了对蒙特梭利教育原理、教学内容、教育方法及其学具的理解。
我坚信，蒙特梭利教学法是以“儿童为本”的适合儿童发展需要的，符合现代学前教育改革和发展的科学的幼儿教育法。
而且我认为，蒙特梭利对儿童的关心、爱心、信任和尊重，她为幼儿教育事业的奉献精神，不畏艰险曲折，表现出的真情和惊人的意志，人格魅力与责任感、使命感，正是今天我们每个幼儿教育工作者应该发扬光大的职业精神。
21世纪是一个变革的时代，我们要适应生存，在大力倡导提高国民素质，深化教育改革的今天，为了让更多的幼教同仁和家长正确认识蒙特梭利教育法，了解其真谛，我想很有必要就蒙特梭利教育思想和《幼儿园教育指导纲要》作些比较。
蒙特梭利曾说“除非成人的态度改变，否则教育改革不可能有真正的进展。
”祈望我们共同努力，为幼儿教育开创科学的新天地。
谨请各教育专家予以指正。
一、从新《纲要》的基本精神来看
1．新《纲要》的核心是指导幼儿园深入开展素质教育。
素质教育，从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是以面向全体儿童，注重开发儿童的潜能、促进儿童德智体各方面生动活泼地发展为基本点的教育。
面对今日和明天的挑战，素质教育最迫切的任务是培养儿童学会生存、学会做人、学会学习、学会合作与创新。
而这也正是蒙特梭利教育所追求的目标。
蒙特梭利说：
“我们的教育目的，一般是双重的，即生物的和社会的。
从生物学角度讲，我们希望帮助个人自然地发展，从社会学角度讲，我们的目的是使个体对环境作好准备。
”蒙特梭利强调，要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主、自信、独立、创造的精神，使儿童经过0—18岁不同阶段的努力，在自信的基础上具有各方面的适应能力。
蒙特梭利的教育方法最终目的就是通过促进人的自然发展，使儿童正常化，进而使成人正常化，最终达到社会的正常化。
2．新《纲要》明确指出：
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
蒙特梭利在二十世纪初期就已经提出三岁前教育的重要原因，甚至强调两岁以前更重要。
因为人类成长的“敏感力”，特别是影响聪明与否的感官敏感力，都在两岁以前出现的，而且百分之五十的智力定于两岁，因此蒙特梭利提出：
“生命的开始既是始自受孕的那天，幼儿教育也该从那一天就开始（胎教）。
”她还在《吸收性的心智》一书中写道：
“生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是人生的最早期—从出生到六岁。
因为它是智力形成的最重要时期，而且不只是智力，还有其他所有的心智潜能…..。
在这个阶段里，小孩较需要知能方面的帮助，而且任何会阻碍其创造性活动的障碍，都会降低他达到成熟的可能性。
”她说：
“成人的幸福是与他儿童时期所过的那种生活紧密相连，我们的错误会落到儿童身上，给他们留下一个不可磨灭的痕迹，我们会死去，但我们的儿童将承受因我们的错误而酿成的后果，对儿童的任何影响都会影响到人类……”这些观点深刻阐述了早期教育在人的成长和终身发展中的作用。
3．新《纲要》提出“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源”的共育机制。
蒙特梭利在家庭教育方面，也有许多精辟的论述，她认为：
“在父母手中确实掌握着人类生命的前途，但我们的社会中许多父母并没有意识到这种职责”，我们不能只依靠幼儿园三岁以后的教育，而让一生当中最具决定性的宝贵时间虚扔了，父母亲正是幼儿的第一位老师，家庭更是孩子生活最久的场所，对孩子影响也最大。
因此，父母必须透过有效的引导把握这奠基的时期，使用科学的教法，来促进孩子的智力和品格。
蒙特梭利对父母教育孩子提出了6条原则是：
尊重的态度；科学的观察方法；智力启发方法；尽可能提供良好的生活环境；给孩子时间；配合学校培养合理思维的能力和良好的性格。
并特别说明，把孩子送到幼儿园之后，是不是父母亲就没有事了呢？
绝对不是！
如果父母不能全力和学校配合，不但孩子在学校所学的会前功尽弃，而且对孩子内心的发展也易形成矛盾、冲突等无所适从的情绪。
至于父母应如何去配合学校，蒙特梭利提出：
①可以利用每天接送孩子的时间，询问老师孩子一天的状况，并和孩子谈谈一天的学习心得。
②一定要出席家长会，听取老师的报告。
并借此机会和老师讨论孩子的问题。
③经由书籍和传播煤体，了解幼儿心理发展的情况，多和老师交流，了解孩子真正的需要，不断地促进自我成长。
蒙特梭利认为，欲使幼儿成长为一个和谐健全人格的人，最重要的是为幼儿提供其成长所需要的良好环境，这不仅是家庭和幼儿园共同的责任，也是全社会整体的责任。
4．新《纲要》规定幼儿园应该使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
强调应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展。
蒙特梭利教育法的根本精神也是如此，为了建立幼儿的自尊和独立的人格，蒙特梭利教育要求老师对孩子永远是尊重、信任的态度，即没有奖惩也不说孩子“笨”“你不如他”等不带鼓励性的语言，强调“依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理生理成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发诱导其心智与体能的有效活动，让他们从活动中得到智慧，而发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人！
”即让孩子“更聪明、有出息、常快乐”。
她强调：
“所有幼儿教育都必须依据这样的原则—协助幼子自然的心理和生理发展。
”
二、从新《纲要》的教育内容来看
《纲要》规定：
“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，……各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
蒙特梭利教育也涵盖五大领域的内容，主要是：
1．日常生活教育，包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等。
①培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。
②培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心和初步的自控能力。
③引导幼儿学习礼貌用语。
④培养幼儿大小肌肉的灵活性。
⑤培养幼儿交往、合作意识和健康的情绪、情感。
⑥培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。
⑦培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。
2.感官教育，训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。
①培养敏锐的感知觉。
②训练幼儿辨别力及手眼协调能力。
③训练幼儿观察、比较、分类和注意力。
④建立几何图形意识，自由拼组。
⑤培养幼儿审美能力和学习兴趣及求知欲望。
3.数学教育，通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。
①培养幼儿初步的数量概念。
②培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力。
③进行加、减、乘、除运算。
④学习空间、时间概念。
⑤学习守恒。
4.语言教育，蒙特梭利发现语言的敏感期在六岁以前，因此不仅强调母语学习，同时强调多语教学。
让孩子通过语言教具的操作，①培养幼儿早期阅读的习惯和认读能力。
②培养幼儿书写能力。
③培养幼儿听、说能力和欣赏文学能力。
5.科学文化教育，蒙特梭利教室备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等方面的教具，让幼儿学习照顾动植物，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣。
①培养幼儿爱科学的情感和好奇心、求知欲。
②培养幼儿掌握认识事物的方法。
③引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验。
④学习民族文化，培养民族自豪感。
三、从新《纲要》的组织与实施来看
1.新《纲要》提出：
“应从本地、本园、本班的实际出发，制定切实可行可靠的计划并灵活地执行；教育活动的组织形式应因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
”蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张因材施教的科学幼教法，强调要因人的不同而用不同的个别教育方法，由日常生活训练入手配合良好的学习环境、丰富的教育内容，让幼儿自由选择工作，自发地主动学习，自己建构完善的人格。
蒙特梭利强调说，必须在孩子的生活中和工作中，自然的观察孩子并立即做出记录和分析，要用观察来了解每一个孩子内心的需要，按每人个别的差异，和其所能够接受的能力而给予得当的指导。
2.新《纲要》提出应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
蒙特梭利特别强调环境的教育作用，她说：
“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展”，在教育当中最重要的给孩子提供有准备的环境。
这个预备的环境，是一个符合儿童需要的真实
的环境；一个供给儿童身心发展所需要活动练习的环境；一个充满爱、营养、快乐与便利的环境，儿童惟有透过如此的环境，才能达成工作能力，形成真正自己建构自己成为人。
所以教育要紧密结合儿童成长的法则，设计出适合儿童成长的环境，蒙特梭利教室的布置和教具要求充分体现了这一点。
3.《纲要》提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
蒙特梭利认为教师是环境的一个重要因素，因此对教师的要求很高，她认为我们要培养的不是机械的教育匠，而是教师的科学精神，这种精神有三个方面：
第一是对幼儿的兴趣，主要表现在教师与孩子之间的亲密友好的关系；第二，这种精神同时也是一种善于把每一个儿童当作独特个体来看待的能力……教育必须针对个体进行观察并加以指导；第三，教师必须发展自己对儿童观察的意念与能力，教师的工作是观察儿童内心的需要，为他们设计环境，示范教具，做学习的准备工作，还要根据儿童的个别差异因材施教，适时的启发和引导，因此，蒙特梭利称教师为启导者、协助者、管理者。
她认为教师只有对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适当的协助与指导，这种协助、启发和指导的角色，能使师生关系和谐，使儿童自然愉快的学习。
综上所述，蒙特梭利教育思想、教育目标、教育内容和方法与新《纲要》精神总体上是相吻合的，与我们当今所追求的素质教育要求是一致的。
我们在贯彻落实《纲要》的时候，把蒙特梭利教育思想的精髓与现代素质教育思想进一步融合起来，取之精华，为我们幼儿园课程改革服务，可以更好地促进幼儿园课程模式向现代化和园本化发展。
内容提要：
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《新纲要》的颁布，为幼儿教育再上新台阶，拓展新领域奠定了坚实的基础。
在它的指引下我们对幼儿园环境创设与教育进行了全新的设计与创造，力求达到一个新的境界。
摘 要:
幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以迅速提高,教师应当在幼儿自身的基础上,充分运用环境的影响,着力培养和加强幼儿的创造性思维能力。
而开展丰富多彩的区域创设活动教学,是实现这一目标的有效途径。
关键词 幼儿园 创设活动区 目标
创造力：
人的创造力来源于敏锐的观察力、高效的记忆力和丰富的想象力。
陶行知先生提出的“创造的儿童教育”主张认为,儿童有从祖先那里继承下来的创造力。
持续不断的实践活动是儿童创造力的源泉。
幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以迅速提高,教师应当在幼儿现有基础之上,充分运用环境的影响,着力培养和加强幼儿的创造性思维能力,而创设丰富多彩的活动区教学,是实现这一目标的有效途径。
什么是创设活动区？
活动区或者活动角，活动中心等教育形式创始于欧洲学前教育机构，70年代流行于美国幼教界。
被看作是“开放教育”思想的具体体现。
它打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑学前幼儿的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料。
满足儿童操作的不同兴趣。
使通过游戏活动获得认知，情感，身体等方面的发展。
近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入活动区这一新生事物正在被各个幼儿园普遍接受并使用。
幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极互动的结果。
在创设活动区时，其特点之一就是重视教育环境的创设与利用。
在各类教育活动区域里，尤其强调物质环境与精神环境的有机结合，使不同智力水平的幼儿在与环境的相互作用中得到相应的发展。
一．活动区教学要注重为幼儿创造宽松的精神环境。
幼儿最初的创造意识是在操作实物时萌发的,也是在不断地操作实物活动中得到强化和发展。
在集体教学活动中,所投放的活动材料是经过严格选择的,这确保了教师在规定的时间内完成既定的教学任务,达到教学目标。
但是,由于集体教学不可能有大量的时间，空间供幼儿自由操作和探索,这在一定程度上抑制了幼儿创造能力的发展和发挥。
与集体教学活动相比,活动区教学所用的材料更丰富,形式更多样,操作时间更充裕,这就为幼儿创造性思维的发展提供了条件和保障。
因为幼儿可以在操作材料的过程中变得更加自信和大胆,从而也变得更加聪明、能干。
基于这样的认识,我们在班里设置了各种各样的活动区域,如语言区、美工区、动手区、音乐区、建筑区等等,在每个活动区里放置了丰富的活动材料,供
幼儿动手操作。
在教学中,教师通过不断诱导幼儿思考“为什么会这样”和“怎么样去做”,引导幼儿从各个角度,用不同方法思考和解决问题。
幼儿有了一个宽松的精神环境,参与活动的积极性非常高,在摆弄这些材料的过程中,促进幼儿进行持续不断的探索活动。
从这个意义上讲,活动区教学为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。
二、活动区教学要注重活动材料的选择与积累。
幼儿的兴趣来自于对材料的操作,幼儿创造力的发展也依赖于对材料的操作。
在活动区教学中,替代材料越丰富,选择余地越大,幼儿的想象空间也就越大,越有利于创造力的发挥。
活动材料不一定要精致、豪华,一些原始的、自然的、简朴的材料,如图片、橡皮泥、树叶、水果、豆类、绳子等,甚至一些废旧物品,如：
宣传画，各类广告纸等,都可以成为很好的活动材料。
为此,我们在班里专门设立了一个材料区,在注意收集一些自然物质的同时,还发动小朋友把家中旧的玩具收集起来分类摆放。
幼儿在做游戏时可以自主地从材料区中选取所需的替代品进行加工、组合,尝试多种玩法。
比如,在语言区中,我们投放了各类图片、剪纸、手工艺品等,幼儿可以自由地用材料模仿大人劳动的场面。
然后老师引导幼儿想象这是什么地方,做什么事情,继而编讲故事。
正是这些看似简单甚至“没什么用”的东西,激发了幼儿无穷的乐趣,提高了幼儿的创造力。
三、活动区教学要注重培养幼儿的观察力
设计意图：
３岁至６岁的幼儿思维活跃,模仿力强,想象大胆,是个体创造力发展的良好时期。
这一时期的幼儿的观察力在飞速发展。
他们常常不自觉地把自己观察到的事物，感兴趣的东西通过绘画、手工等美术活动表现出来,使不具生命的事物生命化、动物人格化。
所以,教师就应根据幼儿这一特点,在美术活动中发展幼儿的创造力。
目标：
是教育活动的出发点和依据，有人比喻目标就是航海中的指南针。
没有它的指引必然偏离航向。
因此，作为活动区的创设与组织者教师首先应该明确设立活动区的目的是什么？
是简单的环境装饰还是一种全新的教学形式。
要掌握好这一点必须首先把握学前幼儿的学习特点：
世界著名心理学家皮亚杰曾说：
学龄前儿童的心理发展处于感知运动阶段 运算阶段。
他们是对客观事物的操作，摆弄中获得感性经验。
是在和周围成人，同伴的交往和接触中得到社会 发展的。
离开了操作和具体的事物，孩子是无法学习的。
他强调活动对于儿童发展的重要作用时说：
“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度看）会把自己烙印在主体之上的客体。
认识起因于主客体之间的相互作用。
这种作用发生在主体和客体之间的中途。
因而同时既包含主体又包含客体。
”这里皮亚杰深刻揭示了幼儿是通过与环境相互作用得到发展的。
环境心理学先驱库尔特·勒温有这样一个著名的公式B=F（P·E）,即人的行为（B）是人（P）与环境（E）相互作用的结果。
优化育人环境为幼儿创设优美的活动区，可以使幼儿直接受到美的陶冶促进其身心和谐发展。
著名解放幼儿教育家陶行知早在上世纪４０年代就提出培养
幼儿创造性要做到“六大解放”,即：
解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。
教师低估了幼儿的独创性,幼儿的想像力就会受到严重的束缚,也阻碍了幼儿创造性的发展。
所以说培养幼儿的创造力教师要具有发展幼儿创造力的意识。
解放幼儿,不要一味地用成人的眼睛代替幼儿的眼睛看世界。
让幼儿自己去观察,发现生活中美好的事物,允许幼儿大胆想像、创新,异想天开、幻想世界。
在美术活动中引导幼儿通过自己的观察、记忆、分析,把生活中立体的、三维的物体画美术画在平面的画纸上。
有了理论上的依据实践活动就有了明确的方向
将幼儿活动区创设在充满活力，洋溢着美的气息的环境中，使幼儿在活动中时刻得到美的体验。
优美的活动区首先应该是幼儿化的环境。
幼儿喜爱明快的色彩，强烈的反差能够刺激幼儿视神经的发展。
因此，幼儿活动区必须配以多种色彩。
如：
色彩鲜艳的大型玩具，壁纸，悬挂物等。
不同活动区域的差别既增强了幼儿的兴趣又提高了他们的辨别能力。
创设充满趣味性与知识性的活动区，为幼儿认知新知识，新事物创造有利条件。
幼儿的认知活动是通过与周围环境的相互作用在潜移默化中完成的。
因此，在创设过程中必须充分考虑其趣味性和知识性的有机结合。
如：
与生活密切相关的公园，童话中的城堡，动物世界中的可爱的小动物兔子，狐狸，乌鸦等。
幼儿们看见他们就立即可以与故事：
龟兔赛跑，狐狸与乌鸦，乌鸦喝水结合起来。
提高他们的想象力与联系力。
发挥多元文化的积极因素，拓展幼儿思维空间。
外教的大量使用使国内的幼教可是了与外界的接触与交流。
如：
蒙台梭利实验活动区等，幼儿接触到的是完全不同的教育模式与理念。
大大强化了幼儿对新事物，新环境的适应能力。
解放幼儿,并不是说在美术活动中完全不要教师教幼儿绘画、手工等的技能、技巧。
因为,幼儿看到的东西越来越多,如果让幼儿把看到的东西全部画下来是不可能的。
这就要求我们教给幼儿最基本的技能技巧,用科学的方法引导幼儿。
如果忽视基本技能、技巧的学习,幼儿想象力无论有多么丰富,也会由于画不出、捏不好、折不来而丧失信心。
丰富幼儿的表象创造力的发展是以想象为基础的,想象的基本材料是表象。
表象是对过去直接感知过的事物形象经过加工改造而形成的新的形象。
幼儿没有对事物的表象认识,就没有可用来加工的记忆表象,再造想象就发展不起来,创造想象也只是一句空话。
所以,教师要经常组织幼儿到大自然中去观察、体验生活。
在美术活动区为
幼儿准备各种活动材料,供幼儿自由选择。
在幼儿兴致勃勃地画画时,要善于发现幼儿的“闪光点”,鼓励他们大胆地想象并教幼儿学会“赏识”其他幼儿的作品。
让幼儿凭自己的观察、印象无拘无束地把自己的感受,结合想象用美术的形式表现出来。
科学评价。
科学评价能使幼儿对美术活动更感兴趣,能使幼儿积极主动地进行美术活动,对幼儿创造力的培养起着一定的促进作用。
在评价时,教师不仅要重视占少数的较好的作品与较差的作品,而且更要重视大多数一般水平的作品,不仅要重视幼儿美术作品的结果,而且还要重视幼儿美术活动的过程。
少用“对、错”、“像不像”来评价幼儿作品,应尊重幼儿的个体差异,鼓励幼儿独立构思,多肯定、多认同幼儿作品,充分利用美术活动发展幼儿的创造力。
掌握一定的技能是幼儿创造的基础$表征活动是我们在主题探究活动中经常运用的一种方法，它可以直观地反映幼儿对所探究事物的认识，但在
活动区自选活动中现虽然给幼儿提供了足够的丰富的操作材料!
也提供可供参考的范画范例幼儿。
在进行与主题相关的活动中仍感到困难，经常有幼儿中途放弃离开或偏离内容。
因为技能的欠缺使他们感觉无从下手。
无法表现他们想表现的内容在进行昆虫的主题活动中，在引导幼儿概括出昆虫的基本形状和身体的几大部分后，我尝试一次次地教幼儿怎样剪贴$怎样利用废旧材料制作!
怎样使用橡皮泥和辅助材料进行制作。
在进行类似的活动时!
幼儿已经掌握了相应的技能和方法进行时便有章可循了。
便有了在此基础上的创造"记得在教完幼儿剪贴昆虫的第二天!
最不爱手工的小虎带来了自己的作品。
剪了一只蝴蝶，还进行了添画。
并且给妈妈编了一个小蝴蝶找妈妈的故事
教师指导：
活动区规则应内化成幼儿自觉的行为，才会更加有约束力。
在创设好活动区之后，我没有设立进区标志和规则。
而是让幼儿自己自由地玩出现问题后就组织幼儿讨论怎样解决问题。
如：
人多拥挤怎么办？
玩具如何使用和分配？
等等。
幼儿很快提出了建议如：
限定人数。
设立进区标志。
玩具少时轮流玩等等。
活动区规则的建立经历了三个阶段即：
无规则阶段；用脚印限定人数；根据各区特点结合主题活动设计标志阶段；在规则建立的过程中幼儿逐渐从内心认可了规则的作用，自觉地遵守规则。
如：
发现谁没戴进区标志就在活动区里玩，小朋友就会阻止说：
没有标志不能在里面玩。
幼儿同伴之间能够形
成一种评价标准，互相约束"内化了的规则才能更加有效地约束幼儿的不恰当行为。
根据幼儿的实际能力将幼儿合理分组。
有时可以将强，中，弱幼儿各分一组，以便教师有针对性地进行指导。
有时需相互搭配，以充分利用同伴之间的教育影响。
教师要注意充分了解幼儿的认知发展水平，对每一个幼儿的性格、兴趣、能力等方面的情况也要充分把握，做到心中有数，以便活动时能引导幼儿在相关的区域中活动。
教师要注意在活动区活动的开始阶段，为了保证每个幼儿都能熟悉区中的操作方法，都能实际经历活动过程，最好给小朋友分组。
采用先介绍后开放的方法，介绍一个区，开放一个区。
每次每组只介绍一个区。
另外要注意分组活动的计划和发展的需要，设置一定的教育环境。
在设置目标时，紧密联系集体活动目标。
集体性要强，可以将分好的小组活动的次序让幼儿在特定的环境中，通过与材料、身体活动的内容一起考虑，使隐性学习与实践结合。
制订一个计划表，以免疏漏。
如以8名小为一小组。
小同伴、教师相互作用的活动得以全面发展，隐性学习与显性学习相互结合。
这种结合要注意是自由和自主的。
这种特定环境中的活动是自主的，自然结合，不能勉强。
这样的计划性表面上看来使活动
自由的、宽松的、充满着丰富的内容和根据集体活动目标、区域活动少了点自由的气氛，但这短暂的不自由情趣的。
幼儿可以在活动中通过做、玩、目标，在一个或多个相关区域中探索保证了日后活动区活动成熟阶段的练、演、说等，生动活泼、主动愉快地得当的操作材料，让幼儿通过动手操作来真正自由。
创设理念：
创造力在人的各种潜能中至关重要。
创造力潜能展示越充分,对其它各方面素质发展的促进越有效,人的整体素质也就越高。
学前期是个体最富有创造力的时期,培养学前儿童的创造力是对他们进行素质启蒙教育的一项重要任务。
作为一名幼儿教师,通过多年的教育实践,我认为在创设活动区指导活动是培养幼儿创造力的最佳时机。
创设活动区就是根据《新纲要》的内容及教育功能的不同,配置相应的材料,在活动室内为幼儿划分出若干个供他们选择学习、游戏的区域。
其中包括角色游戏区、音乐表演区、积木区、美工区、自然角、科学角、图书区、认知区、手头玩具区、橡皮泥和戏水区等。
它能让幼儿根据自己的兴趣、愿望和能力选择活动,在没有外界压力的环境中与他人交往,主动地获得各种经验。
同时在活动时,幼儿还能无拘无束地发挥自己的想象力和创造力,认识他们周围的世界。
一、在活动区内给
幼儿以充分的选择自由。
幼儿在３岁以后,独立性特点有明显的表现,这是孩子什么都想自己干,表示要“我要……”。
根据这一特点,教师要让幼儿自由学习、自由想象、自由操作、自由游戏,正如陶行知先生所说的六大解放:
解放眼睛、解放双手、解放嘴、解放头脑、解放空间、解放时间。
但是现在许多幼儿园一日生活的各个环节都由教师统一安排,幼儿在教师严格的控制下进行各项集体活动,幼儿往往处于被动地位。
活动区的设置
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