《唯一的听众》的教学设计.docx
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《唯一的听众》的教学设计
《唯一的听众》的教学设计
教学背景分析：
本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。
本节课是第二课时，要求学生体会“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。
在掌握故事梗概的基础上，与学生共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。
因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。
本课的教学目标的设计：
本着课标中“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
”从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
为此，我将教学目标确定为：
知识目标：
通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。
能力目标：
有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。
情感目标：
通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。
重、难点的确立：
本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情；认识老人不仅帮助“我”步入音乐的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作为本节课的重点及难点。
教学方法、教学模式及教学手段：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用导引式的教学方法与“问题——合作——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
教学过程的安排与步骤：
一、教师导语，揭示课题：
由故事导入，让学生从故事中感悟人物美好的心灵。
进而为分析课文中的人物做准备。
二、指名读第一段和最后一段：
快速浏览：
培养学生快速阅读的能力、概括能力及语言表达能力。
回顾事情的起因和结果，概括文章主要内容。
三、学习重点段，深入理解课文：
在掌握故事梗概的基础上，默读画批老人是怎么帮助我的？
她的帮助使我产生了哪些变化呢？
与同学共同体会老妇人的语言和神态的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。
练习有感情地朗读。
四、点明中心，升华情感。
总结：
“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”的原因，体会我对老人的敬仰之情。
配乐朗读课文。
五、整合全文，总结收获。
（知识和能力及感悟）
感悟:
通过一节课的学习，学生自主总结学习的收获，我引导学生形成积极向上的人生态度。
六、作业：
最后，在教师富有哲理、诗一般的语言中，轻松的结束本节课的任务。
《唯一的听众》教学设计
教学目标：
知识目标：
通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。
能力目标：
有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。
情感目标：
通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。
教学重点：
1．理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。
2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。
教学难点：
认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。
体会老妇人的语言和神态。
教学方法：
引导和探究相结合
教学过程：
一、教师导语，揭示课题：
同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。
这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。
[点击课题]
二、指名读第一段和最后一段：
1．提出问题：
“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？
（板书：
变化我）
2．征求意见：
对这个问题还有没有其他看法？
引出学生质疑问题：
老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？
3．教师小结：
老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。
（板书：
老人帮助）
三、学习重点段落——第二段
1．导语：
我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。
在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。
[点击课件：
背景——小孩、老人——锯床腿的声音]
2．老人是怎么帮助我的？
她的帮助使我产生了哪些变化呢？
默读课文第二大段。
[出示“阅读思考题]
◆阅读思考：
老人怎样帮助我的？
自学提示：
（1）默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。
（2）联系上下文想一想：
老人都是在什么情况下说这些话的？
“我”听后有怎样的感受？
（3）把你的体会批注在书上。
练习有感情地朗读。
3．老师提示：
在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。
4．小组讨论、交流。
5.全班学习、读书、交流：
（1）学习体会的重点：
A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。
B、“我”心理变化的过程。
沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。
（2）教师点拨重点：
A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”
“竟说：
带来快乐和幸福”
B、我：
诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。
（3）分角色朗读第4—6自然段：
（4）指名读第7自然段：
这就是老人帮助我的最终目的呀！
老人的这个目的达到了吗？
你从哪里看出来的？
[指名读]
（5）师：
我懂得了，老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。
同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？
读读第8自然段，你还领悟到什么？
（6）理解：
此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？
平静的望，像……[课件：
文字：
静静地望]
（7）老人对我的帮助是怎样一种帮助？
（板书：
真诚无私）
（8）面对这给予我真诚无私帮助的老人，此时，我的内心涌动着的是什么样的感情？
（板书：
敬仰）
（9）有感情地读第8段[点击画面，配乐][指名读]
四、点明中心，升华情感。
1．为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？
2.老师总结：
老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。
那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。
（板书：
小提琴）
3.配乐朗读课文，激发情感：
同学们，人们曾说“思念是生命的炊烟”。
让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰，再次进入这令人神往的树林，和文中的“我”一起拉奏这心灵之声。
五、小结感悟：
师：
通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？
生：
无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！
生：
对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。
……
六、作业：
（小练笔）
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，
一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，
一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，
在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！
把它作为生命中美好的一页记录下来。
板书设计：
11、唯一的听众
敬仰
我
老人
真诚无私
效果评价：
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
教学后，我有以下几点感受：
一、努力使学生在实践中运用学法：
六年级的学生已经有了一些阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。
因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。
思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。
本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张歌同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在王菲同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。
这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。
截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。
重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：
不能获缺的是自己的努力。
在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。
于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：
“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。
在此基础上，我总结道：
“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。
她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、在课后延伸中做到读写相结合：
学语文是给了更好地用语文，课内的学习结束了，让学生把感悟到的写法运用到自己的习作当中去，提高学生的语言表达能力。
教师启发道：
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！
把它作为生命中美好的一页记录下来。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面不够广泛，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。
有的地方教师牵的痕迹还比较明显。
今后，我还要深钻教材，提高设计水平，在40分钟内高质量地完成教学任务，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》教学设计
【设计理念】
语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养
【教学目标】
1．知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情
2．有感情地朗读课文
【教学重难点】
1．运用写人文章的学法深入研读
2．理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦
【课前准备】
搜索合适的背景音乐，制作简单幻灯片
【课时安排】
2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课质疑激趣
（背景音乐：
小提琴曲）有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众
【设计意图】
制造悬念，导入新课，既激发兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需的“愤”和“悱”的状态
二、初读课文，整体感知
1．检查学生生字词预习情况
（１）生字正音
（２）要求学生自己分析字形，掌握字形
（３）理解词义白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚
2．读了课文，这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？
请把课题补充完整
唯一的听众
【设计意图】
抓住开题后的疑问，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生？
让学生发现疑点，引起注意；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文、思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，又对全文有了整体上的认识
三、研读文本，感受人物
（一）显然同学们都对这位神秘的的听众产生了莫大的兴趣，那么，接下去我们不妨再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品茗，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力最好做个简单批注
（二）重点交流：
板块一：
抓三次对话感受老教授的用心良苦
Δ第一次交谈
“是我打扰了你吗?
小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话，请继续吧”
“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗?
每天早晨”
在学生交流的基础上相机引导点拨：
1．老妇人在什么情况下这样说？
2．她为什么要这样说？
为什么说自己耳朵聋了？
3．你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦？
“我能做你的听众吗?
每天早晨”委婉地提出请求，既消除了我的顾虑，又激励我持之以恒地练下去
4．朗读指导：
你能想象出老妇人说这句话时什么表情？
什么语气？
Δ第二次交谈
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错我的心已经感受到了谢谢你，小伙子”
引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格
Δ第三次交谈
“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”
引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和
板块链接：
在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到那不言而语的点点滴滴（两个板块之间应顺学而导）
板块二：
抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私
平静的后面往往蕴涵着不一样的思想同学们，你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗？
Δ我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我
这是一位优雅的很有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来
Δ以后，每天清楚，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人她一直很平静地望着我
平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信每天如一日，真诚可鉴
Δ我也常常会忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
1．引导点拨：
为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2．体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断的努力
3．指导朗读：
就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐，温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？
【设计意图】
重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法
第二课时
一、听写词语
沮丧羞愧兴奋尽心尽力洋溢抱歉割舍
二、继续研读文本，了解我的成长历程
1．正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词语说一说
【设计意图】
大胆地剪裁，把原有的阅读材料取舍后用自己的语言重新表述出来这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼
2．在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享
3．直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了……
说话练习，分层要求：
我明白了也明白了
更明白了
【设计意图】
大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效
4．（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？
请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来（背景音乐：
小提琴曲）
【设计意图】
此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶
三、体悟中心、升华文本
1．后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”
（１）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读
那时的我总是那么的，为什么？
（或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着……）
（２）不管如何，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？
四、就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？
五、课文学到这里你有什么收获呢？
【设计意图】
如果说本篇课文是以事件的结果倒溯展开教学，那么结课部分则是回归起点，画上一个完整的句号
六、作业
1．把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来
2．这是一个感人的故事，请你写一则读后感
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