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挑战教育的智慧

挑戰教育的智慧--中國教育學會副會長陶西平

　　由中國教育學會高中教育專業委員會、安博教育集團、北京聖陶教育發展與創新研究院聯合舉辦的“2009首屆安博教育高端論壇”11月7日-8日在江蘇安博（昆山）服務外包產業園隆重舉行。

本屆論壇有來自國內外數十位教育、經濟、科技領域的高端人士到會演講，國內近500所重點中學的校長和高校負責人參會。

以下實錄為國家總督學顧問、中國教育學會副會長、亞太地區聯合國教科文組織協會聯合會主席陶西平論壇發言。

國家總督學顧問、中國教育學會副會長、亞太地區聯合國教科文組織協會聯合會主席陶西平

　　今天想就“挑戰教育的智慧——面對高中教育的困惑”談一點想法。

前幾天有一個朋友給我發一短信說起中國的俗話，中國的俗話是老一輩人從現實生活當中總結出來的經驗，往往成為了我們後來人做判斷、選擇的依據。

他的短信內容是說：

這些俗話哪些對、哪些不對。

比如說兔子不吃窩邊草、近水樓臺先得月；宰相肚裡能撐船、有醜不報非君子；知無不言言無不盡，然後沉默是金哪個對，這些經驗都是在特定條件下的證明，如果作為普遍的指導我們所有準則的行為就會出現一定的偏離性，我覺得我們的教育和改革發展正面臨著一個偏離性的考驗。

　　中華人民共和國成立之前高中的在校生只有31.8萬人，到2008年的時候全國普通高中在校生已經是2476.3萬。

高中階段的毛入學率達到了74%，接近中等收入國家的水準。

在上世紀的90年代後期當時國家教委行政部門提出來要建立一定數量的示範性高中，主要是為了帶動整個高中教育的發展。

後來實際落實的時候一部分省、市推進了示範性高中的建設。

這個舉措對我們國家高中教育發展產生了重大的影響，因為它推進了各地關注高中的建設，並且建設了一批具有一定規模辦學條件比較好的高中學校。

也促進了一部分初中和高中的剝離，初中和高中的剝離也加快了一個獨立義務教育體系的形成。

當然，這其中有多種原因，其中一個原因就是高中希望能夠自己保有一點好的生源，所以剝離出來了以後有一部分又回去了。

　　但是，這種示範高中的提出和各地的推進很快就出現了一個問題，這個問題就是示範性高中到底好不好。

實際上這個問題不是示範高中示範什麼問題，主要是反映了普通高中到底怎麼辦的問題，反映了對於高中發展道路的思考，或者瓶頸。

反映了在高中建設過程當中的建設，我覺得示範高中、示範什麼的問題實際上是讓我們回答示範高中的培養目標到底是什麼，高中的價值取向到底是什麼，高中的功能定位是什麼，高中的辦學模式是怎麼樣的、高中的發展方式是怎麼樣的。

這裡面有一些關係給我們高中教育的發展帶來了些困惑，也正是這樣的挑戰在促進著我們一些高中在進行改革和創新、探索。

　　企業之間的競爭就好像在比賽穿越一塊玉米地掰玉米，一個是穿越，一個是掰玉米葉子，看誰掰得多，還有一個是掰玉米的時候看誰的傷口少。

我覺得我們普通高中的發展實際上也需要以這樣一種整理優化的思想來綜合、考慮好如何更好地把握住這兩個關係。

　　首先是大眾性與競爭性的關係。

我們國家提出要建立一個人力資源的強國就需要形成這樣一種人力資源的結構。

應該有數以億計的高素質勞動力和數以千萬計的專門人才，還有一大批拔尖創新人才，這樣說明我們教育所要面臨的基礎是要為這樣一個結構的形成來奠定基礎的。

　　我們勞動力的素質總體上來說還是偏低的，同時高級人才還是非常匱乏的，汽車維修人員每年需求30萬，護理人員每年需求15萬，軟體藍領40萬，而農村有4.8億勞動力，真正受到專業技能培訓的只占10%，很多人沒有受到專業的培訓。

所以說明我們整個勞動者素質是比較低的。

　　第二，我們國家拔尖創新人才的培養也與建立創新型的國家有著很大的差距。

目前世界上公認的創新型國家創新綜合指數明顯高於其他的國家。

科技進步貢獻率大概在70%以上，研發投入占GDP的比例一般在2%以上，而總體來看科技進步對經濟的貢獻率不到40%，研發投入占GDP不到2%。

英國“經濟學家”資訊部2009年4月28日公佈2004到2008年全球82個經濟體的創新績效排名來看，中國從兩年前公佈的排名第59位上升到了54位，說明我們還沒有進入到創新型國家的前列。

　　大師級的拔尖人才我們也培養很少。

諾貝爾獎開評至今108年中，六大獎項共有569人獲獎，目前還沒有中國大陸本土培養出的獲獎者。

近8位元美籍華人分別在物理、化學獲得諾貝爾獎。

雖然沒有中國人獲獎，胡培兆教授說：

說明中國人缺少的不是智慧，而是發揮智慧的催化劑。

　　高中教育要為形成人力資源強國的結構服務，就要成為高素質勞動者的搖籃，當然它只是基礎教育的一部分，但是作為基礎教育一部分的高中階段，它實際上已經不完全等同于小學和初中的階段了。

所以大眾性與精英性的結合挑戰教育的結合。

比如說北京制定了一個“翱翔計畫”，他從前年開始，去年、今年繼續發展，主要是為在青少年當中培養拔尖的創新人才。

2007年8月北京市成立了北京創新學院，啟動了翱翔計畫。

從高中階段入手探索培育現代化發展急需的創新型人才。

來自全市68所高中的132名高一學生，在一年的時間裡參與科學的研究。

翱翔計畫以學生的興趣為主導，並不急於要求學生取得什麼研究成果，主要讓學生通過實驗室特有的氛圍薰陶來形成他們持久的科研興趣。

所確定的目標是讓學生親歷一個完整的過程來感受科學研究，來理解科學研究過程和科學家的素養，然後對科學研究和成為科學家感興趣，最後做到投身於科學研究當中，為人類的科學發展做出貢獻，想讓他們經歷這樣的過程，這樣的過程既有導師的輔導，更多是在高端實驗室裡給他們提供機會，讓他們去參與。

　　再比如說北京二中做的探索，這個學生是李漢歌，在去年開學典禮的時候得到這個禮物給他一個200平方米的實驗室，是以學生名字命名的實驗室，為他的科學實踐創造條件，主要是因為他從小學三年級開始就到科技館學習研究蜘蛛，對蜘蛛進行觀測，5年時間裡他寫了很多篇關於蜘蛛的論文，這些論文有些還獲得了科學創新獎。

所以北京二中根據他的情況來為他提供了一個實驗室，現在這個實驗室還有一個小組來共同繼續進行這樣的實驗。

最近他們又剛剛用一個搞天文研究的學生名字來命名，也組成了一個學生的實驗室。

還有深圳的東湖中學也有一個以學生名字命名的實驗室，他研究的是無輻射的檯燈，他管這個燈叫聰明燈，說只有聰明的人從懂得怎麼樣保護自己，所以叫聰明燈，他做了很多研究，設計了很多不同樣式的檯燈，而且取得了很多專利，這個孩子還是一個聾兒，聽不見聲音的孩子，但是學校為他提供了一個實驗室來做研究，他也做了很多方面的探索。

　　第二個主要是考慮素質性與應試性的問題。

我覺得高中的價值取向存在這樣素質性和應試性的矛盾。

應試實際上是一個中心概念，從客觀上來講有考試就有應試，考試是一種評價的手段，是一種價值取向，考試的目的主要是為了促使教師和學生按照要求去應試，如果以知識為主那教學就變成了知識的傳授，如果以其他的價值取向為主那教學又變成了另一樣，所以對價值走向進行制約。

當然，我們考試本身存在著不少的毛病，所以考試必須進行改革，不能束縛學生素質教育的推進，影響學生的健康成長。

　　2005年某省有6位英語外教做英文高考題，滿分是150分，這6位外教平均是71分。

我覺得這是應試的問題，應試在中國確實一個嚴峻的概念，因為它代表了價值取向。

素質也是一個中性概念，因為素質首先是一個事實，它包括人所具有的個性、體制等等。

在中國，素質教育是一個褒義的概念，直接針對應試教育提出來的一種價值取向。

現在高中的課程改革實際上是為了從教學體制上來推進素質教育，有針對性強化學生的心靈體制，同時培養學生的創新精神和實踐能力。

因此素質教育還是有指向性和針對性的。

高中的任務是全面推進素質教育，同時，高中又是高等教育的預備教育，現行的高等學校的選拔制度是以考試為主要測量手段，因此、高中的教學要幫助學生應試。

所以，我們在提高學生全面素質過程當中來提高學生的應試能力，這還是擺在高中教育面前的難題。

因此我覺得這種素質性和應試性都放在高中身上。

很多學校都進行了很多探索，北京四中提出了一個“大氣成就大器”的教育理念。

他提出來要以極其大氣的胸懷進行著思考和實踐。

不是每天都要算今年的升學率是不是提高一點，不是這樣一種小氣的教育，以教育思想為大氣，以教育胸襟的開闊來成就一種大器，他們1百年的經驗說明了只有大氣的教育才能培養大器的人才。

所以強調老師的大氣就是老師要以行為培養行為，以理想樹立理想，以境界提升境界，以人格塑造人格，這樣體現一種高境界的教育，我覺得是值得借鑒的。

　　再一個是在基礎功能上高中教育仍然是基礎教育，所以進一步打好學生全面的素質基礎是高中教育的一個根本任務。

但是，高中已經是專業選擇的一個準備階段，學生的愛好、特長等等一些個性在高中階段同樣應該得到充分的發展。

高中教育有跟義務教育不同的特點，就是教育的基礎性應該跟選向性緊密地結合起來，在關注學生打好素質基礎的同時要關注學生的個性判斷發展。

所以挑戰著我們教育的智慧。

　　有一些地區開始進行了一些嘗試，比如說北京市宣武區開始啟動了一個跨校選科工程，是今年剛剛啟動的，實際上去年就開始做一年了。

普通學校的學生可以走進示範學校的課堂來聽老師講課。

北京的北師大附中等6所示範校開放了部分課程。

首輪參加跨校選修的占了學生總數的20%，一個學校的資源難以滿足本校學生在選擇性方面的需求，因此來達到資源的共用，我覺得這是一種探索。

當然，北京師範大學附屬中學進行的體教結合也是很有意義的探索。

我們國家優秀運動員基本上從小就開始專門訓練，最後培養出了一些拔尖的人才。

優秀的運動員能不能學業成績和其他方面的素質也是很好、很優秀呢，這主要是跟我們學校教育的緊密結合問題。

北京師範大學附屬實驗中學是一個所示範性的學生，他們培養出很多優秀的游泳運動員，同時學生的成績也非常好，他們在2005年6月代表中國在法國舉行的歐洲青少年游泳錦標賽一共32塊金牌他們拿了28塊。

到現在已經有5個人進入了國家隊，有9名國家一級運動健將，同時這些學生的學業成績也是非常好的，他們進行著這樣的實驗。

　　普遍性與特殊性的結合問題。

在辦學模式上普通高中應當有一種共性的辦學模式，但是由於高中學生已經有了義務教育階段的學習，不僅學生在不同方面的才華差異開始漸漸體現，學生能力和水準的差異也體現出來了，順應這種差異普通高中部應該辦成一種類型，應該發展成不同特色的學校。

所以普遍性和特殊性的結合也挑戰著我們教育的智慧。

我們現在進行著一些探索，比如說北京的地壇中學，就是北京市唯一一所以日語作為第一外語的中學，很多學生直接通過日語的考試，這樣來形成對日語愛好者提供了一所很好的學校。

大連市第十五中學是遼寧省大連市公辦美術特色完全中學。

從1997年到現在，這個學校的畢業生229個人被清華大學的美術學院錄取，我想這也是一種探索，就是辦出有特色的學校。

　　在一個是規範性和自主性的結合。

這是最大的困惑。

在全國進行波瀾壯闊的改革進行當中，儘管改革的目標、內容、指向都不完全一樣，但是都在改革，包括發達國家和發展中國家，逐漸形成了一些對教育問題的共識。

比如說最近在聯合國教科文組織國際教育局的專家歸納出四條來：

　　第一條，教育是社會問題，它涉及大量的利益相關者。

而再進一步導致的結果就是政府對教育的干預力度加大，甚至有的國家、地區實現了度教育的強干預。

比如說法國頒佈了基礎教育來界定基礎教育必須完成的任務。

日本現在已經公佈了從2010年到2012年開始實施小學和初中新的教學大綱、課程教學，都開始由政府來進行強力的推動，甚至採取了一些制度。

學校的存亡、教師的待遇等等來干預。

其他的幾個方面我不想多講，這種干預本身對教育的發展、對協調社會對教育的意見和協調教育發展過程當中的矛盾有著一定的推動作用，但是這種度如果把握不好的話可能會對教育事業的發展又產生其他負面的影響。

　　國家應當對普通高中提出一些規範化的要求，但是這種規範化的要求主要是形成良好的教育秩序來保證高等教育的健康發展，而不是對學校內部的教育活動進行限制，學校應該有自己的特點，這樣才具有活力。

特別是是高中階段的教育，各國實際上都在不斷地進行著各種探討和實驗，所以賦予學校更多的辦學自主權我想在現在應該是特別必要的。

　　我最近看到一個和尚和屠夫的故事。

兩個人在一起，和尚起來要念經，屠夫起來要殺生，怕起不來，於是約定誰先起來就叫誰，後來兩個人死了，讓屠夫上天堂，讓和尚下地獄，說屠夫讓和尚念經，和尚讓屠夫起來殺生，所以屠夫做了好事，而和尚做了壞事，所以我們如果不明確目標的話有一天下地獄都不知道原因。

　　北京八中就是一所普通高中，從1985年開始進行了少年班的實驗。

招收30名10歲左右的小學生成為少年班的學習。

在他們14歲的時候參加高考，這個班始終是這樣的，14歲參加高考，20多年一共為大學輸送了290名，平均年齡14歲。

第一屆少年班32名畢業中的25人在國內外一共取得了的15個博士學位。

北京八中第一屆少兒班畢業生陳曦于2008年2月19日獲得了美國總統青年科技獎。

　　最後我想說一個結語。

示範性高中應該是大眾性與精英性相結合的培養目標示範。

進行素質性與應試性相結合的示範，也就是說，我們還是要堅持以人為本來推動高中教育的全面、協調、可持續發展。

而這個事情確實在挑戰著我們的智慧。

　　謝謝大家！