小语特级教师王崧舟教学艺术探析.docx
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小语特级教师王崧舟教学艺术探析
学习中心编号：
242
学习中心名称：
泗洪县教师进修学校
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文（设计）
小语特级教师王崧舟教学艺术探析
学生姓名
学号1122420353004
类型网络教育
专业汉语言文学（教育）
层次专升本
指导教师
日期2013-10
小语特级教师王崧舟教学艺术探析
摘要
王崧舟特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
王崧舟，当代最具影响力的小语界名师。
王崧舟老师的教学艺术风格非常独特，他的教学艺术风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学，他的诗意语文充满了浓厚的文化和艺术的气息。
探析他的教学艺术，我们更清楚地认识到语文教学的艺术存在，为我们以后的教学指引了方向。
关键字：
教学艺术，诗意语文，艺术特点，教学风格
摘要…………………………………………………2
一、绪论……………………………………………………………………4二、研究目的和意义………………………………………………………4
三、探析王崧舟语文教学艺术特点………………………………………5
（一）教学艺术特点总述…………………………………………………5
（二）解读、处理教材艺术特点…………………………………………7
（三）导入教学艺术特点…………………………………………………8
（四）提问教学艺术特点…………………………………………………9
（五）教学语言艺术特点…………………………………………………10
（六）教学板书艺术特点…………………………………………………11
四、结论……………………………………………12
五、参考文献……………………………………………………12
致谢…………………………………………………………………12
一、绪论
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
王崧舟老师在长期的语文教学中逐渐形成了自己“精致、和谐、大气、开放”的教学艺术风格，创立了“诗意语文”教学流派。
课堂教学的艺术化追求。
是的，吸引我们走近王崧舟的多半是它教学中鲜明的艺术特质。
就像《长相思》里的山一程水一程，就像《慈母情深》中那处处可见的“震耳欲聋”，就像《枫桥夜泊》里寒山寺的夜半钟声，王崧舟的课堂彰显着一份难以言说的精致与唯美，儒雅与厚重。
当独特的文本解读、巧妙的教学设计、极富感染力的教学语言与精湛的书法、精美的图片以及慑人心魄的音乐一起呈现在我们面前，我们常常瞠目结舌，唯有轻叹。
就像王小庆老师所言：
“他的课已经不能算作课了，应该是个艺术品才是”，王老师自己也曾说“我确实把自己的每一堂课都当做一个艺术品来经营”。
想起教育界对“教育到底是科学还是艺术”的争辩，我不敢说自己知道答案，但是，不讲究艺术的教学注定走不太远。
二、研究目的和意义
通过对王崧舟课堂艺术的研究探析，让我们认识到，要想在课堂上如行云流水、融会贯通，收放自如，就必须具备把玩教材的能力和素养，把教材熟记于心，随时科学、合理、灵活地进行教材的分散、拆卸，然后再进行拼合，从而形成新的内容板块。
同样一篇课文，我们可以这样教，也可以那样教，一课多案，根据学生的实际情况，灵活的调控课堂，灵活的运用预设的课堂设计，这就是课堂教学的最高境界也是课堂教学的最高艺术，它是一切课堂技巧的根本。
（一）有利于提高语文教师的课堂效率
我们都明白“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”等新课改理念，但是在我们的教学实践中，我们做的还远远不够。
一些教师在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制着课堂，让学生在教师预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂上师生思想碰撞的精彩。
（二）有利于激发学生的兴趣，让学生成为学习的真正主人
学生有时并不是不喜欢语文，更不是不喜欢咱们的语文课，而是因为咱们的语文课被我们自己给上得索然无味了。
从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，在课堂上巧妙地对学生进行听说读写的训练，激活学生的思维，培养他们的创新精神，不断提高学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习，从而成为学习的真正主人。
（三）有利于优化各个教学环节，创新课堂模式
传统教学的模式是单一的，单调的。
教师往往受自己以往教学经验的束缚，不想也不愿探究新的课堂教学模式。
（四）有利于教师苦练基本功，不断提高自己
课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。
三、探析王崧舟语文教学艺术特点
（一）教学艺术特点总述
1.“诗意语文”的教学艺术内涵
随着新课标的不断深入，王崧舟在课改中不断的摸索，成长。
他深刻独特的思想探求，在当今“兵荒马乱”的小语界扯起了“诗意语文”的大旗。
王崧舟曾在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》的自序中提及：
“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。
诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。
于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。
”2王崧舟极善思考，他的教育观透着哲思，常常直抵教育的本质，甚至生命的本质。
他的语文主张，无论是早些年提出的“语感教学法”还是近几年风靡大江南北的“诗意语文”，都有着非常坚实的哲学、美学、教育学基础，而且都有比较成熟完备的理论与实践体系。
他提出“好课三味”，何等精准！
他提出“课的境界”，何等空灵！
他对“语文意识”的呼唤与实践、对“本色语文”的超逸与回归，又是何等深刻！
我知道王崧舟的粉丝里有小学老师、初中老师、高中老师还有大学教授；我知道王崧舟的知音里有语文老师、英语老师、音乐老师还有数学老师；我甚至听说有一位清洁工捧着《长相思》的教学实录爱不释手、一位交警拿着《小学语文教师——王崧舟诗意语文专辑》读至凌晨！
思想的力量是超越年段、超越学科、超越职业的，我也相信这力量必将跨越时空，历久弥香。
2、“精致、和谐、大气、开放”的教学艺术
20多年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出王崧舟“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。
（1）在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局”
一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调。
启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，他都力求上得精美、上得别致。
《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学。
首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。
课始，我充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：
师：
英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：
“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！
”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：
“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。
美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：
“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。
”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受？
生：
我感到很自豪。
我们的长城真伟大！
生：
我很兴奋。
因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。
课终，他鼓励学生为长城题词：
师：
同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？
请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
（学生写题词。
全班交流题词。
）
生：
长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！
题词人：
张亮。
师：
超过克林顿。
（笑声）
（2）在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”
一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。
中国文化重“和合”，他觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造。
师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐……
《小珊迪》一课，他紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬。
使人、文、课和谐的交融在一起。
（3）在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界”
一堂好课，如一盘围棋，最讲究一个“气”字。
有气则活、无气则死；大气则神、小气则凡。
气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵。
气要大，大气的课，总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青。
《我的战友邱少云》一课，他以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒，以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角度地感悟英雄身上伟大的精神。
（4）在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟”
一堂好课，一如辽阔的大海。
海纳百川，有容乃大。
语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放。
语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑，包容学习的错误，包容对话的异见，包容
长中的一切
叛和迷茫。
《只有一个地球》一课，他鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任。
（二）解读、处理教材艺术特点
在新课标改革深入推进的今天，解读教材、处理教材，已成为教师专业化的必备基本功之一。
王崧舟大师在教材解读与处理上高瞻远瞩、独辟蹊径，体现出他对教材把握的高度，表现出高超的艺术特征。
1、把握文本的价值取向
（1）把握文本的主导倾向
文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。
所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”，这就是文本的主导倾向。
（2）把握文本的个性化主旨
文本的个性化主旨，往往是在和同类文本的相互比较中产生的。
事实上，我们的教材中有着大量的同类主题的文本，比如，歌颂英雄主义精神的就有《黄继光》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等；反映环境保护、与自然和谐相处的就有《一个小村庄的故事》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等；反映珍惜生命、热爱生命的就有《触摸春天》、《生命生命》、《永生的眼睛》、《和时间赛跑》、《花的勇气》等。
（3）把握文本的时代意义
任何理解都是处于历史中的理解。
作为对文本的理解，也是这样。
文本的意义只有通过我们自己所处的时代情境才能呈现出来。
因此，把握文本的价值取向，很重要的一面就是要把握文本的时代意义。
2、关注文本独特的语言形式
大家知道，语言文字是个很精致、很微妙的存在。
有时，同样的意思，遣词造句不同、表达方式不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。
所以，在细读文本、钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。
3、关注文本独特的结构特点
文本的结构特点，主要是指行文过程中独特的思路、与众不同的构篇形式和构段形式等。
不同的文本结构，往往呈现出不同的表达效果和言说效应。
比如，首尾照应、插叙、倒叙、前后对比、延宕、一唱三叹等等结构特点，都有着独特的表情达意的功效。
（三）导入教学艺术特点
1、导入的艺术特征
开场道白，犹如乐器定调。
这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。
语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。
好的开头能够一石激起千层浪。
一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。
2、语言渲染导入，未成曲调先有情
王崧舟在《长相思》这节课，采取了语音渲染的导入方式：
师：
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
3、想象导入，丰富学生情感
师：
孩子们好，大家都准备好了吗？
那我们上课
师：
今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章
生齐读课题
师：
当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面
生：
母亲在为儿女辛勤的工作
生：
母亲带着一群儿女在玩
生：
母亲在灯很暗的时候为我补衣服
带着自己的感情再读课题
——《慈母情深》
4、随文而导，兴手拈来
王崧舟的导入形式多样，细数导入的方法有：
谜语导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入、问题导入、讨论导入、朗读导入、想象导入、复习导入、语言渲染导入、音乐渲染导入、图文渲染导入、音像渲染导入.....每节课根据所教内容的不同，所呈现的课堂的基调也是不一样的，课堂的主调一般是从课堂的开始就定下来了，因此导入也是各有不同。
恰当的开头可以一下子抓住学生的关注，使学生从一开始就抓住课堂的节奏，顺畅地走入相应类别的课文学习。
著名特级教师王崧舟在设计导课的时候，在摸准文本特点的同时，给我们呈现了丰富多样的导入，在这样的导入的引领下学生产生了浓厚的学习兴趣和求知欲望，怀着新的期待投入到学习新课题、新内容中去，真正达到“好的开头是成功的一半”的效果。
（四）提问教学艺术特点
1、教学提问的艺术特征
提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的成败。
唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问才能完成。
教育家陶行知先生说：
“发明千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。
“巧问”的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，要恰时提问，提出符合学生发展水平的问题，提倡“深题浅问”。
对话作为课程改革的核心理念之一,正在深刻影响和改变着教师的教学行为和学生的学习方式。
追问,顾名思义就是追根究底地问,它以促进学生的心智成长为目的,在教师的引领和点化下,实现学生与文本的深度对话。
让我们借助特级教师王崧舟的教学案例,去领略深度对话中追问的艺术和魅力。
2、互动对话 精简提问
王崧舟说过：
提问，本质上是对学生精神生命发育的一种尊重、一种唤醒、一种理解、一种引导。
让我们关注提问，不断练就提问的本领，因为它是生命的对话。
有效提问的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。
教师提出的问题要引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力，即要具有“互动性”，又要能引发学生的对话、研讨与合作。
3、精心备课 抓点提问
斯霞老师说：
“我们如果要让学生学得扎实，只有一条路——备课越充分、越扎实越好!
”备教材，研究教材，吃透教材在我们的教学中可谓至关重要，还要备学生，深入了解学生，了解学生的兴趣、学生的知识水平。
教师要基于课文的整体思路来提问，行之有效的“提问点”通常是根据课文题目，关键字、词、句、段，篇章、表达方式等来进行提问。
如教《长相思》一课时，在对课文内容进行整体把握后，王崧舟本课教学抛出了两个核心问题:
一、作者纳兰性德的“身”在何处？
二、作者纳兰性德的“心”在何处？
下面请同学们联系课本和插图合作交流这两个问题。
在他的课上提问并不是很多，但每个提问都是那么的至关重要，《长相思》中他抛出的这两个问题，充分的调动了学生的积极性，更为重要的是这两个问题内在的一种关联，以及因问题之间矛盾存在而产生的情感张力，将教学推向了无限的深度。
（五）教学语言艺术特点
1、“未成曲调先有情”的前奏
【片段】师：
（课件出示：
万里长城）起立！
同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：
万里长城），一起去看——（生齐：
万里长城）；一起去游——（生齐：
万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：
万里长城）。
请坐！
法国总统密特朗这样说过：
没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。
英国首相撒切尔夫人曾说过：
长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
同学们，他们为什么会有这样的感受呢？
为什么会有这样的理解？
为什么会有这样的赞美？
读课文！
放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。
读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象？
王老师的导语，就像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出了感受万里长城，赞美万里长城，因万里长城而感自豪的浓郁的情感氛围，为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。
2、“情深深、意切切”的主旋律
【片段】生：
（读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。
”
师：
同学们请看——（课件出示：
蜿蜒曲折的长城图像）（读）“他像一条巨龙……（略）全6500多公里。
”书上说长城像巨龙一样，咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？
师：
是啊！
你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。
真好，同学们真会读书！
但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？
（生：
没有）巨龙是人们想象的产物。
这个世界上它根本就不存在，而且我们的长城呢？
他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。
他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。
当你想到这个的时候，你再读这个句子。
读！
把自个儿的感受读出来。
（生自由读：
“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。
”）
这样一比较，学生的潜在情感便奔涌而出：
我们的长城真是一个奇迹，能把想象变成现实，长城是多么的伟大，我们的人民是多么的伟大，作为一个中国人我是多么的自豪！
有了此番感悟之后，再让学生去朗读这段话，让我们感受到的不再是一座冰冷的建筑物，而是充满奇迹、充满智慧、充满血汗、充满民族自豪感的生命体！
3、“绕梁三日不绝”的余音
【片段】师：
对，真好！
同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。
想看看吗？
（生齐：
想）请看（出示课件：
展示长城各方位的视频影片）
师：
（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！
师：
同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？
请把你的话写下来！
你见过如此长的排比句吗？
你能用这么多词语来形容万里长城吗？
在课件的直观感受中，在王老师句句深情地诵读声中，你还能掩饰自己心中沸腾的情感吗？
我想，作为任何一个中国人，都会被这段话打动！
每个人都会自豪的呼喊：
这就是我们的万里长城！
听课老师的掌声可以说明一切。
“情动而辞发”，此时，学生笔下的题词，不仅题在作业纸上，更是题在他们的心里！
这份情感，我想，不止“绕梁三日吧”！
（六）教学板书艺术特点
1、板出教学的“眼睛”
板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。
板书恰当与否，直接影响课堂的教学效果。
板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。
运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，一个好的板书，就是一幅精美的文章结构图，它是文章结构教学的有效手段。
在《长相思》一课教学中，王崧舟的板书是这样设计的：
长相思
思
身心
碎
这样的设计由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。
正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。
其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。
2、板出教学的“骨架”
通过板书，学生可以理解、掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法，理解作者的逻辑思维和形成思维过程。
精美的板书设计，具有强有力的示范作用。
欣赏一个精美的板书，简直就是一种不可多得的艺术享受。
板书设计要遵循以下几个原则:
简洁、准确、美观。
在《圆明园的毁灭》在，王崧舟的板书是这样设计的，
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量
举世闻名 建筑宏伟 珍贵文物
化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
这样的设计让人一目了然课文内容，学生很容易就会记得文章的大概，甚至可以就根据板书来复述课文内容。
四、结论
综上所述，特级教师王崧舟的教学艺术特征是：
在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
仔细探析王崧舟的课堂教学艺术，使我们更加沉醉于语文教学的艺术天堂。
参考文献：
[1]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂.山西教育出版社.2005年版
[2]王崧舟.大夏书系·诗意语文：
王崧舟语文教育七讲.华东师范大学出版社，2008年版
[3]项飞.王崧舟复沓教学艺术赏析.教育科学论坛.2011年07期
致谢
在本次论文设计过程中，感谢西南大学网络学院，给了我学习的机会，在学习中，我的指导老师魏老师从指选题导、论文框架到细节修改，都给予了细致的指导，提出了很多宝贵的意见与建议，魏老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。
她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
这篇论文是在魏老师的精心指导和大力支持下才完成的。
感谢所有授我以业的老师，没有这些年知识的积淀，我没有这么大的动力和信心完成这篇论文。
感恩之余，诚恳地请各位老师对我的论文多加批评指正，使我及时完善论文的不足之处。
谨以此致谢最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅的各位老师表示衷心的感谢。
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