基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析.docx
《基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析
基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析
摘要：
专题学习网站作为一种新型的网络学习资源，在中学小学教育教学领域中得到广泛的应用。
它以“专题”整合课程教学内容，在教学中能有效地培养学生的综合使用水平；它提供协商探究工具，更有利于提升学生的网络协作水平。
在本研究中，我以自己多年来围绕小学美术的“欣赏篇”课程所设计制作的五个专题学习网站为依托，深入探讨如何借助专题网站为平台，更广泛、有效地实行协作学习活动的设计，并有效实现教学目标、整合教学内容等方面实行分析评价。
关键词：
专题网站，协作学习活动设计，有效教学分析
一、问题的提出
1、有效教学对专题学习网站的需要
专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。
研究资料表明，当前专题学习网站作为一种新的网络教学资源形态正迅速发展，这个网络资源的创建与整合，对教学模式的整体改革与创新无非是一个质的飞跃。
而这个信息资源的合理利用，对当前各学科的有效教学来说则是如虎添翼，所以专题学习网站成为了有效教学迫在眉睫的需要。
2、教学模式改革对专题学习网站的需要
协作学习是建构主义学习理论指点下的一种学习策略。
这样学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能。
其中问题讨论式的协作学习是最为普遍的一种详细学习方式，这样学习方式有利于发展学生个体的思维水平，增强学生个体之间的沟通水平以及对学生个体之间差异的包容水平，有利于促动学生高级认知水平的发展，有利于学习者健康情感的形成。
能更加好地促动学生学习方式的变革。
二、理论的支持
1、建构主义理论为专题学习网站的创建提供了有力的支持
建构主义学习理论认为知识不是通过老师传授，而是学习者在一定情景下，借助他人（老师或同伴）协助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得。
在这样的认知基础上，建构主义学习理论具备了两个方面的特性：
即社会性和情景性。
其一，强调学习具有社会性，即知识或意义不但是个人主动建构的结果，而且需要依靠意义的社会共享和协商实行深层的建构。
其二，强调学习具有情景性，即学习者理解、建构知识受到特定学习情景的影响，个人的认知结构是在社会交互作用，并与其自身的经验背景相互作用，从而逐步形成与完善起来的。
而专题学习网站恰巧能满足这两方面的特性，为学习者提供充足的、广泛的各种社会信息资源，并通过多媒体为学习者创建有效的学习情境，从而有效达到学习的最终目的。
所以，建构主义理论为专题学习网站的创建提供了有力的支持。
2、情境学习理论决定了专题学习网站开发与创建的必然因素。
情境学习理论认为，学习过程是个体主动参与共同体实践活动的过程。
它意味着对一个活动系统的参与者来说，在这个活动系统中，他们在干什么，这在他们的生活中意味着什么，对他们的共同体意味着什么，参与者有着共同的理解。
真实性、参与性和指点性是情境学习理论的三个基本特征。
这样真实性如何产生？
这样参与性如何更全方位地体现？
活动的指点性如何能做到普遍性与个别性？
等等问题的提出，恰好决定了专题学习网站开发与创建的必然因素。
小学生好奇性强，课堂上，针对儿童的心理特征，根据教科书内容、教学要求，借助录音、录像、电脑课件、游戏等多种媒体实行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
创设适合学生发展的教学环境和宽松的教育氛围，能激发学生内心的一种主动求知，主动求发展的欲望。
而这些方面都是专题学习网站开发与创建的宗旨与优势。
三、专题学习网站的设计与开发
根据研究和课程教学需要，我有理解地根据不同的教科书和学生年龄特点，设计开发了五个专题学习网站。
这些专题学习网站不是仅针对单一知识点实行设计，而是选择小学美术课程中不同阶段、不同教科书，围绕同一个学习领域——欣赏，实行设计与开发的。
其内容涉及小学美术一至六年级阶段和人教版、岭南版、乡土教科书等课文，分别是：
《色彩的海洋》、《涂色游戏》、《民间玩具欣赏》、《漆画欣赏》、《现在与未来的交通工具》。
1、“欣赏篇”专题学习网站的设计
“欣赏篇”专题学习网站的系统框架结构图，如图1所示。
图1小学美术“欣赏篇”专题学习网站的系统框架结构图
2、设计意图
（1）内容和任务
表现与协作活动专题相关的课文内容与跨学科的相关知识；表现完成专题学习所需的课时以及每个课时的学习任务。
（2）学习资源
提供与学习专题相关的拓展性知识资源。
为了便于学生查找、使用资源，它按照类别划分为问题区、知识库、欣赏区、讨论库、网址链接等。
（3）活动与指点
表现每个课时所需展开的协作学习活动，及每个活动的基本操作流程。
针对详细的活动任务，在不同的流程中，老师有针对性地提供指点和建议，并提供相关的认知工具、沟通交流工具和反思评价工具，协助学习者完成不同层次的协作学习活动。
（4）学习交流
这是一个讨论区，师生之间、学生之间均能够在此围绕与专题相关的话题实行讨论、交流，为学习者创造一个协作、交流的学习空间。
（5）学习成果
搜集学生在专题协作学习活动中，小组创作的作品，并按照不同的类别加以组织、整理，使之成为学生相互学习的资源和知识。
另外，还具有上传、下载等功能。
（6）学习评价
提供与专题知识的相关评价练习。
学生既能够在线回答问题，实现自我反馈；又能够利用本功能，在线对同学之间的作品实行评价。
（7）学习总结
这是一个反思的空间。
老师以问题提示的方式，协助学生实行自我反思和小组反思。
3、小学美术“欣赏篇”专题学习网站的开发
该网站的静态网页是采用DreamweaverMX网页制作工具开发，动态网页是采用FLASHMX，ASP，并结合Access数据库开发。
图2-5是“欣赏篇”专题学习网站的几个主要界面。
图2“色彩的世界”专题学习网站界面图3“漆色童年”专题学习网站界面
图4“现在与未来的交通工具”图5“中国民间玩具欣赏”
专题学习网站界面专题学习网站界面
四、基于专题学习网站的协作学习活动设计
在教学过程中，利用专题学习网站创设情境，通过问题讨论式的小组协作学习途径，老师通常表现一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。
通过学生在小组内的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
（1）发展性问题的设计
所谓发展性问题就是老师根据每个学生由独立解决问题所决定的实际情况发展水平与通过成人的指点或与水平更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离来确定问题。
爱玩是儿童的天性，心理学研究结果表明：
促动人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这个年龄阶段特有的实践活动形式。
通过丰富多彩的游戏，使学生获得对事物的感知，并完成对客体的认知，达到有效学习的目的。
在我开发的专题学习网站中，我会综合儿童认知的特点，设计发展性问题，实行更多的互动实践教学与小组间协作学习，从而减小学生个体发展水平之间的差别。
比如：
在每个教学设计最后，我都设计了这样一个环节：
让学生以小组为单位，在网站或实物中选择一种或几种喜欢的艺术品，利用学到的知识和语言，通过“拍卖”这样“玩”的方式向其他人介绍。
这是一个协作学习的问题。
小组长按“内容与任务”中的要求带领小组的各个同学认真浏览“学习资源”中的各种资源，小组成员围绕问题，说出自己的看法，每个小组派一名成员记录。
（如果有困难，能够参考老师给出的问题提示）小组协作选出本组需要介绍的艺术品，并通过自己的语言推介给其他同学理解。
不同水准的学生能够在合作中取长补短，加深对问题的理解，促动合作学习质量的提升，强化了下一次的合作需要。
（2）探究性问题的设计
学习是需要体验的，因为我们的目的不但是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的水平。
严格的说,水平并不是教会的，而是让学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。
所以在教学中，应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。
这就是为什么老师的职责是“授之以渔而非鱼”的根本所在。
设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，产生合作探讨的需求，体验学习的乐趣。
比如：
在《漆色童年》一课的教学中，我设计了：
“漆画和其他画种的不同点”这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们组合成合作小组，有的在专题学习网站中找资料，有的利用互联网寻求协助，还有的认真拿起不同的画仔细比较。
亲身就形成了研究成果。
这样探究，拓宽了学生的视野，更充分达到了自主学习的目的。
（3）开放性问题的设计
美术教学活动应该充满活力，有利于培养适合现代社会、头脑开放的创造性人才。
不同的艺术品有不同的、变化多端的表现形式，学生通过学习，受到美的熏陶，提升艺术素养。
开放性问题能够使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。
有利于学生培养这样充满活力和想象力的创造性思维。
因为开放性的问题的解答是多元化的，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去实行个性化的解读。
所以，开放性的问题也能诱发学生的合作动机。
比如：
在《现在与未来的交通工具》一课的教学中，某学生围绕如何设计未来的交通工具，培养环保理解，设计了利用水力驱动的海空喷射飞船，并围绕现代水污染的情况设计出一个未来的解决方案。
（4）辩论性问题的设计
针对小学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。
比如：
《民间玩具欣赏》一课，因为现代与民间玩具有很大的不同，学生围绕“现代与民间玩具的优缺点”实行了有益的辩论，学生搜集相关资料，各抒己见。
整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。
（5）学习成果的设计
基于专题学习网站的问题讨论式小组协作学习活动所产生的成果是多样的，有汇报、表演、绘画作品等。
小组或个人都能够将学习成果发布在专题学习网站中，学生能够参照学习中的评价标准，在线浏览各个的设计成果并发表自己的评价。
五、基于专题学习网站的问题讨论式协作学习活动的效果分析
为检验基于专题学习网站的问题讨论式协作学习活动的有效性，使用对比方法，选择广州市东风东路小学三
（1）班为实验班和三（4）班为控制班，分析这样活动对学生学习水平、协作水平、知识水平和有效性教学等多方面的是否具有促动作用。
在实验之前，实验班和控制班的学生分别接受前测，前测的数据表明三
（1）班和三（4）班学生的学习水平、协作水平、知识水平等方面均没有显著差异。
在实验过程中，三
（1）班的学生实施基于专题学习网站的问题讨论式协作学习活动，而三（4）班的学生实施传统的常规教学活动。
在实验结束以后，实验班和控制班的学生分别接受后测。
从而得出专题学习网站对实施有效性教学的促动作用是否成立。
学生学习成绩的分析
在实验结束以后，东风东路小学三
（1）班学生和三（4）班学生分别再次接受单元测试，以此次测试成绩作为后测成绩。
通过度析，东风东路小学三
（1）班和三（4）班的后测成绩存有显著差异。
如下表1所示。
表1实验班和控制班的评测效果
班级
人数
能否用美术的专业语言描述
美术语言的丰富水准
协作水平
知识拓展
表现水平
三
（1）班
44
能够
丰富
强
丰富
丰富
三（4）班
42
能够
贫乏
普通
贫乏
贫乏
六、结论
从理论和数据上分别表明，本研究在设计与开发“欣赏篇”专题学习网站的基础上，探讨了基于专题学习网站的协作学习活动设计的方法，并使用对比实验验证这样活动形式对学生的学习水平、协作水平、知识水平和有效性教学所起到的促动作用。
参考文献：
1、《全日制义务教育美术课程标准》
2、《美术课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年5月第1版
3、尹睿，《基于专题的网络协作学习活动的设计》，中国电化教育2004年第12期
升级会员 