春期新人教部编版四年级下册语文教案第三单元10 绿.docx
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春期新人教部编版四年级下册语文教案第三单元10绿
2020年春期新人教部编版四年级下册语文10.《绿》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力
正确认读本课“挤、叉”等生字,规范书写“瓶、挥”等生字,理解重点词语意思和诗歌的意思。
2.过程与方法
教学中可按照“读——品——背”的顺序进行,精讲多读。
3.情感与价值
领会诗歌的意境美,提高审美情趣,培养欣赏能力。
【教学重点】
鉴赏诗歌的形象、语言,把握诗的思想内容。
【教学难点】
结合背景、社会环境对诗人、诗作的影响,把握诗歌所体现的思想内涵。
【教学准备】
学生:
完成预习;搜集诗人的相关资料,课上与同学交流。
教师:
查看学生预习情况,了解学情。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、激情谈话,导入新课
孩子们,树叶是什么颜色的?
(绿色。
)想想:
什么事物是绿色的?
生自由汇报。
在我们身边,绿色是随处可见的颜色,它会给人带来希望。
绿是一种颜色,是一种风景,是一种情绪,是一种象征。
这节课就让我们学习艾青的《绿》。
齐读课题。
二、检查预习情况
1.检查字词认读情况。
老师先来看看你们对生字的掌握情况,课件出示:
墨水、倒翻、交叉、教练、指挥、按着。
开火车式认读这些词语。
2.指导书写。
“叉”字书写应端正,捺宜长且舒展。
“挥”字“扌”形窄长;“军”末横稍长,竖为悬针竖。
3.强调多音字“叉”,这个字有四个读音。
课件出示:
叉(chā)子、劈叉(chà)、叉(chǎ)着腿、分叉(chà)、叉(chá)住了。
4.这些生字回到诗歌里,你还认识它们吗?
指名读诗歌。
5.谁来介绍一下作者?
简介作者艾青和诗歌的写作背景。
艾青,原名蒋海澄,成名作《大堰河——我的保姆》,奠定了他在诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。
朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。
《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
美文美读、美景再现、体会情感。
1.多媒体播放学生课前收集的音乐,各小组配乐自由朗读全文,选出朗读代表。
2.朗读代表配乐朗读。
3.教师引导学生从语速、语调、情感表达等方面对朗读代表的朗读进行评价,进一步把握作者的感情,选出班里的朗读代表。
三、合作探究
以小组为单位,用简练的语言,概括诗歌每小节的内容。
生自由汇报。
第一节:
写眼前铺满绿色。
第二节:
写绿色的丰富,深浅浓淡。
第三节:
写整个大自然都充满了绿色。
第四节:
写绿色聚集重叠的形态和在风中飘动的姿态。
指名读诗歌,指导朗读。
四、布置作业
朗读课文,背诵课文。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习导入
上节课我们读了艾青的《绿》,绿色给人以无穷的美感,它历来就是古代文人墨客歌咏的对象。
艾青特别喜欢“绿”,他笔下的“绿”,更是千娇百媚,风情万种。
这节课,我们继续和艾青走进春天绿意盎然的画卷中!
这些词语你们还认识吗?
谁能将它们读准确?
课件出示:
墨水、倒翻、交叉、教练、指挥、按着。
开火车式认读生词。
二、精读细品,读中悟绿
每小组挑选你们最喜欢的小节先读一读,再说说它的内容。
你为什么喜欢这一小节?
生自由汇报。
思考:
这首诗有什么特点?
诗不是一个具体的意象,但诗人唤起了我们的联想,我们的眼前仿佛是绿色的原野、绿色的山林、绿色的草原、绿色的海洋、绿色的天空、绿色的心情、绿色的希望……
思考:
《绿》中为什么风、雨、水、阳光也是绿的?
生汇报:
因为诗人心中充满了绿色,因为诗人或是在感激,或是在怀念,或是在憧憬……总之,诗歌的所有意象都来自诗人的灵魂,在作者心里都是绿色的。
思考:
诗歌的线索是什么?
生自由汇报。
《绿》以春天的绿为线索。
用文学的形式来描述春天到处都是绿色,大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。
绿是生命的颜色,是生命的象征。
师:
春姑娘的手真巧,调出了那么多绿色。
课件出示有关各种带“绿”的词语,看谁读得又快又准。
你还知道哪些“绿”?
生:
草绿、苹果绿……初步体会省略号的作用。
学生想象:
风中的 是绿的,雨中的 是绿的,阳光下的 也是绿的。
(柳条、树叶、草地……)
学生看图,挑选其中一句展开想象,说一说。
学习最后一小节诗。
看所有的绿交织在一起的样子。
看绿飘动在一起的样子。
三、总结全文
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
师:
艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处都是绿色的,大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,雨是绿的,水是绿的,世界充满了绿。
绿是生命的颜色,是生命的象征。
四、拓展延伸
艾青笔下的《绿》给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的《西湖的绿》,又带给我们怎样的感受?
结合“阅读链接”说一说。
课件出示宗璞的《西湖的绿》,生自由朗读。
交流汇报。
五、适时拓展,布置作业
春天,大自然充满了生机,充满了绿色,你见过所有的绿集中起来的情景吗?
春天到了,校园里 。
公园里 。
田野里 。
【板书设计】
绿
绿
热爱生命
【教学反思】
[成功之处] 艾青的这篇诗歌语言优美,抒情性强,我将诵读贯串于整个教学过程,使学生在一次次诵读中加深了对语言、情感的理解;为了让每个学生都能动起来,问题设计由易到难,学生自己选择,并设有“温馨提示”,真正做到了面向全体学生。
小组交流、班内展示,极大程度地激发了学生的主动性、积极性。
[不足之处] 本节课我虽然注意到了探究意识的培养,但仍有一半的学生不知从何问起,在以后的教学中,我应在提问角度上给学生多作指导。
2020年春期新人教部编版四年级下册语文10.《绿》教学设计
教学
目标
1.有感情地朗读课文,背诵课文,体会为何所有的绿会按节拍飘动。
2.感受作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌。
教具
准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
导入
一、复习旧课,导入新课
1.出示词语,指名认读:
墨水瓶交叉舞蹈教练指挥按着节拍
整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起
2.通过上节课的学习,我们知道作者发现了春天有各种各样的绿,这些绿给作者什么感觉?
下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天,体会春的美妙。
出示并复习词语,温故而知新,为下文学习做铺垫。
新课
教学
二、诵读课文,感悟体会
1.听着录音(最好配有音乐)轻声朗读全文,边读边思:
春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?
2.板书:
黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿(同时贴出色卡)
3.感受绿的多:
是不是只有这些“绿”?
你还知道有哪些绿?
(了解省略号的作用)
4.出示第一小节:
好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……
难怪作者说(出示第二节),
到哪儿去找这么多的绿:
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑,绿得出奇;
自己轻声朗。
指名读。
全班齐读。
5.感受绿的美:
这各种各样的绿,却绿得发黑,绿得出奇?
知道“出”是什么意思吗?
(不同寻常)
(板书:
绿得发亮、绿得出奇)
6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起,会是怎样的一幅画面呢?
朗读课文三、四、五小节。
(1)轻声地自由读三、四、五小节。
(2)你觉得哪个小节写得最有趣,挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
随机:
第三小节:
(1)出示说话练习。
说一说:
风中的是绿色。
雨中的是绿色。
阳光下的也是绿色。
(学生挑选其中一个交流)
(2)指名读,全班齐读。
第四节:
出示图片,帮助学生理解“所有的绿集中起来,挤在一起,重叠在一起,静静地交叉在一起。
”(板书:
挤、重叠、交叉)
(2)指名读,男女生对读。
第五节:
(1)为何所有的绿会按着节拍飘动?
(板书:
按着节拍飘动)
预设:
这是因为,一阵风吹来,使所有的物体都随风摆动。
预设:
这是作者看到风吹过后,春天的景物随风摆动,那么和谐,整齐划一。
(2)出示说话练习。
说一说:
一阵风吹来,小草,柳条,树枝。
(3)指读,师范读,全班读。
这一环节是本课时的重点部分。
抓住关键词句理解课文,引领学生自主解读文本,从字里行间去感悟作者的情感,去感悟语言文字的美。
文中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。
因此,教学中以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,熟读成诵;并通过插图进行说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提供了语言实践的机会。
课堂小结及拓展延伸
拓展运用,读写训练
1.拓展运用:
春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有”的绿集中起来的情景吗?
2.阅读链接
读一读“阅读链接”,说一说:
艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”,又带给我们怎样的感受?
预设:
宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿,满眼都是绿。
预设:
宗璞笔下的绿是一种静态的绿,艾青笔下的绿是有动态感的。
3.学生交流,句式训练
春天到了,校园里_____。
公园里_____。
田野里_____。
4.试背课文。
此环节的设置,一是为升华情感,使学生领略自然界的美好,一是为激发学生的想象力,使学生产生创作的欲望。
板书
内容
绿
黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美
绿得发黑、绿得出奇对春的热爱
挤、重叠、交叉
按着节拍飘动
教学反思
成功之处:
《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。
绿是生命的颜色,是生命的象征。
在本课的教学中,文中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。
可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。
因此,教学中以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,熟读成诵;并通过说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提供了语言实践的机会。
不足之处:
只有少数同学想象比较丰富,能表达自己的独特感受,在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。
还有,通过学生的问答和听写反馈可以看出,我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新,应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。