学词识字教案.docx

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学词识字教案

学词识字教案

教学目标：

1．使学生了解聋校学词识字教学的特点

2．使学生掌握学词识字教学的过程

3．使学生掌握学词识字教学的策略

4．使学生掌握学词识字教学应注意的问题

教学重点：

使学生掌握学词识字教学的策略

教学方法：

讲解法、讨论法、实践法

教学时数：

2课时

教学过程：

一．聋校学词识字教学的特点

（一）识写分开。

新的课程标准根据汉字特点和听觉障碍学生的认知规律提出“识写分开”的要求，识写分开有助于学生科学识字，加快了学生识字的进程，能较好地满足学生阅读写作的需求。

教学中教师充分运用各种科学方法帮助学生多识字，在识字的基础上写好字，为听觉障碍学生今后展开阅读和写作打好基础。

（二）重视学生独立识字能力与习惯的培养。

新的课程标准很重视培养听觉障碍学生的学习习惯与能力。

在识字教学方面，新的课程标准要求在低年级阶段听觉障碍学生要具有“主动识字的愿望”，在此基础上提出中年级阶段听觉障碍学生要具有“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

为了培养听觉障碍学生的识字能力与习惯，教师在教学中要注意探索识字教学的规律，重视引导听觉障碍学生掌握识字方法，使听觉障碍学生在低年级掌握识字的工具——汉语拼音、笔画和偏旁部首，并逐渐培养听觉障碍学生形成使用字典词典的能力与习惯。

在教学过程中，教师的教学方法要灵活多样、直观生动，以调动听觉障碍学生识字的兴趣，使他们在积极主动地情况下，进行识字，掌握识字方法。

（三）课堂内外相结合，多种渠道展开学词识字教学。

语文学科是一门实践性很强的学科，它和我们的生活密切相关，在我们生活的环境中存在着大量的学词识字教学素材，这些素材贴近听觉障碍学生生活，生动活泼，可以很好地调动听觉障碍学生学习的积极性。

例如听觉障碍学生亲戚朋友的名字，广告牌上的字词、路标等，都可以成为学生学习的资源。

聋校识字教学不能只局限在课堂中，应突破学校环境限制，要将课堂内外结合起来，充分利用各种资源展开字词教学。

（四）注意在识字教学中进行情感培养。

在识字写字过程中注意培养听觉障碍学生的审美观点及对祖国文字的热爱，同时在识字学习中认识中华民族的悠久文化，接受思想教育和科学知识教育。

二．汉字的特点及对聋生识字教学的影响

（一）汉字是音、形、义三者结合

（二）汉字数量繁多，结构复杂，好记不好写

（三）汉字构造具有理据，绝大多数是形声字

三．学词识字教学的过程

识字教材分为两种，一种为单独识字教材，课文中只出现一些生字新词，教学的任务主要是学词识字；另一种为随文识字教材，生字新词分散在阅读课文中，既有识字的教学任务又有阅读的任务。

单独识字教材中的生字新词通常是围绕一个主题出现的，教师教学时可以创设一个包含所有生字新词的情境，例如聋校语文教材第三册第15课，学习的内容为：

一盒蛋糕、两瓶汽水、三根冰棍二、一袋米、两捆油菜、三条黄瓜、一台电视机、两台电风扇、三盏台灯。

教师可以围绕超市购物的主题设计教学，使学词识字教学密切结合学生的生活。

教学的过程一般为：

创设情境——提出生字新词——生字新词教学——复习巩固。

随文识字教学中对于生字新词有不同的处理方式，大体分为阅读前处理、阅读中处理和阅读后处理。

阅读前处理主要是为了扫清阅读的障碍和检查聋生预习情况，通常由聋生阅读课文后找出不认识的生字新词，教师结合课文重点讲解字音和字义，或教师提问课前预习时安排学生解决的生字新词，学生回答，教师讲解重点和难点。

阅读中处理生字新词是指根据阅读教学的进程随机解决生字新词，这种方式既能通过上下文帮助聋生掌握生字新词，又能通过学习生字新词帮助聋生加深对课文内容的理解。

例如学习聋校语文教材11册第17课《荷花》中的生字“嫩”和“莲”时，可以随课文阅读进行，先提问：

“全开的荷花什么样？

”，借机出现生字词“嫩黄色”和“小莲蓬”，通过拼音和指语帮助聋生读准字音；通过课件或课文插图展示帮助聋生理解词语的含义，在此基础上引导聋生通过这两个词语体会荷花的娇柔和生机；最后分析字的结构和组成，提醒容易出错的地方，帮助聋生掌握字形。

阅读后处理通常安排在练习阶段，对于一些不影响课文阅读、讲解起来有一定难度或教材要求聋生积累的生字新词可以安排在阅读后进行。

例如江苏省镇江市特教学校赵庆老师在《养小鸭》一课教学中，就采取阅读后处理生字新词的方式。

以新词“些”为例，赵老师先结合课文提出问题：

“课文中说‘挖了些野菜’、‘铺了些干草’、‘捉了些鱼虾’，其中的‘些’是什么意思？

”然后通过课件呈现一些野菜、干草和鱼虾的图片，引导聋生理解“些”在这里是不多的意思。

到此关于“些”的教学并没有结束，赵老师又提出：

“课文中说‘小鸭比去年大了些’这是什么意思呢？

”聋生在刚才学习的基础上很快明白，这句话的意思是小鸭比去年大了一点。

接下来赵老师根据自己班学生的情况举了例句：

“某某同学学习比去年认真了些。

”，这调动了学生的积极性，聋生纷纷站起来造句。

在整个过程中赵老师把词语学习与理解课文、字词理解与词语运用有机结合起来，有效地完成了学词识字教学任务。

四．识字写字教学的策略

（一）字音教学

1.注意字音与字音、字形的联系。

字音教学要密切结合字义和字形进行，如学习“海洋”时，先引导聋生观察图片或课件理解“海洋”的字义，然后同时呈现字音/haǐyáng/和字形“海洋”，再结合图、字形学习字音。

2.聋生对读音的掌握程度，要根据聋生实际情况确定。

聋生掌握字音的情况受到自身生理条件和助听辅具佩戴情况的限制，因此对聋生发音情况，针对不同的聋生要有不同的要求。

对于听力损失程度比较轻，或佩戴助听辅具后，助听效果良好的聋生要求他们尽可能发音清晰、准确，读出音节的四声来。

而对于一些听力损失程度重，即使佩戴助听辅具，助听效果依然不佳的聋生，对他们读音的清晰度和准确度的要求要降低，但不能放弃。

要求这样的聋生要做到口型正确，每个字的发音要固定，不能变来变去，还要求他们能够认识“四声”，学习标调，但不强求学生必须掌握，教学侧重于培养聋生的语音意识。

3.字音教学要结合词语教学进行。

识字教学中，除了少数生字单独呈现外，多数生字是在词语中出现的，因此字音教学不能单独只学习生字的读音，而是要把它作为词语的一部分，在重点掌握生字读音的同时，整体把握词语的读音。

如学习“大雁/dàyàn/”,“大”字已学过，字音教学的重点是“雁/yàn/”字，可先指导聋生读准/yàn/音，再读/dàyàn/，即大雁：

/yàn（雁）/——/dàyàn（大雁）/。

这样聋生既掌握了生字，又掌握了词汇，字词结合，为阅读打下良好基础。

4.字音教学中注意手口结合。

字音教学时，除了要求聋生读出生字的音外，同时还要求他们能正确打出生字的指语和词汇的手势。

指语在字音教学中主要用来帮助聋生记忆和纠正生字的发音，是聋生必须掌握的内容。

目前我国大多数聋校打指语时使用的是单手打法，即按音节中字母的顺序来打，最后打出声调。

由于单手打法要按音节中字母的序列逐个打出来，因此会影响到打指语的速度，同时单手打法也不能明显区别声母和韵母，因此少数聋校进行了改革，在打指语时使用双手打法，即左手打出声母，右手同时打出韵母和声调。

无论使用哪种打法都要求聋生打出来的指式正确、清晰、连贯。

在打完指语后，教师还要引导聋生正确打出生字新词特别是词语的手势。

例如学习“海洋”一词，教师先呈现海洋的拼音/haǐyáng/，在引导聋生读音的同时打指语，注意发音和指语的准确性，最后边读音边打手势语，注意读的时候不要出现断词现象。

这样做一方面可以帮助聋生掌握正确的手语打法，提高他们的手语水平，另一方面有助于聋生形成词汇意识，防止出现断词现象，同时手语的形象性还有助于聋生理解词意。

5.注意聋生读音的个别辅导。

受到先天条件影响，聋生掌握字音困难，掌握程度不同，教师进行字音教学时要把工作做扎实，不要急着完成教学任务，一定要给这个教学环节安排足够的时间。

学生练习发音时，除了集体发音外，教师还要对聋生进行一对一的个别辅导，逐个纠正他们的发音，让聋生真正掌握字音。

（二）字形教学

1.笔画结构分析法

笔画结构分析法指得是通过分析汉字的结构来记忆字形。

聋生记忆字形时容易记住字的整体，而忽视一些细节部分，从而出现错误，笔画结构分析法的好处是可以帮助聋生识别、记忆字的细微部分，避免写错字。

汉字除了少数独体字外其余的都是合体字，合体字往往有几个部件构成，可以说部件是汉字结构的核心，最常见的部件就是偏旁部首。

在聋生通过一段时间的学习后基本掌握了汉字的结构和常见的部件，这时学习新字时就可以运用部件拆分、组装的方式进行练习，把不熟悉的字分为聋生熟悉或即使不熟悉但笔画少的部件，以旧代新，降低记忆的难度。

例如学习“间”字，可以把它拆分为“门”和“日”这两个学生熟悉的字，再通过分析“间”是内外结构，帮助聋生记忆字形。

在运用这种方法时要注意，某些独体字在成为合体字的部件后，字体发生了变化，教师要提醒聋生注意这些变化，防止出现书写错误。

2.比较辨析法

比较辨析法通常用于帮助聋生区别形近字和同音字。

汉字中有许多形近字，而在知觉活动中，人们整体知觉优于部分知觉，因此聋生对于一些整体相似而在细节部分有差异的汉字容易混淆，例如对于“辨”、“辩”、“辫”三个字，学生往往会分不清它们，使用时容易发生错误。

运用比较辨析方法可以帮助聋生对形近字进行区别。

教学时，教师可以把聋生容易混淆的字列出来，把有差异的部分运用不同颜色加以标示，在视觉上突出形近字之间的差异，同时通过组词和释义的方式帮助聋生了解形近字之间的区别。

由于汉字大多数是形声字，在释义时可以充分利用偏旁部首中形旁示意的功能进行辨析，例如辨析“晴”、“清”、“情”、“请”时，通过对四偏旁的分析帮聋生掌握四个字的区别。

另外汉字中有许多同音字，教学中也可运用比较辨析方法帮助聋生区别同音字，防止聋生出现别字。

3.联义联想法

汉字造字主要通过相似联想进行的，因此在记忆字形时运用联义联想法是一种比较有效的方法。

联义联想方式根据汉字的造字规律可以分为以下几种：

（1）象形联想：

一些象形字可以采用这个方法，聋生初学的汉字有许多是象形字，象形字数量很少，但它们除了作为独体字具有本身的音、形、义外，大都可以演化为偏旁部首，具有强大的造字功能，掌握好这些象形字就为大量掌握汉字打下了良好的基础，因此引导聋生牢固地掌握这些象形字具有重要意义。

在学习象形字如“日”、“月”、“水”、“火”等字时，可以出示图片和甲骨文让学生观察，引导学生进行象形联想，帮助聋生识字。

（2）指示联想：

对于一些会意字，可以运用指示联想的方式记字形，如“本”字，分为“木”和“一”，“木”代表树，而“一”起标示作用，代表树的根。

（3）会意联想：

对于会意字可以运用会意联想，如学习“采”，上半部分为“爫”字头，借指与手有关的动作，下半部分为“木”，指树木之类，两者合二为一指从树木上面抓取东西，其它字如“歪”、“夹”“尖”等都可以运用相同的方法引导聋生记字形。

（4）形声字联想：

借助偏旁帮助聋生记字形，是识字教学中常用的一种方式，如“讠”表示言语或言语行为的结果，可以通过它来记“请”、“说”、“讲”等一群具有“讠”字旁的字，教师在进行识字教学时，可以将同一偏旁的字进行归类，集中识字。

此外，由于汉字的不断演变，大量汉字无法运用古代的造字原理来解释，所以教学时不必拘泥于以上方法，教师可引导学生通过形象联想的方式来记字形，如学习“买卖”字时，可以引导聋生想象东西少了就要“买”进来，东西多了就要“卖”出去。

由于每个人的知识经验，智力特征各不相同，因此联想的方法也不相同，教学时教师要尊重学生的自主性，注重引导聋生结合自己已有的知识经验进行联想，即以字形。

4.游戏法：

游戏可以集中聋生注意力，激发聋生学习的兴趣，提高识字的效率，常见的游戏方法有编儿歌、字谜、增减笔画、找字中字、部件拼字等。

通过这些游戏不仅可以巩固已学汉字，还能帮助聋生寻找规律。

（三）字义教学

1.直观法

（1）实物、多媒体课件、图画展示：

对于比较形象的词语适合运用实物、多媒体课件或图画等直观方式展示。

由于聋生缺乏生活经验，对事物的认识往往不全面，为了帮助聋生真正理解形象化的词语，呈现的形象要具有代表性和多样性比便于聋生认识事物，掌握词汇。

如学习“锁”时，可呈现不同形状的锁，引导聋生说说锁的功能，从而对“锁”这个概念和词汇有深入全面的把握。

必要的情况下在直观展示中还可以出现反例。

如学习“水果”一词，可以结合学生已知道的水果品种理解什么是“水果”，同时为了使聋生更准确地把握这个词，还要举出反例，展示一些容易被误认为是水果的食物（如西红柿等），请聋生判断，以此帮助聋生把握“水果”这个词语。

（2）以直观动作、表情展示：

由于聋生打手语时要辅以面部表情，因此他们对表情的反应很敏锐，运用表情可以有效帮助聋生理解词语。

对于一些描写心情或表情的词语可以通过表情帮助聋生理解，如“笑”、“生气”等。

对于一些动词如“跳”、“拍”等可直接通过动作来演示。

对动词的讲解通常是把动词放在在动宾词组中进行的，如学习动词“戴”，教师出示帽子，先指着帽子问学生这是“什么”，学生正确回答后，再通过动作演示帮助聋生理解“戴帽子”的含义，接下来通过提问“做什么”巩固所学，在聋生理解了“戴帽子”之后，进行变换，学习“戴手套”、“戴眼镜”、“戴红领巾”等词组，以此帮助聋生掌握“戴”的含义与用法。

（3）多种感官参与：

多种感官参与学习有助于提高学习成效，聋生听觉出现了问题，更应充分利用其他感官进行学习，如在学习“苹果”等词语时，除了让学生看以外，还可以让他们摸一摸、闻一闻、写一写、画一画等，以加深对词语的理解和记忆。

2.拆字法：

某些常用汉字具有很强的造词功能，可以组成大量的词汇，词汇教学时可以通过分析学过的这些字来释义，帮助聋生理解和扩充词汇。

如教“超过”时，教师可以在引导学生理解整个词语意思的基础上，帮助他们掌握“超”的意思，为以后学习“超常”、“超出”等词语做准备。

但运用这种方法有一定的局限性，汉语有些词语的意思不能从字面上进行解释，如有些联合词由含义相同或相近的字组成，但组成的词语产生了新义，例如“马虎”，并不是指两种动物，而是指人粗细大意。

对于这样的词语要采取其他方式讲解。

3.结合上下文理解生词

汉语的词汇的含义灵活多变，需要结合语境来理解，因此学习词语要联系上下文进行。

一般情况下结合上下文理解词语，首先要确定生词所在的位置，找出生词所在的句子，或者相关段落。

先引导聋生理解整句或整段的含义，然后搜索有用信息，透过推理帮助聋生确定词语的含义。

如：

聋校语文教材第17册第5课《少年闰土》中有这样一句话：

“啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

”其中“无穷无尽”是生词，引导聋生掌握这个词语时可以通过结合上下文的方式进行。

首先引导聋生找到这句话，通过读句子，引导聋生了解“无穷无尽”是用来形容闰土心中的希奇事的，接下来让聋生结合全文回答闰土心中有哪些希奇事，以此帮助聋生体会闰土心中的希奇事非常多，进而理解“无穷无尽”含义和用法。

4.查字典：

培养聋生查字典的习惯和能力是聋校语文教学中重要的教学目标，学会查字典有助于培养聋生自学能力。

运用查字典方式学习词汇主要是从字典中选择适当的词义，以理解生字新词在课文中的的含义，解决阅读的障碍。

查字典的方法主要有音序查字法和部首查字法，教师要指导聋生掌握好这两种方法，并不断进行训练，提高他们运用字典查字的速度和效率，培养他们形成遇到生字新词马上查字典的习惯。

由于字典中解释词语时往往运用的是科学严谨的语言，聋生理解起来有困难，所以只靠查字典的方式聋生不能有效掌握词语的含义与用法，针对这种情况，教师在词汇教学中要注意将查字典的方式与其他方式结合起来。

5.比较方法：

（1）替换比较：

将生词中的一部分进行替换，然后对几个词语的词义进行比较辨别。

如将森林、树林、树木放在一起进行比较学习。

（2）选择比较：

把词语的几个词义放在一起，让学生通过联系上下文、比较进行选择。

如在学习“不识庐山真面目”中的“不识”一词的词义时，给学生三个备选答案，让学生选择：

a、不认识b、不知道c、看不清。

学生通过联系上下文和比较就可以较轻松的掌握“不识”在这句诗句中的意思是看不清。

6.创设情境进行释义：

有些生词在课文情境中不太容易理解，这时教师可以结合聋生学习和生活创设情境帮聋生理解词语。

例如引导聋生学习“琳琅满目”一词时，教师可以引导学生回忆在商场中都看到过什么商品，在学生纷纷回答后，教师在进行总结，指出商场中有这么多好的商品，可以用“琳琅满目”来形容。

7.通过运用掌握词语

理解词语只是掌握词语的第一步，只有能正确运用某个词语才是真正掌握了这个词汇。

在进行词汇教学时，教师要积极创造机会，引导聋生运用词语。

（1）结合课文词义创设情景，进行造句训练:

进行造句练习可以加深学生对词义的理解和运用，积累词汇。

为了降低难度，在低年级教师可以运用填词联句的方式帮助聋生造句。

如在学习“爱”一词时，可以让学生通过学习课文“我们爱北京”，初步了解“爱”的词义，然后想想自己爱什么，其他人爱什么，之后进行填词联句“爱。

”通过这种方式，聋生即掌握了“爱”的含义，又学习了它的用法。

到中高年级，聋生具有了造句能力，教师可以运用课件、动作演示、语言描述等方式创设情境引发学生造句。

如学习“赶紧”一词，在聋生理解“赶紧”一词的含义后，教师可以运用语言描述创设情境引导聋生：

“上课铃响了……”接下来聋生可以在这个情境中运用“赶紧”造句，在开拓了学生的思路后，教师就要放手让学生独立进行造句练习。

（2）在模拟的交际活动中练习：

如生词中有“学校”、“考试”、“认真”、“高兴”等词语，可指导学生按这些词语的意思设计情景进行表演，然后用这些词语描述所表演的情景。

（3）联想练习:

教师给出一个词语，由学生联想，学生边说，老师边板书，待联想告一段落后，最好让学生挑其中的一些词语连起来说一段话。

如出示“生日”一词，由聋生据此展开联想，写出他们想到的词语，最后可以尝试由聋生将词语连起来，围绕“生日”这个主题说写一段话。

（4）用所学的生词复述课文、缩写课文或写文章。

五．聋校语文识字教学的应注意的问题

（一）音、形、义结合

（二）识写分开，多认少写

1.“识写分开”减轻学生学习负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘。

2.多识少写有利于聋生尽早进行阅读。

3.多识少写有利于更合理地编排教材和进行教学。

（三）汉字构造规律和聋生的认知规律结合

1.根据汉字的构造规律进行教学

2.根据聋生的认知规律进行教学

六．写字教学策略

（一）注意写字习惯的培养

1．培养聋生形成正确的书写姿势和握笔姿势：

教师通过示范指导聋生注意书写姿势和握笔姿势，要求他们书写时要坐正，脊背挺直，两肩齐平，两脚平放地面上，做到“三个一”：

身体离桌边一拳，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸。

教师要随时提醒和纠正聋生的写字姿势和握笔姿势。

2．培养聋生认真书写的习惯：

写字前要仔细观察，想清楚再动笔；书写时要注意力集中，不要反复擦拭涂改；写完后认真检查，纠正错误。

3.培养聋生形成练字的习惯：

写好字不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒，对于小学生最好每天都要安排一定时间练习书写，培养他们形成练字的习惯。

（二）打好写字的基本功

在聋生掌握了书写姿势和握笔方法后，就要进行写字训练。

首先要学生结合“点、横、竖、撇、捺”的书写掌握运笔的方法，刚入学聋生接触的书写工具是铅笔，他们要掌握硬笔的运笔方法：

笔稍斜，手腕离开纸面，在起笔、转折等时要稍重、稍慢，在收笔时要稍轻、稍快。

到中高年级，聋生要学习写毛笔字，毛笔运笔方法大体分为起笔、行笔和收笔，不同的笔画具体运笔方式有所不同。

学习如何运笔后，教师要指导聋生掌握汉字的笔顺和间架结构。

对于初学写字的聋生一定指导他们按照正确的笔顺书写，掌握笔顺规则，汉字的笔顺基本为由上到下、由左到右，但也有例外，对此教师要注意对学生进行提示。

写好汉字也要掌握汉字的间架结构，除了少数独体字外，大多数汉字是合体字，合体字的结构主要有上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、包围结构、半包围结构，教学时要引导聋生注意观察字的各部件之间的配合关系。

（三）重视教师的指导作用

教师是学生写字好坏的关键因素。

在写字教学中，教师的指导作用突出体现在教师的示范中。

由于聋生以视觉注意为主，所以在写字教学中，教师语言指导不能有效发挥作用，聋生主要依靠视觉观察和模仿来学习写字。

识字教学中教师在课堂中除了呈现事先写好的汉字外，在低年级聋生刚接触写字时还要当堂在田字格中示范书写汉字，随着聋生识字量增多，写字水平提高，当堂示范不用每个字都写，但要突出重难点，关键的地方要用不同颜色的彩笔示范出来，在这个动态过程中，教师可以运用简单的手语引导学生观察笔顺、笔画和字的间架结构，这样聋生可以更仔细、更直观地观察到如何写好汉字。

随着信息技术的发展，写字教学也可以通过运用多媒体课件动态演示的方法进行。

除了在写字教学中教师的示范对聋生写好字具有重要意义外，教师平时的书写也会对聋生写字产生深远影响。

教师在聋生心目中具有威信，他们喜欢模仿教师，教师良好的书写可以激发聋生对书写的兴趣，对聋生书写产生潜移默化的影响。

因此，教师不仅要在写字教学中写好规范的字，还要随时随地写规范美观的字，给聋生做好榜样。

教师的指导作用还体现在对学生书写的评价上，对聋生的书写作业，教师要认真批改，评价要以激励为主，同时也要严格要求，对于错误部分要用红笔示范，教给他们改正的方法。

同时教师还要注重培养聋生评价的能力，指导他们进行自我评价和相互评价。

（四）重视聋生的主体地位

写字是一项技能，它主要通过聋生的实践操作而形成，教师讲解示范得再好，没有聋生亲自实践也是不行的，因此写字教学要充分体现聋生的主体地位。

在写字前，教师引导聋生仔细观察示范字，发动学生讨论字的字形结构及在田字格中的位置。

接下来要在课堂上安排足够的时间让聋生练习写字，对于重点和难点部分，可以先让聋生书空，然后再写在练习本上。

书写后，还要指导聋生进行自我评价和相互评价。

作业：

1.如何进行学词识字教学？

2.学词识字教学的应注意哪些问题?

3.根据学词识字教学的策略编写教案并试讲。