苏教版教材三年级下册花瓣飘香教学设计.docx

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苏教版教材三年级下册花瓣飘香教学设计

苏教版语文三年级下册

6花瓣飘香

一、教学目标：

1.学会正确认读并规范书写10个生字，联系上下文结合语境，展开想象，理解“不知所措、惶恐、红艳艳”等词语的意思。

2．抓住重点词句，联系上下文理解课文内容。

关注提示语，读好人物对话，进而能够正确、流利有感情地朗读课文。

练习分角色朗读课文。

3．充分地朗读课文，体会人物对话对表现文章中心的作用，感受小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。

4．培养学生从小敬爱父母的美德，陶冶继承传统美德的高尚情操。

二、教学重点与难点

重点：

抓住重点词句，联系上下文理解课文内容。

体会“小女孩真是个懂事的好孩子”的含义。

难点：

引导学生调动已有经验，入情入境，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情，从中受到关爱亲人的教育，从行动上敬爱父母，尊敬长辈。

三、教学评价设计：

1．通过检查预习、针对学困重点指导、关键生字的书写、结合生活体验谈体会、说句子等方式评价字词、读书的目标以及学生的书写习惯的落实情况。

2．通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。

3．通过反复朗读，抓住重点词句的理解、合理想象和讨论，感受小女孩美丽善良的心灵。

4.通过课堂小练笔检验学生语言的内化和运用，提高学生语言文字的积累及运用能力。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课

1．图片导入：

今天老师给大家带来了一个礼物，你们想知道它是什么吗？

（出示月季花的图片）

知道这是什么花吗？

请大家仔细观察图片，结合自己的生活经验用自己的话说一说它？

你喜欢它吗？

看到这些娇艳的月季花，我仿佛闻到了（）。

看到这些娇艳的月季花，我真想（）。

（通过观看这一组月季图，让学生对这红艳艳的月季花有个直观的感受，激发孩子喜爱月季花的情感，并引导孩子把心里想说的话说出来。

在看和说的过程中让学生感知月季花的幽幽清香以及在形状、颜色方面的美丽）

老师和同学们一样喜欢月季花，有一位小女孩她也很喜欢，大家想认识她吗？

让我们一起走进今天我们要学习的课文。

板书课题：

6.花瓣飘香。

2．齐读课题，读了课题你想知道什么？

学生质疑。

教师归纳：

课文讲了一件什么事？

过渡：

让我们捧起课本，用心地读一读，相信你一定能找到答案。

（二）借助预习单，初读课文。

1.自由读课文，提出读书要求：

看清字形，读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。

不理解的词语自己查字典或联系上下文解决。

2．根据预习单，检查预习情况

（1）同位交流你自学到的生词。

（2）出示生字词语

俯（fu）在摘（zhai）下捧（peng）着拿（na）着

不知所措（cuo）惶（huang）恐（kong）舍（she）不得

惹（ré）事懂（dong）事眼眶（kuang）花丛

红艳艳绒布阳台清晨清香

①指名检查，注意把握能否读准确。

重点强调：

“摘、舍、惹、绒”是翘舌音，“措”是平舌音，“惶、恐、懂、眶、捧”是后鼻音。

（可以采取自由读、指名读、开火车读、拼读、去拼音读、小老师领读、分组赛读、男女生赛读等方式读，力求将字音读准确。

）

②展示预习单，随机纠错，重点强化学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

注意指导“惹、恐、拿、舍”的书写。

（师边讲解生字结构及书写时注意事项，边在黑板田字格里示范书写，如“惹”上大下小，“舍”上小下大，“恐，拿”上下大体相当等，学生书空，然后描红）

3．检查初读情况。

指名分段读文，重点检查读得是否正确、流利。

（针对学生读书情况教师及时订正，个别读的不够正确、流利的语句多读几遍。

）

4.整体感知课文，概括课文内容。

谁来说说课文讲了一件什么事？

用较少的话把事情说清楚就可以了。

找几名同学说说。

（小女孩摘花瓣送妈妈）

看来同学们读的都很用心，用简短的话就把课文的内容就概括出来了，真了不起！

（3）再读课文，整体感知课文内容

1.围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们还想深入了解什么内容？

教师激发学生思维，启发学生提问。

⑴怎么摘花瓣的？

⑵为什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2.同学们提的问题非常有价值，下面就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　（四）精读感悟，理解课文。

我们要认识这位小女孩，仅仅知道她做的这件事是远远不够的，我们要通过细细地读课文来走近她，感受她，真正的认识她，好不好？

  不出声的读一读，课文的哪一段描写了小女孩摘花瓣的情景？

1.小女孩摘花时的动作，用波浪线画出来。

（学生答）

“俯在花前、小心地摘”

2.把它们送回句子里认真的读，看谁读得仿佛看到了小女孩摘花时的情景。

（学生读）其他同学一边听一边想，能不能通过她的读看到这位小女孩。

她是怎么样的摘啊？

（小心地摘）怎么样的摘是小心的摘啊？

那谁能上来小心的摘花瓣啊？

（出示花的实物，学生演示动作）请问你：

你为什么这么小心、轻轻地摘啊？

谁还知道她为什么这么轻轻地摘？

（怕弄坏了花瓣，怕影响了整朵花，怕露水滚落……）

3.还有哪些表示动作的词呢？

双手捧着、飞快地穿过、跑

　为什么不这样拿着呢？

谁还能说一说她为什么要双手捧着？

（珍爱花）

想一想在我们的生活中，还有拿什么是双手捧着的？

小女孩是多么珍爱这片花瓣啊，谁还能来读这句话？

能不能再小心一点？

再轻一点？

别忘了花瓣上还带着露水呢……

　为什么用双手捧着，还跑的那么快呢？

（“怕被花的主人发现”,　“不快点回家，妈妈在家会担心自己”,“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。

”　“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。

”）（孩子在这样的训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的准确，更是通过阅读反过来推动了写作：

我们在怎样的心境下，将如何准确地运用动词。

）

4.过渡：

是啊，小女孩摘了花瓣之后，飞快地穿过田野，跑远了……当你第一次读到这里的时候，你的脑海中有没有什么问题？

（她为什么只摘花瓣？

摘花瓣做什么？

）

是啊，课文中的我就是这么想的，所有读这个故事的人都是这么想的。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（4）精读感悟，理解课文。

1.小女孩为什么只摘花瓣呢？

从文中找出相应的段落读一读，你从中读懂了什么？

（1）小女孩为什么“舍不得把整朵花都摘了”呢？

（因为花很美）

（2）你从什么地方知道花很美呢？

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香

（拿出花瓣，学生摸一摸，闻一闻，说感受）

还从哪儿能看出来？

我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵；从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣。

是啊，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香……看到这么娇艳的花朵，谁会忍心摘下它呢？

就让它美美的开着，装点大地吧！

“舍不得把整朵花都摘了”，正是小女孩爱花的表现啊！

谁能来读一读？

小女孩说这句话的时候什么样的心情?

（不好意思，内疚）再读。

（3）未经主人允许，小女孩就去摘别人家门前的花瓣，当被我叫住的时候，哪个词准确地表达出了小女孩此时此刻的心情？

（惶恐）

细心地看，这两字有什么特点？

（心，都与心情有关）（恐惧、害怕）

此时此刻，她心里怎么想？

（摘了花瓣，怕我批评。

）

她什么样的表现？

因为害怕，所以她就显得“不知道怎么办才好，非常的尴尬，”是哪一个词？

（不知所措。

）

一个恐惧，一个不知所措，让你觉得小女孩又是个什么样的孩子呢？

（还很善良）

（4）面对小女孩惶恐不安，我又是怎样说的呢？

出示句子：

“为什么只摘花瓣呢？

”我问。

“为什么只摘花瓣呢？

”我轻轻地问。

你觉得这两句哪句用得好，为什么？

你能试着用上轻柔的语气来读一下吗？

　　（引导孩子感受我的和蔼可亲，体会作者用词的准确。

）

我们来感受一下这位爱花又善良的小女孩。

男孩子来读“我”的话，女孩子读小女孩的，老师读陈述的部分。

2.花这么美，她舍不得摘，为什么她还要摘呢？

自由读读6-9自然段，你一定会找到答案的。

学生答：

把花瓣送给妈妈，让病中的妈妈高兴。

小女孩是个孝敬妈妈的好孩子。

（1）想一想：

妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？

又会怎做呢？

学生想象自由发言。

是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！

（2）小女孩的爸爸呢？

为什么不提爸爸还好，提起了爸爸，小女孩的眼泪会闪动着泪花呢？

此时此刻小女孩会想到了什么？

小女孩的眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？

（伤感的泪花，思念的泪花！

）

在爸爸不在的日子里，小女孩都为妈妈做了什么呢？

（说话、摘花瓣……）这闪动的泪花；还是什么样的泪花？

（自豪的泪花、骄傲的泪花）

如果她夜晚坐下来，在灯下给爸爸写一封信，她会写些什么？

她不仅没有惹妈妈生气，而且…….（学生补充），让妈妈开心，让爸爸放心，自己也就是幸福的啊。

这闪动的泪花同时也是什么样的泪花？

（幸福的泪花）

认真读一读这段话，感受小女孩此时此刻思念爸爸，为自己自豪，幸福的心情吧！

（3）这么懂事的，这么有爱心的，这么孝心的孩子，难怪作者要说——真是个懂事的好孩子。

为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！

难怪我要说——真是个懂事的孩子！

一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！

所以我们也要说——真是个懂事的孩子！

（4）我看到了这位小女孩，知道了她的故事，我又是怎样做的？

在我送给小女孩的这盆月季花当中包含着什么？

在送给母亲的这盆月季花当中又包含着什么？

（受到小女孩的感动，希望小女孩的妈妈快点好起来。

我也更加明白了孝敬长辈的道理。

）

多么让人感动啊，读一读课文的最后一段，深深地读到我们的心里去，好吗？

齐读。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（五）回归整体，感受课文内涵。

1.现在我们再来读一读课题，“飘香”仅仅是花瓣本身飘出香味吗？

她捧着的仅仅是一片花瓣吗？

还是什么？

（还是一颗孝顺妈妈的心！

）（还是一片浓浓的亲情）

妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？

不是。

（还是孩子的一片孝心！

一份真情！

）

让我们再次齐读课题——花瓣飘香。

2.师：

女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒、四处传播。

我想为大家朗诵一首小诗《花瓣飘香》。

我们一起来深情地吟诵：

（六）读写训练。

“我”把花送给小女孩时，“我”会说些什么呢？

“我”把花放在母亲的阳台上时，“我”又会说些什么呢？

请选择一个情景，展开想象，写一段话。

（注意写出人物当时的心理、神情、动作等，正确使用标点。

）

　（七）板书设计：

6花瓣飘香

　小女孩　　摘花瓣　　送妈妈　　（懂事、孝顺）

“我”买花

附三下6《花瓣飘香》预习单

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、字词我能行。

正确□工整□

1.借助拼音正确识读生字词语（课后生字表和课后第三题），并与同位互相检查。

练习书写生字，先读贴，再描红临写，争取做到写正确、工整。

对照课本自查，并把写错的字纠正过来。

2.本课容易写错的字有：

二、朗读练习。

自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍。

可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

三、读书思考

1.边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？

”，借助字典尝试理解这些词语的意思。

2.

教后反思：

成功之处：

1.反复诵读，注重实践。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完善。

”

本文情节简单，语言生动，情真意切，有很美的意境。

因此在教学过程中，我先让学生初读课文了解大意，再读课文理清脉络，逐层研读品味语言，通读全文升华情感，在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力，提高学生语文素养。

2.着眼开放，给予空间。

新课标的实施策略，更注重设计的开放性，体现其弹性、空间和发展。

学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，学习个体不同对文本的理解也不同，教师只能依据学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓，或者学习的最佳路径，供学生自主选择，并在运用中随时调整。

所以，本课的设计，没有环环相扣的问题，没有精雕细琢的分析，甚至也没有统一的答案，而是给予了学生充足的学习空间，让孩子自主研读思考，自由表达交流，力求营造轻松愉快的教学氛围，充分发展学生的个性。

比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子！

”这句话展开教学，要求学生按照自读要求读课文，找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。

孩子认真再读课文后纷纷作答，我则根据他们的回答相机出示相关语句。

让他们说说原因，或者从中读出的点滴。

在读到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飞快的跑远了。

”这句时，有的孩子说：

“我感觉到小女孩很紧张，因为是人家的花瓣，她怕被人家发现，所以飞快的跑。

”有的孩子说：

“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣，所以飞快的跑。

”

再有，在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花”时，有的孩子说：

“小女孩想爸爸了。

”有的说：

“因为妈妈生病了，爸爸又不在身边，所以小女孩难过的哭了。

”等孩子的分析稚嫩、有趣，充满童真。

不是用对错可以判断的。

在教学第七自然段时，在孩子理解课文的基础上，我拓展了一个说话练习：

“花瓣送给妈妈后，妈妈会对小女孩说些什么，又会怎做呢？

”有的孩子说：

“妈妈会抚摸着我的头说‘孩子你长大了’”。

有的孩子说：

“妈妈会高兴的笑了。

”有的孩子说：

“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香，摸着真舒服。

’”等等。

由此可以看出小女孩对妈妈的爱，以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心，这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟悉。

学生的内心世界受到了撞击，那种对父母的爱从心底升起。

此时，我抓住这一挈机，趁热打铁，问孩子：

“你们爱妈妈吗？

你们是怎么爱的呢？

以后还打算怎么孝顺你的父母呢？

”课文的主题、思想从中得以升华。

不足之处：

教学机智还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。

激励学生的语言还不够到位，学生的积极性没有充分调动起来。

教学建议：

教学中应注重加强对分角色朗读的训练，注意引导学生读进人物的心灵中，训练学生的语言表达能力。