高效课堂交流材料 3.docx
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高效课堂交流材料3
不断创新教学模式努力打造高效课堂
白湾子镇学校校长郑国军
尊敬的各位领导、专家、同仁：
大家好！
很高兴，能借助这个平台与大家一起交流、分享白湾子镇学校在课堂教学改革中的一些做法。
今天，我与大家交流内容的题目是：
不断创新教学模式努力打造高效课堂
到目前为止，我校的课程改革经历了两个阶段：
第一阶段从2008年11月至2013年10月，是我校课程改革的探索、起步阶段，第二阶段从2013年11月至今，是我校课程改革的深化、发展阶段。
一、探索、起步阶段
（一）我校为什么要进行课堂教学改革？
2008年，正当全国教育发达地区山东、江苏等地掀起课改的浪潮时，我校的发展正面临巨大的挑战：
课堂教学模式落后，教师的教学方法单一，课堂死气沉沉；学生的课业负担重，不少学生产生厌学心理，甚至辍学回家，加之农村学校生源急剧下降，可以说，学校未来的发展将何去何从，如何增强学校办学竞争力，这是摆在校领导面前的一个重大课题。
面对这一情况，校领导高瞻远瞩，毅然决定进行课堂教学改革，开始寻找适合学校发展的新路子。
（二）怎样推进课堂教学改革？
1、积极走出去，引进新理念。
深处大山之中的我们，如果坐井观天、闭门造车，不了解当前教育发展的新形势、新理念、新做法，学校谈何发展。
于是，学校先后派校长、主管教学的副校长、教务主任和一批骨干教师外出学习。
2008年6月，时任校长姚永春派我赴西安参加了杨思中学主管教学副校长刘金玉的报告，这次报告对我触动很大。
尤其是杨思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和一些列行之有效的崭新做法（杜绝“假教”、“假学”、做到堂堂清、日日清、月月清）给我深刻的启示，有许多值得我们学习的地方，让我们在迷茫中找到了课堂教学改革方向。
这次培训学习，我深深地感到，只有走出去看看，方知教育的广阔天地中天外有天、人外有人。
返校后，我就培训学习内容做了一次报告，反响很好，也正是这一次培训学习为我校课堂教学改革奠定了基础，从此拉开了我校课堂教学改革的序幕。
2、开展校本培训，更新教师理念。
除了派遣领导、教师外出培训，我校通过网络、杂志收集了关于杨思中学、杜郎口中学课堂教学改革比较全面的材料，对全体教师进行了培训，更新教师的教育教学理念，掀起了学杨思、学杜郎口热潮，教师开始在自己的课堂上尝试“先学后练”的课堂教学模式。
3、走进课堂，实地调研。
没有调查就没有发言权。
为了掌握一线最真实的教学信息，校长带领领导班子走进课堂、询问师生，了解了师生的呼声。
4、推出模式，付诸实践。
经过半年左右时间的调研、摸索，2008年11月，学校多次召开课程改革专题会，通过反复酝酿、广泛讨论最终确立了“20+25，先学后练”课堂教学模式。
“先学”指教师出示学习目标，并指导学生展开自主、合作、探究式学习，要求学生展示自学结果，教师根据学生自学展示情况，适当地作以讲解或补充，在20分钟之内完成学习目标；“后练”指在学生完成学习目标后，进一步巩固所学知识，在25分钟内完成作业或练习，在此过程中教师巡回检查，个别指导；整节课贯穿“学习——展示——反馈”这条主线。
这一新的课堂教学模式确立以后，针对许多教师等待观望的态度，学校态度坚决，要求明确，并出台了相应的课堂评价标准。
为了强势推行这一课堂教学模式，我校实行了校长走课制和课堂督查组深入一线量化打分制。
校长亲自深入课堂，一节课的时间内可以听几位教师的课，督促并指导“25+20，先学后练”课堂教学模式的实施；课堂督查组由主管教学副校长和业务骨干组成。
课堂督查组成员深入一线对全体教师进行“推门听课”，要求教师在25分钟内必须完成教学任务，后20分钟必须开始完成作业或进行练习巩固，对时间的要求近乎苛刻，并当堂打分，课后评课指导，对不符合这一模式的教师实行一票否决，并纳入学期的考评中。
课堂教学改革之初，许多教师不理解、不适应，但由于措施得力，一学期之后，所有教师及学生基本适应了这一模式，而且不断走向自觉。
从2008年11月至2013年10月期间，根据运行情况，我校对课堂教学模式进行了适时调整，即从“20+25，先学后练”→“25+20，先学后练”→“双20”→“先学后练，多学少讲”。
（三）改革尝试的结果
经过5年的探索与尝试，改革的效果究竟怎样？
学生的学业成绩是否明显提高？
我想拿一组数据来说一说：
年份
中考
人数
总评
成绩
名次
升
学
率
定中上线
四中
上线
实验中
学上线
2010年
268人
418分
1
1
52人
107人
2011年
253人
398分
3
1
38人
68人
2012年
200人
420分
1
1
26人
68人
76人
2013年
174人
389分
2
1
40人
29人
63人
虽然我们在中考中取得了较好的成绩，但我们课堂教学改革还没有突显出的绝对的优势。
但我们我们也积累了以下经验：
1、教师理念得到更新，学生的自学能力、合作意识得到一定程度的培养。
2、高效课堂源自充分备课，提高教师的专业能力、综合能力势在必行。
3、导学案逐渐成为教师的助手、学生的帮手，大大提高了课堂的效率。
二、深化、发展阶段
（一）专家点评，走出茫然
似乎我们的课改进入“深水区”，如何渡过这个“深水区”，我们自己也很茫然。
2013年10月份，市教研室副主任冷永良来我校现场指导，指出我校中考成绩的取得归功于学校的常规管理的落实，课堂教学改革浮于表面，课堂教学模式侧重体现了新课改的理念，不易操作，学生独学、对学、群学不到位，课堂表现与高效课堂的要求还有较大差距，课堂教学改革成效不够显著。
这些建议指出了制约我们课堂教学改革的瓶颈，为我们指明了今后一段时期的课堂教学改革的方向。
（二）承前启后，深化改革
之后，我们结合已取得的经验和学校实际，第五次修订了课堂教学模式，命名为“六步”课堂教学模式。
“六步”课堂教学模式是在预习课的基础上进行的，必须要保证学生预习的时间。
预习可以利用自习（晚自习）时间，或专门安排正式课时。
预习是学生学习的独立期，一定要让学生围绕导学案中的问题独立思考、自学感知。
没有这一基础，“六步”课堂教学模式就很难有效实施。
第一步：
预习交流（准备期）。
主要交流、检测、反馈预习案（学生课前已预习）中的基础知识问题。
所谓的基本问题就是基础知识、基本概念、基本技能。
检测办法根据实际情况确定：
可以是互相检测；可以是组长组织利用小黑板组织检查（注意反馈）；可以是组与组之间互测（注意评价，以笔试为主）。
以上三种方法无论用哪种，必须做到组间同步进行，务使组组有事做，人人动起来；此外，也可以是教师组织检测，让每个组派代表板演或口述。
在进行这一环节时，教师巡视检查并搜集信息，必要时进行点拨，大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，不留预习上的死角，这也是堂堂清的具体体现。
这一环节需要多长时间，视情况而定，一般不超5分钟。
第二步：
合作探究（互助期）。
围绕探究案中的问题进行合作学习，必要时老师可强调中心问题，让学生有重点地研讨。
合作的前提是先独学，对于独学不能解决的个性问题，通过对学解决；共性问题，通过群学解决。
在进行这一环节时，教师要善于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，引导学生“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”；要重点关注学困生。
第三步：
小组展示（拓展期）。
小展示要针对探究案和训练案中的问题进行，组长要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
怎么展？
一是在组长的组织下以小组为单位同步展示，各小组展各小组的，不要管别组，同步展示效率就高。
二是展示的方式应该多样化，主要方式是说和写，此外，还可以是朗诵、表演等。
这里一定要让学生“乱”起来，争着“爬”黑板，争着发言，变鸦雀无声为欢呼雀跃。
三是展示要伴随反馈评价，这里主要指生生间的反馈评价，鼓励创新，欢迎发表不同意见，发生交锋碰撞。
在进行这一环节时，教师要巡回检查各组的情况，注意发现问题，收集问题，为下一环节的“大展示”做准备。
第四步：
班内展示（双赢期）。
大展示要针对群学也解决不了的问题或教学重点（教师可课前预设展示问题）进行组织。
如果问题过多，教师可以给各组分解任务，进行定向展示，由各小组选派不同的代表完成。
组织大展示时，教师要进行诱发、引导，尽量利用小组、利用学生，让生生、师生共同合作中解决。
让学生在展示的过程中，兴趣得到激发，自信心得到增强，个性得到张扬。
第五步：
精讲提升（深化期）。
教师根据学生在合作交流中、展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行讲解，帮助学生解难答疑，总结规律、点拨思路。
第六步：
当堂达成（生成期）。
围绕“训练案”中的问题或者设计有针对性、代表性练习题，对学生进行学习效果的反馈检测。
检测要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。
检测后，如果时间容许，教师要当堂点评。
对关键题要讲解点拨，总结知识点，化解问题点，理解提升点。
（3）依据《共同体导学案备写基本要求》备写高质量的导学案，以导学案统领课堂教学。
为保障“六步”课堂教学模式的高效运行，我们出台了系列制度。
（四）加强班级小组建设
1、依据定边县教研室的《班级学习小组建设指导意见》组建班级学习小组。
由班主任具体负责组建班级学习小组并依据《白湾子学校学习小组评价细则》出台本班的学习小组评价细则。
白湾子镇学校班级小组评价细则
一级
指标
评价标准
评分标准
执行单位
学
习
与
表
现
在黑板上展示效果良好或回答问题正确。
打分原则：
根据小组成员表现进行评价，1—2号学生得1分，3—4号学生得2分，5—6号学生得3分。
小组成员的得分记入学习小组总分。
科任教师当堂
实施
对其他同学的展示进行补充、点评。
提出的问题有价值或敢于质疑。
当堂检测效果良好。
纪
律
与
行
为
遵守《中小学生日常行为规范》和学校的规章制度
根据学生表现酌情加减分
各小组长监督实施或教师监督实施
举止文明，谈吐大方，不乱扔垃圾，课间不在楼道追逐打闹
自觉遵守就餐秩序，文明就餐。
卫
生
与
健
康
自觉讲究卫生，值日生按时打扫卫生区、教室、宿舍等卫生
根据学生表现酌情加减分
各小组长监督实施或教师监督实施
穿戴整洁干净，不吃麻辣食品或不健康食品
不染发，不烫发，男生不留长发，认真遵守作息时间
备注
各班根据本细则，出台本班特色的细则，强化小组管理与相互监督，提倡学生自主管理。
2、班级学习小组实行“捆绑式”发展原则，即小组成员的表现直接与优秀小组评价挂钩，反过来，如果某小组被评为优秀小组，那么该小组每个成员将被授予优秀个人；体现“一荣俱荣，一损俱损”的原则，提倡学生自主管理。
“捆绑式”发展使学生行为习惯大有改观，例如：
学生打扫卫生积极，无需班主任督促；学生间无打架事件发生。
3、老师对学习小组课堂评价分为两方面：
一方面对学生的评价采取硬性评价：
一是根据小组成员表现评价，赋分原则为1－2号学生得1分，3－4号学生得2分，5－6号学生得3分。
小组成员踊跃展示，展示优秀按赋分原则得分，展示不成功不得分。
展示内容为：
①在黑板前展示②对其他同学的展示进行补充、点评③提出的问题有价值或敢于质疑④当堂检测。
例如，5号在黑板前展示，展示结果为优秀可得3分；二是教师的个性化评价可得1至3分。
例如“小组讨论后，老师抽查6号同学，回答正确得3分，抽查的结果代表小组的成绩”。
三是一分钟评价。
每节课结束，小组长评价小组成员的学习，老师或班长评价小组的学习情况。
另一方面对学生的评价采取软性评价：
“软评”看似无法衡量，但对于学生心灵的陶冶、学习力的打造以及学生的全面发展起了非常重要的作用，应高度重视软评，科学进行软评。
“软评”的形式：
可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。
教师根据硬性评价原则，把学习小组成员在课堂中的表现以分数的形式记录在黑板上的表格内。
下课后科任教师进行汇总并记入《班级小组学习记录汇总表》，该科任教师妥善保存周末进行汇总，然后交于班主任。
4、班主任按照本班学习小组评价细则，对一周来各小组学习、纪律、行为、卫生等情况进行综合评价，并公示在教室里，每月每班评选一个优秀小组，上报教务处。
教务处对各班上报的优秀小组进行审核，并于月底借助升国旗仪式为优秀小组成员佩戴大红花，由校长亲自为小组所有成员颁奖奖，并向家长发喜报，体现精神奖励。
5、学期末，教务处对优秀小组获奖进行统计每班再奖励获奖最多的小组，每个成员给予50元现金或物品奖励，同时记入学生综合素质评价档案。
6、培训小组长，树立榜样，带动整体。
我校四年级
（2）班吕香妮同学作为小组长在自习课上安排学习任务，在劳动前俨然像一位小老师向同学们分配劳动任务，表现出很强的组织能力。
（五）推进方式：
我们采用“过关课”、“比武课”、“公开课”“赛教课”等多种方式推进“六步”课堂教学模式，促进教师专业成长。
就拿“过关课”为例。
我们制定了《白湾子镇学校高效课堂“过关课”实施方案》，操作方法为：
1、抽课方式
（1）教务处本着每日随机抽取1-2节不同教师的课，每周至少抽取三个学科5-8名教师的课，原则进行随机抽课。
（2）教务处每日8点前公示当日听课时间（第几节课），听课年级，听课学科，被听课教师。
2、听课要求
（1）每日考核组及各教研组长按教务处的公示准时到相应班级听课，由教务处负责发、收评分表。
每节课至少要有5名考核组成员参加并评分。
（2）没课教师可以听课，听课内容可作为教师听课数的依据。
3、评课原则
（1）考核组严格按照《白湾子学校“六步”课堂教学评价标准》、《白湾子镇学校课堂评价标准（非课改课程）》对所听课教师的课堂进行量化打分，要求全程听课拉开档次打分，并注明本节课的优缺点。
（2）教务处对课堂打分求平均，得出教师课堂的最终得分。
（3）得分在90分以上的课定为“名师预备课”全校推广，该上课教师作为新一届高效课堂名师候选人,年终评优优先考虑。
得分在80-90分的课定为“过关课”，教务处备案。
80分以下的课定为“低效课”，教务处备案，该教师本学期继续接受随机听课，如果连续两次定为“低效课”，扣该教师学期末考评绩效工资的百分之二十并取消该年度一切评优评模资格，该教师在下学期继续接受随机听课，直至过关。
（4）教务处每天下午将当日听课教师的课堂得分及课堂优缺点汇总并公示。
4、督查到位
高效课堂的打造是“一把手工程”。
我每天坚持带领主管副校长、教务主任走课，发现问题，现场叫停，现场指导。
让教师形成一种紧迫感，努力向学校要求的方向去做。
三、取得的成绩
虽然只有短短半年多的时间，但我们的课堂却在发生着质的变化。
学生的综合能力得到了提高，自主管理能力得到了培养。
看到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的喜人局面。
（一）学生动起来，课堂变学堂
在我校的课堂上，学生按照导学案的要求，以小组为单位，全员参与到课堂的各个环节。
在邹瑞老师七年级语文课《孙权劝学》的课堂上，学生在教师的引导下，根据导学案上的问题和要求，小组长组织同学们积极开展自主学习、合作学习。
课堂上时而书声朗朗，时而热烈讨论，时而精彩展示。
学生有时爬满了黑板，有时因某个问题争得面红而赤，但当达成共识时却相视一笑。
胡颜欢同学在讲解比较《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章在内容与写法上的异同”这个问题时，思路清楚，语言准确，分析透彻，动作大方得体，俨然一副小老师的样子。
（二）关注学生课堂行为习惯，重视培养学生综合能力
通过教师一段时间的要求，现在的课堂上，学生的坐姿、站姿由过去无精打采、未老先衰，变得落落大方、优雅得体，学生的发言由过去的含糊其辞、羞羞答答变为声音洪亮，自信阳光。
同时，为了培养学生大胆发言的能力，我校在下午第五节课前安排10分钟的学生才艺展示，形式不限，可以是一则笑话、一段故事，也可以是唱首歌、跳支舞，人人轮流参与，教师简要点评，收到了较好的效果。
我校八年级（4）班学生白瑞瑞同学不仅品学兼优，而且担任校园之声广播站长和校报编辑，在经过一段时间的培养后，现在基本上可以独立开展广播室工作和校报审稿、电脑排版工作，体现出来较强的综合能力。
（三）相信学生，培养学生自主管理能力
通过班级小组建设，学生成为学习的主人，也成为各项活动策划者和组织者，学生的合作能力和自主管理能力不断提高。
2014年4月22日是我校首届读书节的主题班会活动日，校领导跟班参加主题班会。
会后各领导反馈一致认为学生的综合能力确实得到了明显提高，班会主题鲜明，设计合理，学生主要采用辩论、讲故事、手抄报展示、文艺表演等形式，大方得体地展示出来，最终让人明白读书对一个人成长的重要性。
而这一切的设计、运行都基本是学生自主完成的。
（四）培养了一批校内名师
高效课堂的打造，不仅培养了学生自信、合作的品质，同时也使教师迅速成长起来，涌现出了一批校内名师，如蔡涛、蔡伦吉、邹瑞、张丽、潘晓红、郑亚囡、袁文术等，其中蔡涛同志在定边三中、白泥井中学、砖井中学进行过示范教学，又于今年4月份代表定边县赴绥德、子洲、清涧进行高效课堂示范教学和交流活动。
（五）领导认可
2014年5月13日，省督学于振名主任一行来我校进行“双高双普”过程督导，在没有我校任何领导的陪同下，于主任走进课堂，听了部分老师的课。
最后在反馈会上感慨地说：
“你们的课程改革确实很成功，我看到你们的学生在课堂上讨论热烈，回答问题声音洪亮，小组合作、小组帮扶真正落到实处，学生真正动了起来，这种课堂，我只在西安西郊的一所学校看见过；班级小组建设也很好，每个小组都有自己的名称和周目标。
可见你们的课改工作做得很扎实，课堂很高效。
”
4、存在的困惑
1、教师的专业素质和综合素质急需提高。
在构建高效课堂的过程中，教师是设计者、实践者，更是关键所在，所以培养一支业务能力强、教育理念新、善于创新的师资队伍显得尤为重要。
2、绩效工资能否再加大调整力度，从而有利于校长管理。
当前，由于公办学校教师捧着一个“铁饭碗”，认为干好干坏一个样，大有不思进取、恍惚度日的倾向，对提高自身素质和推进高效课堂不够重视，导致学校课堂教学改革推进缓慢。
所以，恳请各位领导考虑，是否可以通过经济手段，转变教师工作作风，从而改变目前令人无奈的现状。
“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄”。
教育教学的改革不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。
虽然我校的课堂教学改革工作取得了一些成绩，但我们仍感到任务艰巨，责任重大，使命光荣。
今后的改革探索之路上，我们将在县教育局的领导下，在业务部门的指导下，大胆创新，扎实工作，继续深化教育教学改革，促进学校内涵发展，为定边教育美好的明天做出应有的贡献。
最后，希望各位领导、专家及同仁对我发言的不妥之处予以批评指正。
谢谢大家！
2013年6月
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