导学案的课堂教学模式6.docx
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导学案的课堂教学模式6
导学案的课堂教学模式2
主讲人：
钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）
编者按:
本人对“导学案讲座”分为四个系列：
一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。
对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
本文《导学案的课堂教学模式（导学案讲座系列一之专题6）》分为七个版块：
一是导学案课堂教学模式的有效运行；二是如何进行“导学案”课堂教学模式教学；三是"一三四导学案"课堂教学模式；四是“三学一练”导学案课堂教学模式构建；五是深化导学案课堂教学模式改革，促进师生共同发展；六是导学案课堂教学模式专项实验实施方案；七是“导学案”课堂教学模式改革实施方案。
致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：
导学案课堂教学模式的有效运行
一、导学案教学模式的界定
导学案教学模式，是以导学案为教师导学的有效载体以及课堂教与学的媒介。
学生在快乐的学习活动中自主、合作学习，体验感悟、探究学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授点拨、评价等方式来指导学生学习的一种教学活动。
二、导学案教学模式常用的几个教学环节
1、准备性复习环节。
2、创设情境，新课导入环节。
3、自主学习，感悟体验环节。
4、互动互助，合作探究环节。
5、展示反馈，点拨提升环节。
6、强化训练，拓展延伸环节。
7、自我完善，内化巩固环节。
8、课堂小结，归纳梳理环节。
三、常用几个教学环节应用的基本要求
1、准备性复习环节。
必要的复习环节。
根据复习目的的区别，可以区分为巩固性复习和准备性复习。
巩固性复习如何安排可由教师根据情况而定，准备性复习则是新授课必不可少的重要环节。
⑴准备性复习，旨在为后续学习铺路。
知识是不可分割的链条，有时学习新知识时要用到的旧知识，这就要求教师能够把本节课涉及到的那些旧知识从记忆中帮助学生提取出来，带领学生对旧知识进行复习。
⑵巩固性复习，旨在与快速遗忘交峰。
根据先快后慢的遗忘规律，为了抵制短期内发生的快速遗忘，教师应引导学生对新学知识及时复习，使学生的所学知识得以在大脑中储存，进而无碍后续学习。
这是打好基础的重要一环。
2、创设情境，新课导入环节。
创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景。
本环节在课堂中的应用对于某一节课来说可有可无，时间可长可短，不要牵强，不能搞一刀切。
如何设计安排，可根据实际情况来确定。
3、自主学习，感悟体验环节。
本环节要注意以下几个问题：
⑴要留给学生足够的自主学习、感悟体验的时间。
学生的自主学习感悟体验环节是整堂学习的基础环节，如果此环节走了过场，那么以后各个环节的教学效果则无法保证，教学方式也不可能发生实质性的转变。
⑵学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学新方案为“路线图”。
⑶对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。
⑷教师要根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。
4、互助互学，合作探究环节。
本环节的活动应注意以下几点：
⑴互动合作应以学生自学感悟为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。
⑵互助合作的内容主要是：
互相复述对教材文本的理解，对问题质疑解难，相互间讲述解决问题的思路，相互交流解决问题的各种方法和最优方法等。
⑶小组内互助合作，既要让学生学会认真倾听同伴的见解，又要积极发表自己的意见，保证人人参与。
5、展示反馈，点拔提升环节。
展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解答。
这里既有组内生生间的交流，也有师生间的交流。
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⑴展示交流要以问题为起点，以独立思考合作为基础，以释疑和提升为目的，要精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题；展示交流的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。
展示的主体为学生，教师可以依据问题的难易程度和教学的目的选取不同类别的学生，根据所要达到的目的确定展示的人数和方式。
⑵展示反馈环节要求教师要对学生展示的学习收获给予清晰的描述。
一般的讲，对学生展示的学习收获属知识本身的内容应给予正确还是错误的评判；属解决问题方法技巧、思维能力内容的教师应传递给学生这种方法思路是优劣还是有新意的信息。
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⑶点拨提升是教师为了提升学生对知识的理解，提高掌握的程度而进行的教学活动。
通过点拨引导学生归纳、提炼教学重点内容，内在规律和探究思路，方法技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。
点拨时要突出“以疑导思，以问导问,以问造势”，教师要尽最大可能不包办代替。
6、强化训练，拓展延伸环节。
练习题的设计要突出重点，紧紧围绕本节课新知识点、能力训练点设计，同时要注意与已有知识、社会热点问题及生产生活实际联系的链接练习题设计。
练习题要有一定的层次性，使人人可以参与，个个可以受益。
教师在本环节应特别注意的是从精选、精心设计练习题入手，达到精练的目的。
7、自我完善，内化巩固环节。
自我完善环节.内化巩固，是在自主学习，合作探究，成果展示，教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高学习效益的过程，自我完善的意义在于学生对课堂学习通过各种活动学习的内容内化，将应的知识系统化。
本环节教师需注意的是，要给学生足够的时间。
8、课堂小结，归纳梳理环节。
本环节的作用在于通过对知识的归纳梳理，使学生掌握新旧知识间的内在联系，建立知识树，逐步养成把知识放在系统内研究的学习习惯。
以上八个环节只是一个大体框架，在实际操作中教师可以根据学科、课型、学情等具体情况进行增减调整。
版块二：
如何进行“导学案”课堂教学模式教学
来源：
杨冲的BLOG日期：
2011年3月6日
一、“导学案”课堂教学模式概述
1、基本理念。
落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
2、操作载体。
师生共用“导学案”。
“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
3、导学案编写原则。
⑴主体性（确立学生是学习的主体）；⑵导学性（具有指导学生学习的作用）；⑶探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；⑷层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑸开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑹创新性（有利于培养学生的创新意识）。
4、基本操作流程。
教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。
二、“导学案”课堂教学模式的基本环节
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
1、明确目标。
师生共同明确教学目标。
教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
2、前置自学。
前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。
⑴自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。
鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
⑵前置自学环节设计的目的有三个：
一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
3、展示交流。
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。
一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。
知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。
⑴自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。
教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。
学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。
所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
⑵展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：
一是展示交流促进了前置自学。
要想展示精彩，必须深入自学。
先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。
二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。
三是展示交流生成了新的课程资源。
学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。
课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。
四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。
五是展示能提高学生学习的快乐程度。
形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
⑶“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。
“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
4、合作探究。
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
⑴这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。
⑵合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。
教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
5、达标拓展。
学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。
教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。
教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。
这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。
教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。
这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。
三、“导学案”教学模式的操作注意事项
1、优化集体备课流程，保障导学案质量。
集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：
（1）三定：
集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。
（2）五备：
①个人初备，形成个案。
个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。
同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。
初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
②集体研讨，形成初案。
备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。
③完善整理，形成定案。
主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。
④跟踪听课，形成复案。
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
根据学校听课安排或邀请别人听课指导。
把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。
⑤教后反思，形成补案。
课后交流，就是对备课的总结阶段。
备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。
促进今后教学的进一步开展。
（3）两个评价：
①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。
2、强化导学预设，提高课时效益。
“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。
预设的内容包括：
（1）前置自学阶段：
教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。
（2）展示交流阶段：
教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。
（3）合作探究阶段：
教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。
（4）达标拓展阶段：
教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。
3、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯。
要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。
（1）教会学生展示。
能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
（2）教会学生倾听。
一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（3）教会学生评价。
在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（4）教会学生合作。
在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。
不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。
版块三：
"一三四导学案"课堂教学模式
原作者：
心灵空间（河北省邢台市宁晋县城区中学）日期：
2010年9月1日
一、"一三四导学案"课堂教学模式简介
1、一个理念：
每堂课都使学生像考试一样专注、高效。
让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运转，告别闲事、闲话、闲思。
2、三个时控：
⑴教师连续讲课时间不能超过五分钟；⑵一堂课累计讲课时间不能超过2０分钟；⑶一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
3、四个环节：
⑴自学：
明确目标、指导方法。
教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。
让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
⑵展示：
积极展示、暴露问题。
把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。
通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
⑶精讲：
解疑答难、归纳总结。
教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。
不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
⑷训练：
应用知识、解决问题。
让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
4、精讲原则：
三讲三不讲。
⑴三讲：
讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；
⑵三不讲：
学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲。
二、"一三四导学案"课堂教学模式的一般操作流程
㈠自学环节。
1、板书课题（辅助环节1）。
三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
2、提示教学目标（辅助环节2）。
⑴操作：
通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
⑵时间]：
1分钟左右
⑶目的：
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
⑷意义：
①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
⑸学生的主体地位：
学生看课件，明确了学习目标。
⑹教师的主导作用：
准确揭示目标，引导学生追求目标。
⑺注意点：
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换课件。
3、指导学生自学（辅助环节3）。
⑴操作：
课前制作好的课件（小黑板），课上通过课件（小黑板）让学生看。
⑵时间：
约1分钟左右
⑶目的：
让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⑷意义：
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
⑸学生的主体地位：
学生看课件，掌握自学的方法。
⑹教师的主导作用：
引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
⑺注意点：
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法。
看书---是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4、学生自学，教师巡视。
⑴时间：
约5—8分钟。
⑵目的：
使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
⑶意义：
学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
⑷学生的主体地位：
学生积极主动去探究知识。
⑸教师的主导作用：
端正学生自学态度，确保人人自学高效。
⑹注意点：
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
㈡展示环节。
1、检查学生自学的效果。
⑴操作：
让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
⑵时间：
约5—8分钟。
⑶目的：
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
⑷意义：
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
⑸学生的主体地位：
学生操作。
⑹教师的主导作用：
通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
⑺注意点：
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
③教师要巡视，搜集台下同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用课件（小黑板）打出，供评讲时用。
2、学生讨论、更正。
⑴操作：
①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
⑵时间：
约4—5分钟
⑶目的：
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
⑷意义：
这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
⑸学生的主体地位：
学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
⑹教师的主导作用：
组织学生进行讨论、更正，了解学情。
⑺注意点：
广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
㈢精讲环节。
⑴操作：
①引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
②引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
⑵时间：
约4—5分钟。
⑶目的：
①解决学生们没有解决的问题。
②解疑释惑，上升为规律。
⑷意义：
引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。
⑸学生的主体地位：
积极思维、找寻规律
⑹教师的主导作用：
引导学生更正，帮助学生归纳总结；指导学生运用。
⑺注意点：
①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
㈣训练环节。
⑴操作：
①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
⑵时间：
不少于15分钟。
⑶目的：
通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
⑷意义：
①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
⑸学生的主体地位：
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
⑹教师的主导作用：
督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
⑺注意点：
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
版块四：
“三学一练”导学案课堂教学模式构建
原作者：
（江苏省）盐城市盐都区尚庄小学日期：
2011年10月13日
随着新课程改革如火如荼地向纵深发展，很多先进的新教学理念和课堂教学模式也如雨后春笋般破土而出。
在先后外出学习考察中，我对如皋师范附属小学的活动单导学模式、山东杜郎口“10+35”模式（10分钟教师点拨引导，35分钟学生自主、合作、探究）留下了深刻的印象，并把这些理念和课堂教学模式带回了学校，首先在本人所任教的班级进行试验，在试验中针
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