高中地理自然地理环境的整体性优秀教案精选3篇.docx
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高中地理自然地理环境的整体性优秀教案精选3篇
高中地理自然地理环境的整体性优秀教案精选3篇
高中地理自然地理环境的整体性优秀教案精选3篇一
教学目标
知识与技能
1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点
2.了解陆地环境的地域分异规律
3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象
过程与方法
1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律
情感态度价值观
1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣
教学重难点
教学重点
1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点
陆地环境的地域性分异规律。
教学过程
【导入】自然地理环境的差异性
[复习提问]
1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?
答:
地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?
答:
生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?
答:
自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）
师:
这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?
生:
自然地理环境具有差异性。
师:
对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性
师:
从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:
地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
（出示图片“五带的划分”）
师:
这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?
生:
温度。
师:
这种分异的尺度范围是什么?
生:
全球性的尺度。
师:
对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型?
生:
由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同,所产生的热量和水分的组合不同,因此形成了不同的气候类型。
师:
请说一说,西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。
（生讨论,师总结）在热带雨林中,长年高温多雨,植被常绿,树种繁多,层次复杂,生长茂盛,林内藤本植物纵横交错,附生植物随处可见。
森林中的动物种类丰富多样,但茂密的森林使动物行走不便,因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物,而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。
师:
那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?
（生讨论,师总结）在内蒙古大草原上,典型植被为草类,耐干旱,根系发达。
草原开阔而平坦,动物善于奔跑以逃生或捕食。
师:
从对以上分析知道,自然地理环境有着明显的地域差异性,但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性,自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。
（出示图片“世界陆地自然带的分布”）
师:
请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片,归纳出“自然带”的概念。
生:
在陆地上,由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合,在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。
师:
很好。
从这幅图上我们可以看出,陆地自然带的分布是有规律的。
（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）
师:
请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么,为什么。
生:
热量因素。
从赤道到两极太阳辐射逐渐递减,热带雨林分布在赤道地区,苔原分布于高纬度的寒冷地区。
师:
对。
受这种热量由赤道向两极递减的影响,地表景观和自然带沿纬度变化的方向,从赤道到两极有规律地更替。
请同学们仔细观察图5.6,找一找哪些自然带横穿整个陆地?
说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征?
生:
苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。
师:
这三个自然带的分布有什么规律?
生:
苔原带和针叶林带在高纬度地区,热带雨林带分布在低纬度地区。
师:
自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点?
为什么?
生:
在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。
自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地,而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。
师:
对。
请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”,说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。
生:
在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。
师:
在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律?
生:
在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。
师:
对。
请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识,思考:
亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型?
它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么?
生:
亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型,而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。
师:
那么请大家思考,为什么会出现这种差别呢?
生:
大陆东西两岸气候类型不同。
师:
具体说有何不同呢?
生:
地中海气候夏天炎热干燥,冬天温和多雨;亚热带季风气候夏天高温多雨,冬天寒冷干燥。
师:
不错。
（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征,和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）
师:
请大家观察比较这两种气候下生长的植被,在外在特征上有何不同?
讨论:
它们各自是怎样适合气候的?
（生讨论,师总结）地中海气候夏天炎热干燥,植物为了减少蒸腾作用大量散失水分,所以为了适应这种气候,硬叶林带的植物通常皮厚叶小,表面有腊质,果实的皮也较厚;亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大,表面也无腊质,原因是这里的气候特征是雨热同期,植物有足够的水分供应蒸腾作用。
师:
中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢?
生:
有着两种组合。
中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。
师:
对。
这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的,当然也有水分条件的参与。
课堂小结
课后小结
自然地理环境的差异性是十分明显的,这种差异性是有规律的。
我们这节课主要是认识到其差异性。
课后习题
1.下列地域分异规律以水分为基础的是:
（）
A.天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化
B.在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同
C.从连云港坐火车向西到乌鲁木齐,沿途看到的植被景观的变化
D.从广州沿京广铁路坐火车北上,沿途看到的植被景观的变化
古诗云:
“才从塞北踏冰雪,又向江南看杏花。
”据此完成2~3题。
2.从地理学角度看,它描述的是（）
A.由赤道到两极的地域分异规律B.从沿海向内陆的地域分异规律
C.山地的垂直地域分异规律D.非地带性规律
3.塞北到江南景观的差异,产生的基础是（）
A.水分B.光照C.土壤D.热量
4.位于亚欧大陆35°~50°N之间大陆东部的自然带是（）
A.温带草原带
B.亚寒带针叶林
C.亚热带常绿阔叶林带
D.温带落叶阔叶林带
高中地理自然地理环境的整体性优秀教案精选3篇二
教学目标
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1.自主学习，分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重难点
●教学重点
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.
●教学难点
地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。
教学过程
[新课导入]
师：
同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。
那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?
生：
前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师：
对!
我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。
在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。
今天我们就来共同认识地理环境的整体性。
（板书）第一节自然地理环境的整体性
（播放录像片断“西双版纳自然风光”）
[教师精讲]
师：
同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?
生：
包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师：
不错。
那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?
如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?
生：
这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
师：
很好。
请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。
（生回答，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。
地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。
总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。
师：
让我们来看一看教材P93的活动。
请思考：
1.图中有哪几种地理要素?
2.水在各要素间是如何转换的?
3.太阳能在各要素间是如何传递的?
生1:
图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师：
对。
那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?
生2:
大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。
水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
师：
说得很好。
我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?
（生绘制，师总结）
师：
我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?
生3:
植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。
师：
很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
（生绘制，师总结）
师：
太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。
请大家阅读P92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。
（生阅读回答）生物是自然地理环境的创造者。
师：
那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?
为什么?
（生回答，师总结）是植物的光合作用。
因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。
动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。
它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
师：
请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
师：
地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。
请同学们阅读案例1,思考：
生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?
（活动探究）
生：
地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。
现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
师：
对。
那么生物又是如何改造着水圈的呢?
生：
陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。
加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。
师：
不错。
不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。
哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?
生：
有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。
煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。
师：
对。
陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。
土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。
因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师：
通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。
每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。
（板书）二、地理要素间相互作用产生新功能
（活动探究）
师：
请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?
生：
需要阳光、水、空气、养分。
师：
不错。
我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?
试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?
生：
当然不能。
师：
为什么呢?
生：
缺水。
师：
那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：
那些植物很耐旱。
师：
对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。
那这说明了什么问题呢?
生：
说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。
师：
不错。
很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。
如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。
因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。
师：
请同学们看P94的“活动”,思考：
藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?
（生回答，师总结）藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。
在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。
师：
滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?
生：
由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。
师：
很好。
显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?
生：
自然环境的平衡功能。
师：
对。
很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。
师：
我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?
生：
二氧化碳的温室效应。
师：
对。
温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?
生：
植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小结：
对。
但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。
因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。
课后习题
完成地理填充图册。
高中地理自然地理环境的整体性优秀教案精选3篇三
【教学目标】
1.知识和技能目标
结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。
学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。
学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。
能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
2.过程和方法目标
学生看书自学、讨论。
教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。
3.情感态度与价值观目标
教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题
【教学手段】多媒体教学
【重点和难点】
重点：
光合作用、生物循环、平衡功能。
难点：
平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。
教材内容分析及设计思路：
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。
这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。
高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。
为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。
并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。
教学设计与教学策略：
【导入】创设情景
情景：
播放录像《大连自然风光》
提问：
在录像中看到了些什么?
有哪些景观?
生答：
有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。
引出课题：
第一节自然地理环境的整体性
师总结：
自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的!
【教学过程】思考：
录像中的地理要素食如何相互制约的?
学生探讨回答：
如：
气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
师总结：
一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。
自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。
它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。
这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。
加深印象（出示图片）
引导探究1：
P91活动：
（活动问题参考答案：
（1）生物、土壤、大气、水等
（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水;植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中;通过大气降水补给土壤的、生物的水分等（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。
）
总结过渡：
在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
引导探究2：
请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考
什么是生物循环?
在生物循环中还有哪些地理环境要素参与?
你能简要说明生物循环的意义吗?
学生讨论，回答：
体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。
引导探究3：
利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。
引导探究4：
指导学生阅读课本有关藏羚羊的*，
问：
你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗?
总结过渡：
地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。
如生产功能、平衡功能等!
知识巩固
读课本93-94页，思考下列问题：
1.什么是生产功能?
其形成过程是怎样的?
有什么特点?
讨论94页活动
2.什么是平衡功能?
其形成过程是怎样的?
其性质如何?
学生归纳：
（略）
过渡：
我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化?
（学生回答：
会。
）各要素变化之间是否有联系?
（学生回答：
有。
）是一种怎样的联系呢?
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