小学语文三年级上册一只小鸟.docx
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小学语文三年级上册一只小鸟
北师大版小学语文三年级上册《一只小鸟》教学设计
一、教材分析
《一只小鸟》这篇课文主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两制老鸟接住了小鸟并把它带回巢中，从此孩子们再也听不到小鸟的歌声。
文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。
本文以行云流水似的文字，倾诉作者自己的真情，蕴涵着温柔，微带着感伤。
所谓自己的真情即是爱的哲学——自然爱与母爱。
感情上的强烈对比是本文的第二大特点。
文章一二自然段作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，凸显了生命的平等，自然界的和谐。
五六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被子弹打中的惨状。
作者在感情上这一强烈对比效果加强了文章的悲剧色彩。
最后作者以“歌声”的消失作为全文的结尾，力求通过这种透着感伤、无奈与失望的情绪告戒我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。
从而揭示了课文的主题。
二、教学目标：
根据《课程标准》的要求，将教材特点和学生情况结合考虑，特定以下教学目标：
1、认读本课9个生字，学写5个生字。
2、能联系上下文和生活实际理解本课的词语和句子。
3、抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容，体会课文的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
5、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
三、设计理念：
工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念。
基于语文教育的生命发展意义，语文教学应从“语言”和“人文”相统一的特点出发，站在“人本”的立场上，最终完成“人格”的完美塑造，实现语文教育中“文”与“人”的真正高度统一，“教”与“育”的真正有机结合。
语文教育有其语言的特征和要求，应抓住文本及语言的主要载体，不断优化教育情境与过程，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，”冰心的《一只小鸟》这篇文章，它充溢着人文关怀，闪烁着人性的光芒，充满着人文的魅力，作为教师，就是要把这凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，通过生发情感、体会情感、升华情感，在课堂情感交流的过程中，来影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中在最深层、最基本的东西——价值观和人生观，使他们人生得以启悟，灵魂得以净化，生命得以彰显。
下面就是我站在对文本的深刻理解，对教学目标的正确把握，对学情的通盘考虑，而精心设计的教学活动。
一、创设情境：
（播放课件：
画面上阳光非常灿烂，树木很是浓郁，树上有一个小小的鸟巢，一只可爱的小鸟在探脑袋，用新奇的目光打量着这个美丽的世界。
）
师：
同学们，请大家看屏幕，在灿烂的阳光下，在茂盛的森林里，生活着一只会唱歌的小鸟，你们听——（播放小鸟清脆动听的叫声）
（学生认真地看，认真地听）。
师：
你觉得这鸟叫声怎么样啊？
（学生可能会回答鸟叫动听、清脆等。
或者觉得像唱歌）
师：
咱班同学的词汇可真丰富，想象力也这么丰富。
那么这节课就让我们随着这动听、清脆的鸟叫声走进一片小树林来认识这只会唱歌的小鸟，让我们一起学习冰心奶奶写的《一只小鸟》板书课题
[爱是这篇文章的主旋律，小鸟的歌声是这篇文章的主线，文章是按照“一只小鸟在歌唱——吸引孩子们的注意——孩子用弹子打伤了小鸟——从此小鸟歌声消失”这么一条主线来写的。
为此一开课便用小鸟动听的歌声来感染孩子，博得孩子对小鸟的喜爱，多媒体动画创设的情境，无疑成了引发学生情感的情感中介，教师绘声绘色的描述、饱含情感的语言也无疑成了打开孩子心扉的敲门砖。
看似简单的师生对话，而实际上是一次情感对话，正所谓：
“未成曲调先有情”，在这情感对话中，使学生在喜欢这歌声的同时爱上了这只可爱的小鸟，使学生在爱上小鸟后对文本产生了一种强烈地自主探究的欲望。
]
二、初读课文，自主识字。
1、请同学们自己读书，注意读准字音，认清字型。
遇到不认识的生字用自己喜欢的方式解决。
2、检查生字词（课件）
3、指生读课文。
4、教师评价学生读书情况
三、细读悟情
师：
你觉得这是一只怎样的小鸟？
（学生可能会说出这是一只很幸福的小鸟或者这是一只很可爱的小鸟。
或者这是一只很快乐的小鸟。
或者这是一只开始生活的很快乐而后来很令人可怜的小鸟。
）
师：
大家今天书读的很认真。
这节课就让我们看一看这是一只怎样快乐的小鸟，后来怎么有变成可怜的了？
师：
课文哪些自然段写出它的快乐？
学生1、2自然段。
师：
请大家默读1-2自然段，边读边画一画边县小鸟快乐的句子。
（学生读后画后之后全班交流。
师；你是哪里体会出小鸟的快乐的？
你能读一读你所画的句子结合词语说一说吗？
（根据学生所读出的句子来调整教学）
若学生说：
“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，他们都觉得非常快乐。
”我觉得这句话写出了小鸟的幸福快乐。
因为它的羽毛还未丰满，飞不出去，看不到外面的美丽世界，它的父母就陪着它，和它说话，所以我想这只小鸟很幸福很快乐。
师：
你说的真好，能抓住词语谈自己的理解。
那你们想象一下，这只快乐的鸟宝宝和它的爸爸妈妈在聊些什么开心事呢？
生：
小鸟会说：
“爸爸妈妈，我爱你们。
”鸟爸爸鸟妈妈会说：
“宝贝，我们也爱你！
”
师：
哦，你们在互相表达爱意。
生：
鸟爸爸会说：
“孩子，你快快长大，外面的世界很精彩。
等你长大了，爸爸妈妈带你飞遍全世界。
“
生：
我想鸟妈妈会一边用翅膀抚摩它一边说：
“我的宝贝越来越漂亮了。
“
师：
听你们这么一说这简直就像咱们同学和亲爱的爸爸妈妈聊天一样嘛！
多么温馨多么幸福的场面啊，虽然只能呆在巢里，但是生活在这么温馨的家庭里的一只小鸟它一定是一只快乐的小鸟。
你能带着快乐读好这句话吗？
指生读。
师；从你们动情的朗读声中，老师真的感受到了小鸟的快乐，那么还有哪些句子也写出了小鸟的快乐？
接下来，继续交流学生找到的句子，来体会小鸟的无限快乐。
待学生找到“它探出头来一望，看见另外那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
”引导学生想象还有哪些好景致吸引了小鸟？
这么多美丽的景色尽收眼底，如果是你，你回说点什么做点什么？
待学生找到描写小鸟歌声的这些话时“它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。
它的歌声满含着清脆和柔美，唱的时候，好象“自然”也含笑着倾听一般。
引导学生在朗读中感受小鸟面对大自然的那种快乐。
在体会了小鸟的快乐之后，紧接着教师这样导入：
师：
这么快乐，这么可爱的小鸟后来怎么就成了一只可怜的小鸟呢？
请默读5、6自然段，画下令你感受深的句子？
画完之后，请在小组中像刚才一样结合句子抓住词语谈谈自己的感受和体会。
生小组讨论。
全班交流
“它正要发声，忽然‘啪’的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。
”围绕这句话让学生抓住重点词语来谈感受体会。
如学生可能会说：
“小鸟正在唱歌呢，可是它却被人打伤了，并且从高高的树枝上跌下来，伤势一定很严重，我觉得这真是一只可怜的小鸟。
”或者说：
“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
小鸟的血都落到地面上来了，可见伤势很中。
这真是惨不忍睹的一幕。
”
师：
是啊，小鸟的血一滴一滴落到地上，想必上奄奄一息了，真的很是可怜。
那么此时此刻，你的心情怎么样？
学生可能会说：
“我的心情很难过。
”或者会说：
“我的心情很悲伤。
”
师：
能带着这种伤痛，这种心痛读一读这句话吗？
生读书。
学生也可能找到感受深的句子是“斜刺里两只了鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
”会从这句话里看出鸟爸爸和鸟妈妈看到自己的孩子受伤了，很着急，他们那么爱自己的孩子，当时一定很伤心。
师：
哦，是这种亲情感动了你。
是啊，当孩子遇到危险，父母总是在第一时间冲出来保护自己的孩子，这就是父母对孩子的爱，可是父母的爱、父母的亲情依然止不住小鸟的血一滴一滴落下来，改变不了小鸟受伤的事实，多么可怜的小鸟啊！
我们来读一读5-6自然段，读出你对小鸟的可怜。
[课文1-2自然段给读者展现的是温馨的生活画卷和快乐和谐的自然画卷，5-6自然段一“跌”一“落”，使人读后为之心颤为之心寒。
作者这样安排，是想通过感情上的这一强烈对比效果加强文章的悲剧色彩，而我在这节的教学设计恰恰也是要通过这一喜一悲来激发学生的“情感风暴”，从而将“读、说、听”与“感、悟、思”的语文实践活动与心灵体验过程有机地整合在一起。
因为语文教学更多的就是要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。
在这一环节的教学中，学生对亲情的感悟，对大自然喜爱，对小鸟的怜惜都是在感知语文文字的基础上油然而生的，在联系生活再现情境中体验出来的，在入情入境的朗读中抒发出来的。
在这样的教学设计中，语文和人文才有机的结合，高度地统一。
]
师：
是谁让小鸟由那么快乐变成如此可怜呢？
学生会回答是一群孩子。
师：
难道他们不喜欢这只小鸟吗？
学生会说不是，他们非常喜欢。
师：
从哪里知道的？
引导学生找出句子：
“我从“树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”这句话。
并谈出体会。
如孩子们很喜欢小鸟的。
因为孩子们听到歌声，都抬起头来望，说明他们也觉得鸟的歌声很动听。
引导学生找出句子“这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最后他们便想抓住它。
”根据句子谈体会。
例如因为这些孩子正是因为喜欢它，才天天来的，而且是天天来听它唱歌。
或者体会出他们喜欢这只小鸟才想抓住它。
师：
喜欢它，便想捉住它，继而伤害了它，你怎样评价这些孩子？
学生可能会觉得这些孩子很坏，因为他们打伤了小鸟。
也可能觉得这些孩子不是坏，只是太喜欢小鸟了。
也可能说出这些孩子既然喜欢小鸟，就不要伤害它，要保护它。
师：
是的，喜欢它，就要保护它，爱护它，不一定非要得到它，这才是真正的爱。
可是这些无知的孩子怎么会明白这个道理呢？
怎会了解小鸟现在的痛楚呢？
如果时间能够倒流，哪怕就在小孩拿起弹弓的一刹那间，你会怎么说？
引导学生说出：
“喜欢它，就不要伤害它。
”
师：
你们真是些善良的懂得爱的好孩子。
可是时间不会倒流，一切都太晚了，从此——引读最后两个自然段。
四、拓展延伸
师：
大家想一想小鸟后来怎么样了呢？
请你展开丰富的想象力来想一想。
接下来，学生展开想象谈了自己的想法。
师：
现实中有些人为了自己的利益而伤害我们人类朋友的罪行比比皆是。
根据你搜集的资料我们来说一说。
在资料的交流中，再一次让学生看到了人类对鸟类残害的触目惊心，激发学生对鸟类的保护欲望。
最后在吟诵白居易的《鸟》这首诗中结束今天的学习“劝君莫打枝头鸟……”
师小结：
古人尚且明白这个道理，更何况我们21世纪的现代人呢？
孩子们，让我们一起爱护鸟类朋友，爱护我们的动物朋友吧，切莫因为自己的利益和冲动，伤害我们人类的这些朋友。
让我们与我们的这些朋友在大自然的怀抱中，在和谐的社会中快乐地成长吧。
[在前面学生把握和体验了情感之后，我在这一教学环节的情感对话中采用想象、诵读、链接资料、吟咏故世等增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向更高层次升华，使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。
真正实现了文与人的高度统一，使人生得以启悟，灵魂得以净化，生命得以彰显。
]
教后反思：
一、这是一次对话。
这是一次对话，一次平等的沟通；这是一次对话，一次与文本与学生精神的共享；这是一次对话，是生态的互动；这是一次情感的对话，是真理的共建，人格的提升。
教者紧紧围绕“这是一只怎样的小鸟？
”组织师生间的交流，“你从哪里体会出小鸟的快乐？
”“你感受深的句子是哪些？
”而且老师为师生的交流创设了良好的氛围，给学生心灵自由表达的机会与欲望，在对语言文字的感悟中，在反复地品读中，快乐着鸟儿的快乐，悲伤着鸟儿的悲伤，
二、这是一种关怀。
“人生百年，立于幼学。
”在小学阶段，我们不仅要教给学生知识，更重要的我们给儿童一个亮丽的精神底色，让他们有一颗积极向上的心，一颗追寻思想的心，一颗感应语言的心，一颗阳光生活的心。
在这堂课上，教师尊重学生的独特体验，处处体现学生的主体地位，如：
“你觉得这是一只怎样的小鸟？
”“我觉得是一只快乐的小鸟。
”“我觉得这是一只可爱的小鸟。
”“我觉得这是一只开始幸福，后来可怜的小鸟。
”“如果你看到这么美丽的景色？
你会说点什么？
做点什么？
““我想在这美好的大自然里打个滚。
”“我想放声歌唱。
”“我想躺在草地上，看天上的白云，听小溪的流水。
”这种关怀让学生喜欢学习，主动学习，为积极的人生奠定基础。
三、这是一种成长。
这种成长，体现在情感目标的达成上。
因为对文本的理解，情感的共鸣，将影响学生人生观和价值观的形成。
如“喜欢它却要抓住它，继而伤害了它，你怎么评价这些孩子？
”“我觉得他们很坏，因为他们伤害了小鸟。
”“我觉得他们既然喜欢它，就应该保护它。
”以及对老鸟和小鸟说话、老鸟保护小鸟这些情节的学习所诠释的那种浓浓的爱，这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科的完整体现，才能达到育人的目的，才能体现对生命的关怀。
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