讲评课模式.docx

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讲评课模式

山口二中讲评课教学模式

习题讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段,甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于:

通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,进一步提高学生解决问题的能力。

同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。

我校全体教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上,结合我校实际初步形成了本讲评课模式。

具体步骤如下:

第一步:

情况分析、明确目标

教师课前做好精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。

统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。

准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷。

做到有的放矢,目标明确。

第二步:

自主纠正,组内讨论

1.自改:

要求先独立自查,尽量尝试自行订正。

学生自己纠正时教师应给予必要的指导,并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内交流的重点。

2.互改:

在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。

在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

第三步:

重点讲评、内化吸收

将互改环节存在的问题进行集中展示,或让学生讲解,或教师。

教师切记泛泛的讲,而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。

第四步:

归纳分析,方法总结

讲解时,教师不能就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

进行方法指导。

如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达等。

第五步:

变式训练,升华提高

教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,以练促思,以练促改,练中悟法。

通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。

山口二中语文讲评课教学模式

习题讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段,甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于:

通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,进一步提高学生解决问题的能力。

同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。

我校全体教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上,结合我校实际初步形成了本讲评课模式。

具体步骤如下:

第一步:

情况分析、明确目标

教师课前做好精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。

统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。

准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷。

做到有的放矢,目标明确。

第二步:

自主纠正,组内讨论

1.自改:

要求先独立自查,尽量尝试自行订正。

学生自己纠正时教师应给予必要的指导,并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内交流的重点。

2.互改:

在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。

在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

第三步:

重点讲评、内化吸收

将互改环节存在的问题进行集中展示,或让学生讲解,或教师。

教师切记泛泛的讲,而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。

第四步:

归纳分析,方法总结

讲解时,教师不能就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

进行方法指导。

如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何

排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达等。

第五步:

变式训练,升华提高

教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,以练促思,以练促改,练中悟法。

通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。

山口二中数学讲评课教学模式

习题课是新授课之后,教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。

习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解,从而使所学知识整体化、具体化,形成合理的认知结构。

培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和能力,给学生以施展才华,发展智慧的机会。

上好习题课的关键是达到“精”、“练”,“精”:

精心讲解,精心选练,精心设计和安排全过程;“练”:

做到勤练与精练相结合,练习要考虑度,练习的形式要多样化,趣味化。

1.基本程序

自主回顾,梳理知识→例题剖析,尝试练习→变式训练,拓展提高→自主整理,归纳总结→自我诊断,当堂落实

2.环节阐述

⑴自主回顾,梳理知识

通过基础练习或提出问题,引导学生对本专题知识进行复习回顾,梳理本专题的知识、方法,完善知识体系,形成网络。

⑵例题剖析,尝试练习

学生自主对本专题典型例题进行尝试练习,在小组内展示、交流、讨论,修正错误,优化解题方法,完善解题步骤。

教师剖析解题思路,点拨应注意的问题,规范解题步骤,达到知识与方法的升华。

⑶变式训练,拓展提高

对典型例题进行变式训练,延伸拓展,使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型,强化解题方法,规范解题步骤。

本环节仍然是学生先做,再展示修正,教师最后点拨强调。

⑷自主整理,归纳总结

教师要放手让学生自己进行知识小结,整理归纳本专题知识应用的主要题型,总结解题方法与规律。

教师适当强调重点内容及注意事项。

⑸自我诊断,当堂落实

最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断,限时完成,当堂进行小组内批阅、修改,以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用,提高学生解决问题的能力。

山口二中英语讲评课教学模式

第一步:

情况分析、明确目标

教师课前做好精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。

统计好平均分、及格率、优秀率。

准确地分析把握学生失分率高的题目对学生知识和能力的缺陷进行分析并反思自己教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题,也有助于开展下一步的教学,做到有的放矢,目标明确。

第二步:

自主纠正,组内讨论

1.自改:

要求先独立自查,尽量尝试自行订正。

对自己所出错题目再次进行剖析,在这一过程中要将自己仍不能解决的问题做上标记进行组内求助

2.互改:

在小组内交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。

在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

第三步:

重点讲评、内化吸收

将互改环节存在的问题进行集中展示,或让学生讲解,或教师。

教师切记泛泛的讲,而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。

第四步:

归纳分析,方法总结

讲解时,教师不能就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

进行方法指导。

如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达等。

第五步:

变式训练,升华提高

教师要及时依据讲评情况,再精心设计新的有针对性的题目,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题在不同的练习中出现,以练促思,以练促改,练中悟法。

通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。

初中物理讲评课教学模式

我校全体物理教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上,结合我校实际初步形成了本讲评课模式。

一、情况分析、明确目标

教师课前做好精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。

准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

最好提前将试卷发给学生。

二、自主纠正,组内讨论

1.自改:

要求先独立自查,尽量尝试自行订正。

学生自己纠正时教师应给予必要的指导,并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内交流的重点。

2.互改:

在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。

在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

三、典例精析、方法总结

将互改环节存在的问题进行集中展示,教师讲解或让学生讲解。

此环节教师切记泛泛的讲,而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。

讲解时,教师不能就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

进行方法指导。

如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达等。

四、变式训练,升华提高

教师要及时依据讲评情况,再精心设计几个针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,以练促思,以练促改,练中悟法。

通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。

山口二中化学讲评课教学模式

第一步:

情况分析、明确目标

教师课前做好精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。

统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。

准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷。

做到有的放矢,目标明确。

第二步:

自主纠正,组内讨论

1.自改:

要求先独立自查,尽量尝试自行订正。

学生自己纠正时教师给予必要的指导,并将自己不能解决的问题做上标记,以便小组内交流。

2.互改:

在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。

在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

第三步:

重点讲评、内化吸收

将互改环节存在的问题进行集中展示,或让学生讲解,或教师。

要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。

讲评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。

第四步:

归纳分析,方法总结

讲解时,教师不能就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

进行方法指导。

如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。

还要指导如何快速切题