经典初中数学课题全套资料市级课题数学.docx
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经典初中数学课题全套资料市级课题数学
编号
驻马店市基础教育教学研究课题
立项申报书
学科分类__________中学数学_____________
课题名称_中学数学课堂教学评价的实践探究
课题主持人________________________
课题组成员
主持人工作单位__初级中学________
申请日期__2016-3-25_________________
市基础教学研究室制
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
一、基本情况
课题名称
中学数学课堂教学艺术研究
主持人姓名
政治面貌
中共党员
性别
年龄
行政职务
专业职称
中教高级
学科专业
数学
学历学位
本科
工作单位通讯地址
县第一初级中学
邮政编码
固定电话
E-mail
移动电话
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
中学数学
本科
县一中
中学数学
本科
县一中
中学数学
本科
县一中
中学数学
本科
县一中
中学数学
本科
县一中
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告C√.论文D.其他
本课题研究 起止时间
2016年3月25日至2017年4月5日
二、课题设计论证
本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。
（如本页不够用，可另附纸。
）
一、中学数学课堂教学性评价的理论意义
1、数学课程标准中指出：
“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”
2、新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课堂评价体系，即发展性评价。
3、汝南“三主六环”课堂模式。
是汝南县教育界本着汝南教育实际打造的课改结晶，注重学生的自主学习、自研共探、展示学习效果、师生评价、教师引导、巩固提升为课堂流程，充分发挥学生学习的积极能动性。
二、中学数学课堂教学性评价的实践意义
1、促进学校教学工作的优化。
评价数学课堂教学质量，可以高效地促进教师的教学态度、教学质量、工作能力和业务水平的提高。
2、促进学校教学改革。
初中数学课堂教学评价体系的建立和实施，可以最大发挥评价的作用，在数学课堂教学中切实发挥教师的主动性和创造性，推动教学改革。
3、加强教师之间的交流与合作。
通过开展数学课堂教学评价，可以使数学教师在相互的评课、听课活动中加深了解，取长补短，互相学习，不断提升教学能力和水平。
三、国内外与本课题相关研究的概况及趋势
在本世纪初，美国教育专家泰勒开始进行课程与评价研究。
60年代，罗杰斯在人本主义心理学的基础上指出了非指导性教学的思想。
80年代，随着西方现代教育评价思想被介绍到中国，中国的课堂教学评价研究快速开展起来。
随着素质教育的推进和基础教育数学课程改革的实施，我们越来越关注数学课堂教学评价问题，成为当前数学教学研究中的一个难点和热点。
当今关于课堂评价也正轰轰烈烈的开展。
安淑华认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。
曹一鸣认为评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性．任子朝、孔凡哲认为评价数学课堂教学应该关注是否：
（1）围绕教学目标；
（2）娴熟驾驭教材；（3）合理师生关系；（4）有效的教学；（5）以学习为中心组织教学；（6）关注学生个性与潜能；（7）改善教学手段和环境；（8）关注学生的情感态度和自信心；（9）关注教学基本功和教学特色。
四、课题研究的基本内容：
课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段，评价的重心有所不同，有所侧重。
教师在借鉴这些表格时，应做到心中有数。
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题，及时反馈，及时改进教学与活动。
总结性评价关注学习结果，有利于教学活动做出结论。
形成性评价和结论性都是必要的。
应加强形成性评价，注意收集，积累能够反映学生数学学习与发展的资料，可采用课堂成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
对学生数学学习的课堂表现，应该表扬，鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生数学学习的状态及水平。
评价方法除了笔试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面对面讨论各种方法，数学学习具有重情感的体验和感悟的特点，更应重视定性的评价，基于以上特点，本课题研究的内容确定为：
1、小组综合性评价。
小组综合评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
可以据此评价出最佳小组长、最佳组员、最佳纪录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、对子帮扶之星、合作之星等。
2、激励性评价。
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。
但同时也要避免虚情假意，流于形式的“满堂夸”。
教师在课堂上的作用，很大程度上表现学生的学习动机，点燃学生的学习热情，激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3、即时性评价。
既时性评价具有评价及时，方式灵活，操作简练，针对性强，形式多样等特点。
在高效课堂，即时性评价既可以是教师评价，也可以体现在生生互评上，即时性评价贯穿整个课堂，随时发挥其导向性、激励性作用，课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要的作用。
4、加星评价。
“加星”评价是指学生在进行独学，对学，群学，达标测评或者讨论研究问题时学生的学习进程达到一定程度，所传递给老师的一种信号标识，方便教师把握课堂的学习进程。
五、研究重点
1、如何把新课程背景下初中数学课堂教学评价的研究理论和研究成果，在我校数学教学中全面推广。
2、如何把握初中数学课堂教学评价的正确导向，而评价的正确导向在于提高课堂教学效果，培养学生自主学习，合作竞争的能力，激发学生的学习热情。
3、如何提高数学教师的课堂教学评价方式的多样化，评价的有效性，更好的服务于数学课堂教学。
六、研究预计突破的难点
1、解决课堂教学的评价活动中，评价形式单一，数量不多，教师和学生不重视课堂教学评价的问题。
2、解决课堂教学的评价活动中，质量不高，效果不好，只局限于对知识的评价而忽视了对学生能力的培养。
3、解决课堂教学的评价活动中，评价主体过于单一，只重视教师评价而忽略了小组综合性评价和学生的自我评价。
三、课题研究程序
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况
课题研究主要在课堂教学活动中进行实践、验证，并且要通过课堂教学评价活动的开展来不断总结、改进。
所以根据课题的特点和研究需要，结合教学实际主要采取了以下研究方法：
（1）文献收集法
收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。
选择适合自己的数学课堂评价方式。
（2）行动研究法
课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。
（3）教育调查法
课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。
（4）经验总结法
各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。
把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。
课题实施步骤
本课题的研究时间为2016年4月--207年5月，共分为3个阶段：
第一阶段：
动员、调研、组织学习阶段（2016年4月--2016年6月）
1、通过开展教师访谈、座谈，课堂观察、深入学校了解学生情况等途径，了解我校数学课堂教学评价过程中存在的问题。
2、组织多种形式的交流活动，召开教学评价改革座谈会。
3、组织课题组成员学习新课程标准、教改动态，结合自身教学实际：
谈困惑，话教改，寻求解决课堂教学评价困惑的策略。
第二阶段：
探索实践阶段（2016年7月--2016年12月）
1、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课、典型课，采取请进来、走出去的办法，加强理论学习和实践研究，通过反思-学习-探讨-改进-再实践，不断提高数学课堂评价的实效性，并不断细化、改进、深化。
2、课题组成员加强相互交流与合作，带头上示范课并及时评课、总结、改进、调整。
3、课题组成员每个年级设实验班，每周开一次课改交流总结会，对上课过程中遇到的评价问题寻找解决办法并及时调整。
4、定期对实验班学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班与非实验班学生进行横向对比研究。
5、通过上公开课、组织经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高数学教师课堂评价的艺术水平，改进存在的问题。
第三阶段：
深化总结阶段（2017年1月--2017年5月）
1、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学评价中细节问题加强研究。
2、课题组及时总结，以示范课、典型课、同课异构、专题讲座、研讨会、等形式推广课堂评价改革中的成功经验。
3、结合学校实际和我县“三主六环”教学模式，制定新的数学课堂教学评价表。
4、成果总结：
已取得的相关研究成果
1、2003年《构建教育的数学课堂教学模式》获市教育教学研究成果奖
2、2006年《新课程改革下的课堂教学》获省教育教学研究成果奖
3、2008年《狠抓基础知识，提高解题能力》获市教育教学研究成果奖
4、2012年《浅谈数学课与创造力的培养》在中国新世纪教育教学论坛发表
二．主要参加者的学科教学背景和研究经验：
杨金枝，1968年出生，中学高级教师，汝南县一中数学组组长备课，多年以来一直从事班主任工作，爱岗敬业，吃苦耐劳，勤于钻研，善于总结，经常学习相关的教育教学理论书籍，工作求真务实，肯实践，敢创新，个人素质高，工作能力强。
马建新，中学二级教师，从事数学教学16年，积极探索课改，兢兢业业，锐意进取，教学效果显著，多次被评为“优秀教师”，并于2014年被评为县名师，有丰富的数学教学经验。
王艳珍，中学一级教师，从事数学教学15年，有强烈工作热情和责任心。
2012年评为县优秀教师，在教学工作中认真钻研教材，积极实施新教法，有较高的教学理论。
唐威，中学二级教师，从事计算机、数学教学15年，立足课堂，深入课改，多次上公开课，有丰富的数学教学经验，教学成绩突出。
李妍，中学二级教师，从事数学教学多年，工作踏实认真，积极专研课标和教材，实施新的教育方法及理论，并取得良好效果。
李敏，中学二级教师，从事数学教学8年，工作责任心强，教学中勇于积极专研探索新的教法，并且效果显著。
课题主持人所在单位意见
负责人签字（盖章）：
年月日
县区基础教研室意见
负责人签字（盖章）：
年月日
市基
础教
研室
审核
意见
专家评审小组负责人签字（盖章）：
年月日
课题管理负责人（盖章）
年月日
四．课题立项评审
驻马店市基础教育教学研究项目
开题报告
立项编号
课题名称中学数学课堂教学评价的实践探究
学科分类初中数学
主持人
所在单位县第一初级中学
填表日期2017年3月
市基础教学研究室制
一、开题活动简况：
开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
时间进入21世纪，各行各业都以新的工作态度和思路进行着新一轮的革新，教育也不例外，为了适应新的教育环境，更高效的开展教学工作，汝南县教育局近年来一直进行着声势浩大的教学改革，如何让初中数学课堂教学适应新的教学改革，我们课题组认真思索，准备开展中学数学课堂教学评价的实践探究这个课题研究，并于2016年3月18日邀请了汝南县基础教研室的专家在汝南县第一初级中学会议室举行了开题会议。
一．开题时间：
2016年3月18日
二．开题地点：
汝南县第一初级中学会议室
三．主持人:
杨金枝汝南县第一初级中学副校长中学高级教师
四．评议专家：
县教育体育局副局长中学高级教师
县教研室主任中学高级教师
县数学教研员中学高级教师
县教研室副主任中学高级教师
五．参加人员县第一初级中学中学高级教师
县第一初级中学中学二级教师
县第一初级中学中学一级教师
县第一初级中学中学二级教师
县第一初级中学中学二级教师
县第一初级中学中学二级教师
六．活动流程
1.@介绍与会领导，宣布开题报告会开始。
2.@局长介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。
3.课题负责人@具体介绍课题实施方案，课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。
4.评议专家进行可行性分析，给出知道意见。
5.初期研究工作安排。
二、开题报告要点：
题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。
课题名称：
中学数学课堂教学评价的实践探究
一．研究背景
当前，我校大部分学生对学习的兴趣不高，数学课堂参与性不高，作业马虎，敷衍了事，再加上我校主要是农村户口学生，好多都是留守儿童，家长忙于自己的事或者不在身边，再加上本身知识也有限，对孩子关系不够，督促孩子学习更无从下手，而且认定孩子认真学习不认真学习还是单一只盯着学生的成绩，对学生的课堂状态不闻不问。
还有好多数学教师也只是关心学生的数学成绩，不重视课堂教学，或者没有从学生课堂评价着手，造成有些学生得过且过，不求上进，惰性较重。
用这样的精神面貌来学习数学，致使有的学生空有一个好脑袋，数学学习成绩始终不见提高。
有的学生学得一知半解；有的学生甚至不喜欢数学，不愿意上数学课，对数学学习没有兴趣，严重影响学生的全面发展。
这不仅是我校学生才有的现象，而是多数学生都有的。
据有关资料显示和我们的调查发现：
觉得学数学难，难学数学现象相当普遍。
学生在思想上产生怕数学，行动上不愿意上数学课，从而失去信心。
究其我们教师的原因：
一是单纯传授知识，忽视了技能的培养，没有注重数学课学生学习的评价。
二是以讲解为主，学生被动接受知识，扼杀了学生主动探究的学习积极性，纯属灌入式教学，没有或者不做对学生的接受的肯定或者评价。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:
21世纪国家的综合国力和国际竞争能力将取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。
社会不断发展，教育形势不断改换，教育环境不断改善，要提高国民素质，发展国家的竞争力，就必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与到社会、生活、大自然等实践中去，从而培养出新型的人才，而这些能力的培养都与改变数学课堂评价分不开。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”因此，为了这一目标，我们也要改变数学课堂评价体系，改革课堂评价方法，更新教育理念，如何提高学生的学习数学的兴趣，任何提高数学教育教学质量，都是摆在我们面前的迫切问题，我们的课题就是针对这些问题提出来了。
二．研究现状述评
目前，评价体系的改革已经遍及世界各国。
从发展阶段来看，大致可以分为课堂评价策略初步形成阶段、课堂评价的理论日臻成熟阶段、与其他相关理论的融合发展阶段，如今课堂评价的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的课堂评价研究20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以课堂评价为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就百篇，在国内外产生了广泛的影响。
三．选题意义及价值
中学数学课堂积极及时有效的评价的教学模式有利于培养学生的“自主探究、合作交流能力”，有利于大面积提高教育教学质量。
把这种课题评价模式引入数学课堂教学，能够改变以往的师生关系，更新数学课堂教学模式，实现数学课堂教学有效性，目的性及高效性，能加大学生实现会听数学课，听懂数学课，提高学习兴趣和学习效果，充分调动学生学习数学的积极性。
通过实验研究，总结出适合本县实际的数学课堂评价模式，培养学生自主学习能力，让每个学生都有所获，为培养学生终身学习能力打好基础。
`
课题主持人签名
年月日
四．课题研究的基本内容：
课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段，评价的重心有所不同，有所侧重。
教师在借鉴这些表格时，应做到心中有数。
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题，及时反馈，及时改进教学与活动。
总结性评价关注学习结果，有利于教学活动做出结论。
形成性评价和结论性都是必要的。
应加强形成性评价，注意收集，积累能够反映学生数学学习与发展的资料，可采用课堂成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
对学生数学学习的课堂表现，应该表扬，鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生数学学习的状态及水平。
评价方法除了笔试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面对面讨论各种方法，数学学习具有重情感的体验和感悟的特点，更应重视定性的评价，基于以上特点，本课题研究的内容确定为：
1、小组综合性评价。
小组综合评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
可以据此评价出最佳小组长、最佳组员、最佳纪录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、对子帮扶之星、合作之星等。
2、激励性评价。
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。
但同时也要避免虚情假意，流于形式的“满堂夸”。
教师在课堂上的作用，很大程度上表现学生的学习动机，点燃学生的学习热情，激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3、即时性评价。
既时性评价具有评价及时，方式灵活，操作简练，针对性强，形式多样等特点。
在高效课堂，即时性评价既可以是教师评价，也可以体现在生生互评上，即时性评价贯穿整个课堂，随时发挥其导向性、激励性作用，课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要的作用。
4、加星评价。
“加星”评价是指学生在进行独学，对学，群学，达标测评或者讨论研究问题时学生的学习进程达到一定程度，所传递给老师的一种信号标识，方便教师把握课堂的学习进程。
五．本课题解决问题
1、如何把新课程背景下初中数学课堂教学评价的研究理论和研究成果，在我校数学教学中全面推广。
2、如何把握初中数学课堂教学评价的正确导向，而评价的正确导向在于提高课堂教学效果，培养学生自主学习，合作竞争的能力，激发学生的学习热情。
3、如何提高数学教师的课堂教学评价方式的多样化，评价的有效性，更好的服务于数学课堂教学。
六．研究方法
课题研究主要在课堂教学活动中进行实践、验证，并且要通过课堂教学评价活动的开展来不断总结、改进。
所以根据课题的特点和研究需要，结合教学实际主要采取了以下研究方法：
（2）文献收集法
收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。
选择适合自己的数学课堂评价方式。
（2）行动研究法
课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。
（5）教育调查法
课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。
（6）经验总结法
各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。
把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。
实际主要采取了以下研究方法：
（3）文献收集法
收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。
选择适合自己的数学课堂评价方式。
（2）行动研究法
课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。
（7）教育调查法
课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。
（8）经验总结法
各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。
把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。
三、专家评议要点：
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
评议专家组签名
年月日
实际主要采取了以下研究方法：
（1）文献收集法
收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。
选择适合自己的数学课堂评价方式。
（2）行动研究法
课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。
（3）教育调查法
课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以
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