九年级语文《星星变奏曲》教学设计.docx
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九年级语文《星星变奏曲》教学设计
九年级语文《星星变奏曲》教学设计
《星星变奏曲》教学设计
写在前面：
"谁不愿意"，就是"谁都愿意"么？
反问句的作用，小学时候就学过，学生早已熟稔于心。
今天，就是借一首诗，争取在认知上有所突破，领悟它真正的抒写自我的价值。
可是，这一节课上，无论你怎么问，"谁不愿意"的言下之意是什么，学生都会坚定地回答：
谁都愿意，每个人都愿意。
我这才突然领悟：
没有整体把握，语文教学就成了简单的问答游戏。
教学中，不如多一些朗读和等待。
这首诗的麻烦在于，很多东西是下意识的。
尽可能地呈现自我，呈现自我的印象和直觉；实在是自成体系、自成生命。
前后有机衔接，理性分析难以介入。
读起来感觉什么都懂，但又感觉什么都不懂。
教学过程：
导入：
说起星星，大家应该还记得郭沫若的《天上的街市》。
（诵读这首诗）
总有一些人会仰望星空，这是为什么呢？
今天的诗或许会告诉我们。
一、初读阶段：
在当堂预习的基础上：
是否发现了一点规律？
（反问、格式和结构......）
反复就是一种强调，说明一定有种强烈的感情要表达。
这到底是怎样的一种感情？
作者想说的到底是什么呢？
注：
这是初问，后面我们还要回到"谁（不）愿意"这样的表达形式上来，从日常生活中的使用来探求它的规律，和它在这里的意义。
范读（教师）
自读（学生）
一点指导：
读诗，就是借诗表达自我，没有人能告诉你应该怎么读，我只说自己的经验：
每一个作品都是一个整体、一个完整的生命，读时一气贯穿却不是须眉不分；
下一句（行、节）的开头，是含在嘴里的，但什么时候吐出来，自己的感觉说了算。
这就是一首诗的旋律和节奏。
（说说你对上述问题的理解——作者想说什么）
预计：
诉说对光明的渴望。
（可以让学生注意"角落"这个词——为什么是"角落"；照不到，它才真正地成了被遗忘、被冷落的"角落"）
二、细读阶段：
"光明"被我们无数次提起，可"光明"到底是什么呢？
注：
我们常常说光明就是希望、理想等等。
但希望和理想又是什么？
从抽象到抽象。
这一定不是语文。
连词语解释都算不上！
作为一个诗人，他绝不可能从这个角度去阐述光明。
这样，这个问题就有了探求的必要。
我们可以说光明是什么，却很难说清楚，光明到底意味着什么（对于"我"的意义、价值）；那么，就让文本告诉我们答案吧。
活动：
再读第一节（学生）——
从中选择一幅画面，给"光明"下一个定义。
注意对学生的追问：
为什么那就是光明？
那给人一种怎样的感觉？
你为什么有这种感觉？
哪一个字、那一句话给了你这种感觉？
......
预计：
学生会说到简单而不明了、能体会到却说不出来的文字。
针对这种情况所作的引导：
引导1——
"有一个柔软的晚上"
（不合情理之处，说"柔软"）
对柔软作出阐释的，正是下面这两句话：
"柔软得像一片湖"
"萤火虫和星星在睡莲丛中游动"
（再现不合理处，说"星星游动"）
——湖上的萤火虫就像是天上闪烁的星星一样，在游动
这幅画面、这种联想给人怎样的感觉？
（悠闲、浪漫、自由自在、无拘无束）
哪些字给人这样的感觉？
为什么？
如：
"游"——把"游动"换成"飞动"；"我想他们此刻，定然在天街闲游（闲走、闲逛）。
"
再如——
"睡"——因为一切都安睡了，才不会有任何的搅扰，才能是"游"；否则，便是飞散。
引导2——
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
（不合情理处，说"闪烁"）
换个什么词可能更接近作者的本意？
但，为什么用"闪闪烁烁"而不是这个词？
（闪闪烁烁、朦朦胧胧给人什么样的感觉）
引入资料：
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
——《紫藤萝瀑布》
小结：
如果没有猜错的话——
朦朦胧胧形容的是花香，但就连这花香也是浅浅的、若隐若现的白色。
我们听到的不是群鸟乱鸣，而是繁星满天；我们闻到的不是淡淡清香，而是一团团浅浅的白。
听到的与闻到的，都变成了看到的；听觉的与嗅觉的，都变成了视觉的——不为别的，不过是为了创造一个幻境、梦境，不过是为了告诉我们：
光明，就是晚上，萤火虫在睡莲丛中游动
光明，就是春天，鸟儿落满枝头花儿阵阵飘香
光明，就是诗歌，每一个字都在心头颤动
......
（与其说光明是一种美好的存在，不如说，光明是我们每个人心中最朴素的一种"需要"——这才是光明之于我们人生的意义。
不过，这个意思学生并不需要现在就明白）
三、赋意阶段：
如果这就是光明——
难道你就不想要、不喜欢吗？
难道你还觉得这首诗与你无关吗？
难道你还以为作者只是在说他自己的故事吗？
不，人的情感是相通的；作者说的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。
所以才说：
"谁不愿意"。
——每个人都愿意、都需要。
但，作者所说的，真的是这个意思吗？
你能读出什么言外之意呢？
注：
这句话字面的意思是：
"每个人都想要"，但其实，作者想要表达的却是：
"我很渴望"。
——他并不想说别人怎么样。
（同理，"谁愿意"也并不是说"每个人"，而是想说：
"我很无奈"）只是，怎样才能让别人也体验到这种渴望呢？
那就是，通过这样一种形式唤醒他们：
——"谁不愿意......谁不愿意......谁不喜欢......"
引导（如果学生不理解）：
下面，我们就用作者的语言说自己的生活（这也是仿写的准备）：
1、用"谁不愿意"开头造一个句子。
并说说你到底想要表达什么。
2、接着以上的句子再造一两个，看看表达效果发生了怎样的变化？
小结：
一个"谁不愿意"，能够感觉到你的心中还有抱怨。
说明你对现实还有很多的不满。
但两个（或两个以上），却让你的表达发生了一点微妙的变化——能够感觉到你的心中有一股强大的能量，但它却不像是抱怨，而更像是一种积累了很久的、凝聚了很久的信念。
是一种美好的东西。
其实，正是在这样连续性的表达中，我们发现了自我（真正想要的什么）。
比如说，我们突然发现，自己其实并不是想和老爸老妈对抗，而是......
回到诗中——
那么在这首诗中呢，
我们又能发现什么？
（读读想想）
学生应能感觉到这样的意思：
"谁不愿意......，但是......"
（"但是"后面的内容才重要；让学生说）
四、解题阶段：
"星星变奏曲"——
为什么诗题是"变奏曲"？
什么才叫"变奏"？
上下两节发生了怎样的变化？
没有变的是什么？
引导：
1、的确有一个节奏。
2、这个节奏发生了一点变化。
从形式入手——
"谁不愿意"和"谁愿意"
"颤动"和"颤抖"
"凝望"和"燃烧"
（还有末尾的差异）
小结：
同是诉说对光明的渴求，但侧重点又有不同：
"谁不愿意......"，更多地是写光明的遥不可及；
"谁愿意......"，是写正在经历不想经历的生活。
——一个是期待中的光明，一个是现实里的黑暗。
只有经历了苦难和苦行，才真正懂得了光明的意义；
只有懂得了光明的意义，才能在苦难中坚持和忍耐。
就像——
饥寒的年代里，理想是温饱......
离乱的年代里，理想是安定......
就像前后两节的开头所说的——
......
为什么是"星星（变奏曲）"？
小结：
"星星"揭示了上述道理：
"星星"是微茫的希望，有了这种希望，才有了黑夜里的永不放弃的坚守。
"星星"不是光明，却因为黑夜的存在而比光明本身更美丽、更动人心魄。
（渴望与坚持，成就了我们的人生；在这一点上，两节诗的开头是相同的）
PS：
我想到了两句话：
渴望，比渴望的对象更有价值。
相信，比相信的对象更有价值。
那么——
两节诗的末尾呢，是否也表达了共同的意思！
看上去应该是相同的，但真的是这样吗——
和首节一样，都是写盼着的、想着的光明吗？
飘动的旗子、燃烧着的火焰，真的不可能吗？
（高高飘扬的旗子一样的火焰，到底指什么）
引导：
《盲孩子和他的影子》——
因为盲孩子看不到别人，所以别人也"看不到"他。
他心灵的世界，就是一个星星与阳光照不到的地方。
但是最后，那里却被照得透亮。
还记得是为什么吗？
（人与人之间的友爱和相互的温暖，就是"火焰"）
（爱是文学作品永恒的主题）
《茅屋为秋风所破歌》——
"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！
呜呼！
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
"
什么是"独破"？
"独破"就是独自承担，"独破"就是把这个世界所有灾难放在自己一个身上。
这种不灭的意志、这种为了理想而献身的精神，也是"火"！
而且，这把熊熊的火焰燃烧了整整1300年；在这古往今来的1300年间，又涌出了多少照亮了别人、也被别人照亮的灵魂！
看得见，触得到。
所以，第二节的开头就不再是"凝望"，而变成了"寂寞地燃烧"。
也许，这首诗本身就是"火"，就是点亮我们灵魂的一盏心灯。
也许，我们心中也有一把"火"，只是我们自己都不知道。
所以，请仿写——
仿写作业：
如果......
谁还需要......谁还会......
谁不愿意（谁愿意）......
谁不愿意（谁愿意）......
谁不喜欢......
小结：
如果你会说出一句"谁（不）愿意"，那么，你只是一个俗人；
如果你会说出一串"谁（不）愿意"，那么，你就是一个诗人；
但是，如果你会"变奏"，会从不同角度看待人生的遭遇，那么，你就是一个思想者，一个脚踏实地的理想主义者。
2014/9/5
后记：
成长，还在缓慢地发生。
关于诗歌教学，现在最大的进步，就是把朗读这最好的进入灵魂的方式和提问启发结合起来。
这样，原先松松散散的、按部就班的"教学环节"、"教学步骤"，就成了有目标的、紧凑的"学生活动"。
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