毕英春1+x教学模式.docx

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毕英春1+x教学模式

毕英春1+X教学模式

　　从2006年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？

经过两年的探索，构建了“1+X”单元授课教学模式。

　　1、概念阐释

　　何谓“1+X”？

简单来说，“1”指的是精读课例的教学。

从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。

这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。

“X”，指的是若干篇略读课例的教学。

每单元除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

　　2、课型特点与操作模式

（1）课堂学习时间的分配

　　预习整个单元的课文：

课前或家庭作业；

　　精读课例的学习：

1课时；

　　略读课例的学习：

1课时或2课时；

　　教材中的“练习”：

1课时；

　　习作：

每周2课时

　　其余时间：

学习《主题学习》读物。

（2）“精读”课例的教学

　　①、精读课例的特点

　　A、训练要“扎实”。

　　精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。

或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。

　　把学生注意力抓实：

我校教师执教《螳螂捕蝉》，开始先是三分钟经典竞背《古今贤文（劝学篇）》，老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。

然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。

接下来的讲故事，师先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色……整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。

可能朗读的训练、容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。

　　把语感抓实：

去年12月参加“两岸四地”阅读教学观摩活动，老师执教《你回来了》一课，老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该是什么样的语气。

做了错事，妈妈知道了，回家后，会怎样说“你回来了？

”爸爸出发一个月回到家来，看到顺利返归的爸爸，你会怎么样说“你回来了？

”……就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。

最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。

整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。

　　把读抓实：

浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。

　　浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。

　　（学生自由试读）

　　生：

用“欢笑着”“翻滚着”可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！

　　生：

用“叫着”“翻动着”只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。

　　师：

你们的体会很深刻。

那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？

　　（指名感情朗读）

　　师：

大家觉得他读得怎样？

　　生：

他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。

　　师：

听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。

（课件出示：

配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？

　　（指学生入情入境地配乐朗读）

　　师：

看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？

　　生：

啊！

这草塘真美呀！

（板书：

情不自禁）

　　把积累抓实。

语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时“倾吐”，正所谓厚积而薄发。

我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料化吸收，运用到自己的语言环境中。

积累的方法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。

　　B、要与文本平等对话。

　　课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。

”精读课例的教学，要求教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。

讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。

　　每次讲课，用心备课，先把自己当成读者，从读者的角度来美美地欣赏文章；二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文，找出疑点、难点、兴趣点；最后把自己当成一名教师来读课文，寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。

《鞋匠的儿子》一课，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？

大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：

宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。

如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。

他之所以成为美国最伟大的总统之一，凭的是什么？

当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，黑人就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体……人与人之间极度不平等，再结合课文容，抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现：

“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。

”我们就会读懂在他的心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别，而是平等的。

只有这样，林肯这个平民总统，他的伟大、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。

　　再如《鸟的天堂》，2002年10月，在“‘大语文’教改实验”通过教育部“十五”重大课题鉴定会上，我执教了《鸟的天堂》公开课。

发生在课堂上的一场争辩，我怎么也忘不了——

　　在学习作者第二次经过大榕树，看到众鸟纷飞的壮观场面时，我运用“以读代讲”的方式，让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐，真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。

　　在同学们的纷纷试读之后，大多数同学高高地举起了自信的小手。

看到这热烈的场面，我高兴地手拿话筒，兴致勃勃地走到雯雯跟前，说：

“你来试试吧。

”只听雯雯有声有色地读起来“我们继续拍掌，树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。

”

　　“刚才雯雯读得怎样？

谈谈自己的看法，好吗？

”我面带微笑地发问。

　　大家踊跃发言，有的说：

“她读得非常好，两个‘到处’读得比较重，使我们感觉到树上的鸟真是太多了！

”有的说：

“她在读‘大的，小的，花的，黑的……’时，读得越来越快，我好像看到什么样的鸟儿都有，它们飞来飞去，自由快乐！

”

　　听着大家恰如其分的评价，我也忍不住加入了进来，“对，刚才雯雯读得好，大家评得妙。

只有快读这几句话，才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。

”

　　我话音刚落，马惠勇就把手举得高高的，大声喊：

“老师，我认为慢读最能表达鸟儿的快乐！

”

　　慢读，能行吗？

一石激起千层浪。

还不等我开口，快嘴的王龙飞就反驳起来：

“慢读不行！

鸟儿又不是在睡觉，它们有的叫，有的飞起来，有的……只有快看、快读，眼睛才能跟上鸟的活动。

”

　　“当人的心情高兴时，说话一般变快，在这儿你慢读，难道看到这么多鸟，你心情不高兴吗？

”吴凡也抢着向马惠勇提出质问。

　　“正是因为鸟儿很多，又上下翻飞，所以我太高兴了，站在树下都看呆了！

先看见了大的鸟，半天才回过神来，又看见了小的鸟……当人看得入迷的时候，反应就慢了！

”马惠勇也不甘示弱。

　　有道理！

我心中暗喜，庆幸没否定他的意见。

于是便让他读给同学听。

他刚读完，听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。

记得法国著名的儿童心理学家卢梭说：

“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”想到这里，我激动地说：

“是呀，刚才马惠勇同学用不同的读法，表现了鸟儿的快乐，很了不起！

请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧，相信你们一定能读出自己的真实感受。

”

　　孩子的潜能是巨大的，他们又给了我一个个的惊喜。

有的同学创新性地改编了课文，在这一自然段的后面补充上了“有的在梳理自己美丽的羽毛，有的在给孩子讲故事，有的飞到我的肩膀上说悄悄话……”还有的同学边读边做着鸟儿的动作，不时加上几句小鸟的唱歌声……鸟儿们在此无忧无虑生活的情景表达的淋漓尽致，孩子们也学得轻松愉快。

　　课后，我就想“到处都是鸟声……有的在扑翅膀”，这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的，重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书，敢于发表真知灼见的精神。

我真的很庆幸，庆幸马惠勇在发表不同意见时，我没来得与否定他的意见，不然，一个极富创造性的见解就会被扼杀掉；庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受，从而使学生创新性地改编了教材。

　　C、教会孩子学习方法。

　　埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。

”“授人以鱼”不如“授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力，教师就大胆放手，那么孩子们就会出现放任自流的现象。

记得讲授《记的双龙洞》一课，让学生带疑读书：

一是划出游览双龙洞的线路图；二是这些景点中，你最喜欢哪一处，谈出理由。

然后给足学生十五分钟的时间自学，可小组讨论，可自己静静感悟，也可和要好的朋友商讨。

结果在他们自学的过程中，我发现，孩子根本不会合理安排时间，有的同学近十五分钟，只是划了个线路图而已，很多孩子在纠缠线路图画得标准与否，高耗低效。

　　方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文容的方法、理解词语的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。

　　如，教学三年级课文《掌声》，我注重教给孩子理解词语的方法。

出示过渡段“说也奇怪，自那次演讲后……她不再忧郁……”，在演讲之前小英是怎么表现的呢？

学生找相关句子“她总是一个人默默地坐在墙角”……自然地明白了“忧郁”的意思。

我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是“联系上文理解词语”。

当学到小英演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演小英上台演讲，其他同学扮演小英同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：

你们为什么给小英鼓掌？

“热烈的掌声”是什么样子的？

学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。

随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”，课堂上，再通过“经久不息”等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。

　　①、精读课例的一般操作模式（切忌：

要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）

　　Ａ、导入，揭题激趣

　　导入的形式多种多样。

但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。

例如：

《司马光》一课，一位老师是这样导入的：

小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么方法把那位小朋友救出来？

今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的方法。

　　谜语导入。

如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：

上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。

有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。

　　音乐导入。

多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。

如《鸟的天堂》，教师可先放《百鸟朝凤》的乐曲。

　　实物或图片导入。

如《南丁格尔的故事》

　　除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。

切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。

无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。

　　B、交流预习，整合疑难

　　预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。

教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。

学习的容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。

　　C、自读自悟，合作探究

　　给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。

待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。

教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。

　　D、展示提升，教师点拨

　　各小组代表对研究的问题班交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。

展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。

教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。

　　E、感情朗读，增强语感

　　把“以读为本”的思想真正表达在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师读、配乐读、想像画面读等，体会文章的节奏和韵味，扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。

　　F、突出重点，归纳学法

　　总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。

（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：

连接事物几个方面，概括文章容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）

　　3、“略读”课例的教学

　　①、略读课例的特点

　　A、学习方式更为自主。

略读课文的学习，教师在课堂上没有太多的表现机会，主要是把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。

这样，尊重了学生的个体差异，课堂学习有序而又自由，学生的学习积极性、主动性大大提高。

　　B、大容量、高密度。

教师备课不必在“怎样讲得精彩”上花费太多时间，更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。

学生不必在学得深入、透彻上花费太多时间，而是在广和博上下功夫。

通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。

　　C、实践性强。

“语文是学出来的，不是讲出来的。

”略读课上，孩子们可以在大量阅读中，“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”

　　②、略读课例的一般操作模式

　　A、回顾学法，掌握方法

　　教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找几个同学回答，加深印象，做到有章可循。

　　B、依照学案，自主合作

　　若完全放手，担心学生无从下手，给以提示，可让学生知道做什么怎么做，进而提高效率。

此环节，应给学生20分钟左右的时间，不可走过场，流于形式。

　　附：

《草原》学案

　　方法提示

　　学习容

　　一浏览：

理层次

　　课文从（　　）、（　　）两个方面介绍了草原。

　　二品读：

抓特点

　　1、抓特点（用词语概括）：

　　草原上景色的特点：

（　　　　　　　）

　　草原上人的特点：

（　　　　　　　）

　　2、找根据：

　　你认为最能表达草原上“景”和“人”特点的词、句，在课本中标记出来，并且有感情地读一读。

　　三默读：

悟感情

　　这篇文章表达了什么样的思想感情？

　　四朗读：

巧积累

　　文章中你最喜欢的语句有哪些？

把它划下来，有感情地读几遍，试着背一背。

比比看谁的收获大。

　　《聂将军与日本小姑娘》学案

　　方法提示

　　学习容

　　一浏览，概括事

　　文章写了一件什么事？

用一两句话概括。

（时间、主要人物、主要事件、结果）

　　二品读：

悟品质

　　1、你认为聂将军是个怎样的人？

　　2、哪些语言、神态、动作、心理活动的句子最能表达聂将军的品质？

划下来，读一读。

　　三默读：

悟感情

　　这篇文章表达了作者什么样的思想感情？

　　C、集体交流，纠偏改错

　　在学生有了自己的真知灼见后，在班进行交流，把理解偏颇或错误之处改正过来。

　　D、综合训练，形成技能

　　学完几课后，围绕课后“思考·练习”题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可口头、书面造句，也可说写结合，完成课后的“小作文”题等，以达到综合训练、发展技能的目的。