五年级语文反思王秀清.docx
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五年级语文反思王秀清
《走遍天下书为侣》教学反思
加汝尔小学王秀清
课堂上，我引导学生读书，让学生谈出自己的体会。
看来，从读书的角度引导学生，有戏！
于是我接着问：
“你们想知道有的人为什么能读《三国演义》二十遍之多吗？
”学生们纷纷议论------我趁机引导学生也说说自己读书的经历，最后我点拨他们：
“为什么看一本书有那么多次呢？
”学生们有所感悟地说：
“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。
”“你们遇到自己喜爱的书会怎样？
”“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。
”“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：
‘真想不到你懂这个！
：
”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。
’”
此时，学生们已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来。
学生一下地明白了，课文中的“朋友”、“家”，实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个！
”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现；“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。
”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。
《鲸》教学反思
王秀清
在教学中，我让学生自己掌握一定的学习方法，这样有利于培养他们自觉学习的习惯。
课堂上，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。
的确，真正做到了低耗高效。
同样是
这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。
这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。
我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
《新型玻璃》教学后的体会
王秀清
为了进一步发展学生的想像力和创造力，我在教学《新型玻璃》一课时，我设计了以下两个环节。
第一个环节：
刚才，我们通过学习讨论，大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解，那么你觉得这些玻璃有没有什么不足呢？
能否把这些玻璃再加工一下，融入各自的优点，加工成另一种更实用、更受人们欢迎的玻璃呢？
同学们又纷纷提出了自己的看法。
有的说：
“吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用，但不能消除噪音，应该再重新设计，把吃音玻璃的作用也设计进去，做到既能调节室内温度，又能消除噪音。
”有的说：
“夹丝网防盗玻璃虽然可以防盗，但如果又能有变色玻璃的功能，自动调节阳光的强弱，改变颜色的深浅，那么，它一定更会受银行老板、珠宝商的喜爱。
因为，银行里的工作人员会感到舒服，同时，一些珠宝的色彩一定会更迷人。
”
第二个环节：
由最后一段“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”引导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。
我提出了这样的一个问题：
“畅想未来玻璃”。
这时，学生的创造欲望又被激发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、净化空气玻璃、香味玻璃……
在读中感悟，在感悟中体会
——《通往广场的路不止一条》教学体会
加汝尔小学王秀清
在教学时，注意培养学生的阅读能力。
我先从“通往广场的路不止一条”这一问题设疑，要求学生通过阅读、分组讨论，在文中寻找答案。
在学生阅读和思考的过程中，激活他们探究问题的能力。
在老师稍做点拨后，学生们基本上能理清文章的叙事思路，对文章内涵有了大致的认识。
在此基础上，我让学生按文章的叙事线索来品读课文。
在阅读作者“小时候与父亲在罗马的一座教堂塔顶上看底下的道路”这件事时，先让学生想象“登高望远”的情景与感受，再联系课文中父亲的教导谈认识，再结合生活中自己看到或者听到的一些现象发表看法。
这样，学生对文章所要阐述的道理进一步加深了理解。
课文中写作者长大后的两件遭遇挫折但通过自己的不懈努力而最终取得成功的事例，她突然发现“那幸福的云消失了”，这时作者应该怎么办？
再次引导学生通过阅读，学生读懂了她具有迎难而上、积极进取的良好品质，最终她渴望成为时装设计师的梦想得以实现。
后来，因为另家时装店老板的挑拨，作者又遭遇了工人集体跳槽的沉重打击，由于她积极面对困境，最后终于举办标新立异的不是成衣的时装布样展。
在教学中，我安排学生在阅读，阅读中思考：
作者现在的这种豁达乐观心态与父亲在她小时侯对她的教育熏陶有没有巨大的影响？
学生通过品味，感悟出：
人只要有顽强的意志，就可以不断战胜困难。
在品味课文的基础上，我又有意让学生想象：
如果你长大后没有实现自己的理想，如何面对失败？
如果你长大后实现了自己的理想，而你的好朋友却遭遇了失败，你如何劝慰他？
通过对这一问题的广泛讨论，学生对“条条道路通罗马”这一道理有了直观的理解。
在教学过程中，我把教学重点确定在布置学生“自学课文”上，通过老师的引导，独立思考问题，然后互相交流意见，讨论自己的体会，老师只是对他们不完善的答案进行补充。
整个教学流程凸现出学生的主导地位，因此学生的学习兴趣浓厚，对课文内容的理解也比较深刻。
《通往广场的路不止一条》一课的教学，我认为学生的自读自悟离不开老师的有效指导，让学生学会思考，学会感悟，语文教学才会取得扎实的成效。
试谈阅读教学如何发展学生个性
——《钓鱼的启示》一文教学体会
加汝尔小学王秀清
在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……以及许多“美丽的错误”，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。
但从目前的阅读教学现状来看，尽管教师们的教育观念、教学方法有所改变，但忽视学生独特感受和领悟，无视学生个性存在和发展的现象仍然十分严重，教师潜意识中仍然希望学生的阅读理解符合常规符合成人所谓的标准。
这样的阅读教学与新课标的新理念相去甚远，又怎么能培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢？
试谈一谈阅读教学如何发展学生个性。
首先要注意营造良好的心理氛围，建立和谐的师生、生生关系，让学生处于一种“自由”状态。
现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”
阅读教学的特点更是决定了阅读教学课堂尤其需要尊重学生个性和独特体验，尤其需要营造民主平等和谐的良好氛围，使学生能无拘无束地自由参与、真实表达，从而充分挖掘小主人的学习潜能，真正落实学生的主体地位。
《钓鱼的启示》一文教学反思
加汝尔小学王秀清
在《钓鱼的启示》教学一开始，我让学生猜老师最喜欢什么样的学生，然后概括总结：
“认真听讲、诚实守纪、积极动脑、聪明乖巧……的都喜欢，但最喜欢‘敢问敢答’的学生，特别是‘问错答错’的同学。
”以此消除学生的拘束，拉近师生心灵的距离。
直奔课文中心（亦难点）时，巧妙地将其“转化”为一段名言来出示，然后师述：
“这段名言，虽然只有两句，但有点儿难理解，是不是？
不懂的，有问题的，可以向我提出来。
大胆问吧，想知道什么就问什么？
不怕问错！
”我是先站在学生的角度承认难度，再鼓励学生思考后大胆质疑问难。
实践证明，这节课，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，信息的传输畅通，教师教得很愉快，学生学得也轻松，课堂生动活泼，教学效果很佳。
那么，平时课堂怎样才能营造出良好的心理氛围呢？
1、建立良好的师生关系。
传统的课堂教学，教师是绝对的权威，学生应该做什么，什么时候做都由教师决定，学生应该怎么想、怎么说，教师都有统一的标准。
学生不敢随便动，不敢随便想，不敢随便说。
久之，学生思想逐渐懒惰，灵感逐渐窒息，创新精神逐渐被扼杀，还谈何显露个性发展个性？
！
那么，怎样建立和谐的师生关系呢？
首先，就要树立正确的学生观。
我们教师要认识到每一个学生都是具有丰富个性的生命个体，教学必须尊重学生的特性，教学的目的就是要使每一个独特的个体最充分的发展自己的潜力。
其次，要实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长的现代师生关系。
我们教师的角色要从以往知识的主宰者、传授者转变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。
教师要赏识和不断激励每一个学生，竭力保护学生的求知欲望，维护学生天然的阅读需要，培养他们的自信心，使他们敢于发表独特见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，勇于探索，乐于实践。
学生的角色就要从以往被动的知识接受者转变为主动学习的探索者，转变为积极进行实践活动的主体。
如教学《钓鱼的启示》第一段时，当学生自读理解后，师述：
“大家真的很不错，边读边想，从短短的两句话中读到了那么多的收获！
看样子，边读边想确实是个读书的好办法！
”既激励、促使学生主动进行阅读实践，又引导学生不断运用“边读边想”的好方法，从而养成“边读边想”的良好习惯。
2、建立良好的生生关系。
在阅读教学中，学生不仅时刻和教师进行交往，也时时和同学发生交往，而同学之间的人际关系也是影响学生学习心理的一个重要因素。
因此，教师要注意引导学生之间建立和谐的关系。
首先，教师自己要给学生树立尊重他人（包括后进学生）的榜样，要让学生学会互相欣赏、互相鼓励。
如对同学发言的评价，要先真诚地肯定同学的优点，再提出自己的不同看法。
此外，教师自己还要放弃师道尊严的陈旧观念，要给学生树立虚心、正确接受意见的榜样，要让学生学会诚恳地，心怀坦荡地听取同学的建议和不同看法，具有较强的心理承受能力，并能坦诚、友善地和同学进行讨论、争辩。
绝对禁忌对错误回答和后进学生的嘲笑。
其次，要实施选择性学习策略，允许学生对学习目标、学习内容、学习方式和理解进行自主选择。
联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出：
个性发展的核心是创造精神的发展。
富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。
在阅读教学中，实施选择性学习策略，就是一种以学生为中心的教学。
预习课文时，我们可以让学生找出自己最喜欢的内容，提出自己最感兴趣的问题，查找自己最需要的资料，阅读自己认为最有价值的有关课外读物。
《钓鱼的启示》一文预习，有的孩子想了解最大的鲈鱼有多大，有的孩子想弄清鲈鱼捕捞开放日是一回什么事，有的孩子不明白父亲说的那一段话的含义，等等。
这都应该尊重、顺应、鼓励学生主动去探究答案。
平时的阅读教学课堂，我们可以从学习目标、内容、方式和理解几方面引导、激发学生自主选择。
1、让学生自主选择学习目标。
由于遗传因素、家庭环境、成长经历等方面的差异，学生的知识结构、学习能力也各不相同。
在阅读教学中，教师要尊重这种差异，注意学习目标的多层次性，对不同层次的学生定出不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，让每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。
2、让学生自主选择学习内容。
3、在阅读学习过程中，学生的个性差异有多种表现，其表现之一为对阅读材料兴趣点的不同。
如对于同一篇课文，学生感兴趣的词句、段落或问题往往各不相同。
教师也应尊重这种个性差异，允许学生根据自己的需要选择自己最感兴趣的内容入手学习。
教学《钓鱼的启示》一文第二自然段时，有的学生喜欢写美景的部分，有的喜欢写这对父子潇洒熟练甩下钓鱼竿的部分，也有的喜欢两个部分。
我就让学生从自己最欣赏最喜欢的句段入手，引导学生积极自主地去朗读、去品味、去感悟、去探究、去积累。
教学《钓鱼的启示》第三段时，根据学生的质疑，归纳出三个问题：
①小作者是在几个小时以后钓到这条大鲈鱼的？
②他凭什么判断出上钩的是一条大鲈鱼？
③他估计是大鱼，为什么不马上扯上来，却小心翼翼地一放一收？
然后，让学生选择其中自己最感兴趣的问题再读课文，合作学习，探讨答案。
由于学生选的是自己最感兴趣的内容，因而表现得兴趣盎然，学习效果非常好。
〖你3、让学生自主选择学习方式。
在阅读学习过程中，学生在认知上的个性特点，还表现为具有自己的认知风格，这是构成学习风格的主要方面。
教师也要尊重这种个性特征，允许、鼓励和支持学生自主选择学习方式。
学习《钓鱼的启示》第四至九自然段时，我就允许学生用自己最喜欢的方式来朗读：
有的默读，有的轻声读，有的边读边以动作助理解，有的边读课文边和同学讨论，有的合作朗读父子的对话，也有的边读边划边想象文中所描写的情景……这样的教学，以学生为中心，以学生的需要和兴趣为出发点，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分发挥自己的个性，从而学得主动、自在、投入。
4、让学生自主选择理解。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。
这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。
在阅读教学活动中，教师必须给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智，千万不能把学生的理解往一种标准、一种答案上套。
学习完《钓鱼的启示》之后，我让学生充分发表自己学文后的感受：
有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家就会有不同的理解不同的领悟。
但也还有同学为作者“我”钓上大鲈鱼的时间不巧（捕捞开放前两个小时）、运气不好而惋惜不已，这也是勇于袒露真实心理真实感受的表现，这就恰恰说明了这位孩子已经置身于文中，已经在体验文中人物的情感，体验文中人物的喜怒哀乐了。
面对不同的见解，我们绝不能简单去否定，孩子是单纯的、真实的、脆弱的，为人师一定要站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。
再次，要在学习的时空上给予自主权，为学生的个性发展提供保证。
叶澜教授提出：
把课堂还给学生。
把课堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。
在阅读教学中，要使学生自主性、创造性得到充分的发挥，就一定要破除支离破碎讲解的落后教法，就必须保证学生有足够的学习时间。
《钓鱼的启示》一文教学，我将大部分时间还给学生，反复地、多种形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，读中体验“我”和“父亲”心情的变化，读中走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
另外，传统的课堂教学以集体学习为主，这一定程度上影响了学生的个性发展。
我们的教学中要增加学生个体自学和小组合作学习的比重，构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。
小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。
有关研究表明，同伴之间合作学习的心理气氛较为自由而没有压抑感，学生可以就因害怕教师的权威而不敢问的问题与同伴大胆地讨论。
而且，在一种友好的同伴关系中，那些不能正确理解问题的学生一般不会担心受到批评，他们可以充分表达自己的想法。
小组合作学习主要是通过开展互学、互问、互查、互评等活动，达到相互检查、督促、交流、启迪、帮助、取长补短、完善结论的目的。
《钓鱼的启示》一文教学，师生每提出一个问题，我都让学生在自读课文的基础上，尽可能地同桌、小组合作讨论，自主探究答案，交流各自的体验和感受。
“健全的个性品质”是新世纪对人才的基本要求。
担当
“发展语言与精神”双重任务的小学语文阅读教学课堂，只有尊重差异，发展个性，才能焕发出生命的活力。
走向多元思考的阅读教学：
《地震中的父与子》
加汝尔小学王秀清
《地震中的父与子》是人教版六年制教材第九册课文。
课文的大致内容是：
1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。
而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：
无论发生什么，我永远和你在一起。
因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。
下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种“原生态”呈现，能最大限度地表明我的设计理念：
1．让学生感动。
让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。
语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。
没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。
上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。
让学生感动，是上好这篇课文的前提。
2．让学生清楚自己为什么感动。
我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？
事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。
因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。
于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？
还会吗？
我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。
3．让学生思考为谁感动？
我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。
特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。
我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。
《地震中的父与子》教学案例
加汝尔小学王秀清
一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。
【教学预想：
让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位父亲了不起在哪儿？
”】
师：
同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？
今天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？
（想）但我不告诉你们，我让你们猜。
（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？
请听清楚：
生：
（安静）
师：
第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。
第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？
（明白了）开始吧！
生：
（各自读课文）
师：
好了。
谁先说说？
生：
我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：
嗬！
这么肯定！
也就是说这一课主要写了什么事？
生：
对！
师：
你能回答吗？
生：
能！
师：
请你说说。
生：
本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：
我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。
你觉得你说的准确吗？
生：
还可以吧！
（笑声）
师：
我也觉得“还可以”。
（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。
能重新说说吗？
生：
能！
1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
生：
我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：
哦，提了这么个问题。
那你能不能回答这个问题？
生：
怕回答不全面。
师：
知道多少说多少。
生：
就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：
“不论发生什么事，我总会和你在一起。
”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：
看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──
生：
（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。
师：
看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。
谁再来提？
生：
我想老师会问：
为什么说这对父子了不起？
师：
这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？
生：
父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：
回答的简明扼要！
还有同学补充吗？
生：
这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
生：
这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。
生：
您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：
他们只是哭喊两声“我的女孩！
”“我的儿子！
”就走了。
是吧？
生：
是。
师：
那你说为什么？
生：
因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：
他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。
你这是从父母的心理方面来考虑的。
有这个因素。
还有其他的原因吗？
生：
他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：
他们考虑得比较现实。
看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：
对。
生：
因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：
把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
…………
师：
同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：
“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”
[生齐读地过程中，师在黑板上板书“父亲了不起”]
师：
刚才有同学问：
这对父子了不起在哪儿？
我把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？
师：
“了不起”是什么意思？
生：
非常伟大。
生：
超过一般人。
生：
超出常人。
师：
你们觉得这位父亲了不起吗？
生：
（异口同声）了不起。
师：
是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉
得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？
或者对这位父亲说些什么，是吗？
下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写5—6分钟。
[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：
信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]
师：
谁愿意上来读？
生1：
其他孩子地父母感激地说：
“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……
生2：
曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……
生3：
……
二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程。
【教学预想：
改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？
为什么？
”，引
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