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实验小学五年组集体教研活动材料

《成吉思汗和鹰》集体备课实录

实验小学五年组

主持人：

李忠玉

中心发言人：

宋兴华

参与人：

王晓芹、高连荣、孙静、倪宏、王丹、柳萍、杨冬梅、张晓敏

主持人：

各位老师：

今天，我们在这里进行一次语文集体教研活动，研究的内容是第七单元《面对错误》中的第二篇主体课文《成吉思汗和鹰》，本次教研的中心发言人是宋兴华老师，我们大家共同研究，相互交流，力争备好课，上好课。

下面请宋老师先说一说他的教学设想。

一、说课

宋兴华：

说教材：

1、教学内容所在的地位、前后知识的联系。

《成吉思汗和鹰》这篇文章是小学语文第九册第七单元“面对错误”的第二篇课文。

这是一篇寓意深刻的文章，但是深刻的寓意却是由一个生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼备，增强了文章的可读性。

在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转、以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要再发怒的时候处理任何事情。

虽说是说理的文章，却没有任何理性分析，“道理”来得深入浅出、水到渠成。

2、设计理念：

《语文课标》中明确提出：

指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，发展思维，注重提高学生的语文素养。

我在教学过程中，采用读、思、说、写的方法，达到教学的目的。

并且注重学生的语文实践能力，拓宽学生的学习空间，避免空洞的说教。

3、根据教材的特点、学生的认知规律，设计以下的教学目标：

（1）、学会11个生字及相应的词语，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

【知识与技能】

（2）、有感情地朗读课文，在词句的分析中，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

【过程与方法】

（3）、理解课文的主要内容，体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”这句话的含义。

使学生懂得遇事要冷静。

能正确面对自己犯下的错误。

【情感态度与价值观】

4、教学的重、难点：

体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”这句话的含义。

说教法、学法

1、要求学生自主预习课文，自学生字、生词，能读准字音，熟读课文。

2、在课堂上注意引导学生对词句的品读，在比较中品味，丰富语感。

说教学过程：

一、课题入手，激趣导入

1、出示课件元朝地图，并介绍:

它东起北岭海峡,西至黑海,北抵北冰洋,南达印度地区。

它由四个大汗国组成。

创下这一伟业的就是一代天骄-----成吉思汗。

出示课件：

成吉思汗简介。

使学生对人物有充分的理解。

2、俗话说：

人非圣贤，孰能无过。

即使一生是金戈铁马、战无不胜的成吉思汗也会有犯错误的时候,今天我们就来学习《成吉思汗和鹰》。

二、初步感知，情节曲线。

1、现在请同学们打开书,快速浏览课文,回忆成吉思汗和鹰之间到底发生了什么事?

用简洁的语言有条理的地回答。

2、师生根据课文内容画情节曲线。

引导用情节曲线来概括文章的内容。

三、探究怒因，理清层次

1、和伙伴们一起出门狩猎，本来是一件很愉快的事，成吉思汗如此喜爱他的鹰，可后来他为什么愤怒到射死自己最宠爱的鹰呢？

带着这个问题，根据自读提示，请小组合作学习课文的2至18自然段。

出示自学提示：

（1）用①②③④标出鹰四次打翻杯子的过程；

（2）找出描写鹰撞翻杯子时的动作及成吉思汗心情变化的词，完成表格。

2、全班交流。

汇报表格。

四、细读课文，深入探究

（一）感受鹰的动作力度。

    1、关注描写鹰撞杯那一瞬间动作的词语，

引导学生发现：

鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。

     引导学生注意两个、三个词语之间的比较，后一次到底比前一次猛烈在哪？

    指导学生读得短促、逐渐有加大力度，读出变化，比较出区别。

    2、让我们把这些词语再送回到句子里，让画面更加完整。

       课件出示句子，指名读,点评。

        突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。

        这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。

        他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。

        他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。

（二）、感受成吉思汗的情绪变化

1、下面我们就一起走进成吉思汗的内心世界，去体会他的心情变化。

2、出示★第一次★第二次★第三次★第四次撞杯的过程。

通过抓住重点词语，深入成吉思汗也变得越来越愤怒，注意体会成吉思汗心情的变化。

（三）、通过以上的分析，感受鹰的忠诚、执着。

1、通过以上的分析，你认为成吉思汗杀的是一只怎样的鹰？

成吉思汗杀死了：

（救了自己命）的鹰；（宠爱）的鹰；（忠实）的鹰；

（训练有素，本领高强）的鹰；（宁可为主人去死）的鹰；

２、你有什么话想对鹰说吗？

3、你有什么话对成吉思汗说吗？

五、面对错误，总结教训

默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。

课件出示最后两段：

师：

你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？

从中你体会到了什么？

引导学生总结，成吉思汗面对错误能够：

1、承认错误 

2、用行动弥补错误

3、吸取教训

人不可能永远不发怒，但是在发怒的时候，我们就什么决定都不要做，冲动往往使我们失去理智，做出错事、傻事。

一定要等怒火消了在处理事情！

老师希望你们也记住成吉思汗的沉痛的教训。

六、拓展延伸，总结升华。

1、俗话说：

人非圣贤，孰能无过。

但是在犯错之后，人与人在面对自己犯下的错误的表现却不一样。

所以古人云：

过而改之，善莫大焉。

子曰：

过而不改，是为过也。

2、师总结：

无论是伟人还是普通人，都会犯错误。

希望孩子们能向这些值得尊敬的人学习，勇于面对错误，善于从错误中吸取教训，成长为一个真正的强者。

这是我对这堂课的初步设想，难免有疏漏之处，请大家坦诚给我提意见，使这节课更加完善。

二、提出修改意见

主持人：

宋老师已经把他的想法说完了，下面大家集思广益，看宋老师的教学设计，哪个地方需要改进，怎样处理会更好。

高连荣：

宋老师这节课，教学目标明确，对教材和学情分析透彻。

重点突出，能充分调动学生学习的积极性，学生能主动参与，而且还有效地运用了情节曲线图。

因为这篇课文段落之间衔接的很紧密，不易清楚地划分层次，用情节曲线图来表示事件的经过，使学生更好的理解课文。

但是在教学初期让学生画情节曲线是否恰当？

能否考虑在分析问题的过程当中画情节曲线图效果是否会更好些呢？

倪宏：

《新课标》五、六年级阶段目标的要求是敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

课文中，鹰四次打翻水杯，鹰的动作是一次比一次猛烈，在这时就可以加入想象，假如你们此时就是那只鹰会对主人说些什么呢？

让学生体会鹰的心情是一次比一次着急的。

当成吉思汗回到驻地后，从猎袋里小心翼翼地取出那只鹰，想象他会做什么？

这个环节能深化学生对成吉思汗的认识，学生用语言表现了人物的心理，做到了有话可说，有情可表。

王丹：

本课的重点是理解感悟成吉思汗的情感和鹰的动作变化。

在理解成吉思汗的情感和鹰的动作变化时,加以学法指导:

抓重点词句概括,这样既节省课堂时间也给学生在今后学习语文时以明确的导向,同时也是培养学生的合作意识和探究的学习方式。

宋老师是否考虑多加一些分析体会重点词语抓住人物的情绪，深入体会的环节。

柳萍：

情感朗读是学生学习语文必不可少的能力训练，也是学生获得基本语文素养的手段之一，只有当学生把文章读得声情并茂的时候，我们才可以说学生比较准确的把握了文章人物的思想感情。

按照新课程标准的要求，为了开发学生的视野，培养学生的大语文观，是否能让学生结合自己的生活实际谈自己的体会。

杨冬梅：

宋老师这节教学设计教学方法灵活，教学目标突出，适合新课程目标教学方案。

提一点粗浅的建议那就是在教授成吉思汗第四次接满水杯后鹰还是把水杯打翻，成吉思汗气急败坏摘下弯弓向鹰射去，在学生理解气急败坏这个词语时能不能考虑让学生试着用别的词语替换气急败坏这个词，这样可以利用学生原有的知识储备学习新的知识。

主持人：

宋老师在新课导入这一环节，从课件出示大元朝的版图入手，引出课文的主人公，这一设计知识性很强，让学生认识了一代天骄——成吉思汗，这位令人敬佩的大英雄，激起了学生们想进一步了解成吉思汗的兴趣，导入很成功。

我有个想法，学生对鹰并不了解，可能只是听过或者看过画面而已。

如果在适当的时候播放鹰的课件，对鹰作较详细的介绍，使学生深入了解鹰。

这样，不但使文章的题目和主线更加突出，而且为之后理解鹰能够舍命救主，以及理解成吉思汗与鹰的亲密情感做好了铺垫。

主持人：

大家还有什么高见吗？

如果没有，就进行下一项。

请宋老师准备一下，我们一起去看宋老师怎样上好这节课。

三、课堂实践

《成吉思汗和鹰》

【教学目标】

（1）、学会11个生字及相应的词语，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

【知识与技能】

（2）、有感情地朗读课文，在词句的分析中，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

【过程与方法】

（3）、理解课文的主要内容，体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”这句话的含义。

使学生懂得遇事要冷静。

能正确面对自己犯下的错误。

【情感态度与价值观】

【教学重点难点】

1、体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

2、体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”这句话的含义。

【教法学法】

1、要求学生自主预习课文，自学生字、生词，能读准字音，熟读课文。

2、在课堂上注意引导学生对词句的品读，在比较中品味，丰富语感。

激发学生的想象，激活学生的语言积淀。

3、语文教学与生活实际紧密联系。

课堂上引导学生联系生活中的类似事例，进一步升华单元的主题。

【教学时数】1课时

【教学过程】

检查预习：

课前老师已经布置了预习课文，现在来看这些字词，看看自己掌握了没有？

一、课题入手，激趣导入

1、在人类历史上迄今为止最大的国家-----蒙古帝国。

（出示课件A并介绍来历。

）

创下这一伟业的就是一代天骄-----成吉思汗。

（出示课件B,成吉思汗简介,）

2、俗话说：

人非圣贤，孰能无过。

即使一生是金戈铁马、战无不胜的成吉思汗也会有犯错误的时候,今天我们就来学习《成吉思汗和鹰》。

二、探究怒因，理清层次

1、概括内容，理清思路

师：

请同学们打开书,快速浏览课文,成吉思汗和鹰之间到底发生了什么事?

用简洁的语言有条理的地回答。

[主要讲了,成吉思汗在一次狩猎时,猎鹰为了营救他,一次又一次地撞翻他的杯子,结果成吉思汗一怒之下杀死了它,后悔不已的事。

]

2、介绍鹰，引下文

师：

你了解鹰吗？

出示课件,老师简介鹰:

鹰是生活在北方地区的一种猛禽,幼鹰常被驯化成猎鹰,用来打猎和辨别方向,深得牧民的喜爱。

课文中成吉思汗与鹰的关系怎样呢？

你能在书中找到相关的语句吗？

（最喜爱，宠鹰）

3、找怒因，理层次。

狩猎，本来是一件很愉快的，成吉思汗如此喜爱他的鹰，可后来他为什么愤怒到射死自己最宠爱的鹰呢？

带着这个问题，根据自读提示事，请小组合作学习课文的2至18自然段。

自学提示：

（1）用①②③④标出鹰四次打翻杯子的过程；

（2）找出描写鹰撞翻杯子时的动作及成吉思汗心情变化的词，完成表格。

学生分组学习，教师巡视指导。

全班交流。

汇报表格。

哪一小组来汇报？

鹰的动作

成吉思汗的情绪

第一次

 打掉

 没有生气

第二次

 俯冲撞掉了

 有点生气

第三次

 撞翻了

 真的生气

第四次

 飞扑扑掉

 气急败坏

三、细读课文，深入探究

（一）感受鹰的动作力度。

 1、让我们先来关注描写鹰撞杯那一瞬间动作的词语，通过填表，你们有什么发现？

 2、引导学生发现：

鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。

      指名读指导学生读得短促、逐渐有加大力度，读出变化和两三个词语比较出的区别。

 3、师：

仅仅是一个词，但是用得准确就让我们感受到了一幅画面，让我们把这些词语再送回到句子里，想像着当时的情景让画面更加完整。

指名读,点评，齐读。

 课件出示句子:

        突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上.

        这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。

        他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。

        他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。

（二）、感受成吉思汗的情绪变化

1、下面我们就一起走进成吉思汗的内心世界，去体会他的心情变化。

2、★第一次：

他花了很长时间才接满了一杯水。

他把杯子送到嘴边，准备一饮而尽。

突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。

成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。

（1）范读：

“他花了很长时间才接满了一杯水。

他把杯子送到嘴边，准备一饮而尽。

”

（2）师：

一杯水，成吉思汗怎么等了“很长时间”呢？

联系前后文是理解课文的好方法呦。

接满一杯水，真的呀！

好不容易等到的水，你为什么不慢慢品尝，要一饮而尽呢？

指导朗读，读出不容易和对水的渴望。

（3）师：

如果是你非常渴时，刚要喝的一杯水被别人打掉了，你的反应通常是。

成吉思汗生气了吗？

从他没有生气，看得出他对自己的鹰比较（宽容，喜爱）他可能以为。

（鹰和他开玩笑，鹰也口渴了。

）

3、★第二次：

这次他没有等多长时间，只接了半杯，就把杯子举到嘴边。

这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。

这次他有点生气了。

（1）成吉思汗这次为什么只等了半杯呢？

（2）第二次被撞掉了水，成吉思汗情绪怎样？

4、★第三次：

他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。

成吉思汗可是真的生气了。

“你怎么敢这样？

”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子”

（1）第一次成吉思汗没放在心上，第二次也可以原谅，可到了第三次成吉思汗情绪怎样？

（2）师：

透过这句话，你感受到他的怒意了吗？

能读出来吗？

指导朗读。

5、★第四次：

“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。

”他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。

成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

“这就是你的下场。

”成吉思汗说。

（1）前三次，成吉思汗的忍耐力已经到了极限了，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了”尽管成吉思汗非常生气，但是从他的话中我们还能体会到，成吉思汗对鹰的喜爱。

可鹰还是第四次将水扑掉了，这时，成吉思汗已经气急败坏。

（2）你是怎么理解气急败坏的？

（3）谁能读出成吉思汗的愤怒？

引导学生替换词语，比如说：

火冒三丈、怒发冲冠、暴跳如雷……

6、从写作看，课文在叙述成吉思汗四次接水、四次被鹰撞翻杯子的过程有什么不同？

这样写有什么好处？

（每次叙述的侧重点、叙述的语言都不同。

这样写，不只是避免了因为简单重复而产生的单调，更表现出鹰的忠诚，也描绘出成吉思汗的心理变化，一步步走向错误的过程。

）

（三）、感受鹰的忠诚、执着。

1、你认为成吉思汗杀的是一只怎样的鹰？

成吉思汗杀死了：

（救了自己命）的鹰；（宠爱）的鹰；（忠实）的鹰；

（训练有素，本领高强）的鹰；（宁可为主人去死）的鹰；

２、你有什么话想对鹰说吗？

其实你的身边哟很多这样的鹰，只不过你没有发现。

【她在无私的帮助你，关心你，他们不让你吃垃圾食品，不让你们多看电视，天冷了让你们多穿衣服，可是你们却不以为然，甚至和她们发怒。

请珍惜你们身边的鹰吧！

】

3、你有什么话对成吉思汗说吗？

四、面对错误，总结教训

1、师：

当成吉思汗看到剧毒死蛇，明白了一切的时候。

 他终于明白自己犯下的错误。

俗话说：

人非圣贤，孰能无过。

但是在犯错之后，人与人在面对错误的表现却不一样。

A:

《左传》：

过而改之，善莫大焉。

B:

子曰：

过而不改，是为过也。

2、那么，成吉思汗会怎样面对自己的错误呢？

请同学们默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。

课件出示最后两段：

成吉思汗愣住了。

他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

“那鹰救了我的命！

”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？

我把他杀了呀！

”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。

他自言自语:

“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师：

你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？

从中你体会到了什么？

（1）承认错误

“楞住了”“呆呆地看着”“大声喊”，看出他“懊悔不已”，非常难过，深深自责。

师：

成吉思汗愣住了，他在想什么？

 “那鹰救了我的命！

”“可我是怎么回报它的呢？

我把他杀了呀！

”谁来读一读？

从他的话语中可以看出他面对自己的错误首先是：

承认错误

（2）用行动弥补错误

（小心翼翼地，拾起，放进。

可以看出他懊悔不已。

）

师：

他收起鹰的尸体想干什么？

（厚葬它，珍藏它，不能把鹰留在这里。

）

师：

可以看出什么？

（他非常重视、认真地对待这次错误。

用行动弥补错误）

（3）吸取教训

他自言自语:

“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情

说明成吉思汗吸取了教训。

师：

读出来，齐读，指导朗读。

五、拓展延伸，总结升华。

1、引出：

人谁无过，过而能改，善莫大焉。

2、联系实际：

你在发怒的时候做错过什么事情？

有了什么新思考呢？

谁来说一说？

3、师生共同画情节曲线。

　　今天我们学习用曲线来表示故事发展情节。

由曲线串成的故事情节，我们又叫情节曲线。

今后，按事情的发生发展顺序来写的课文，我们可以用情节曲线来概括文章的内容。

4、师总结：

无论是伟人还是普通人，都会犯错误。

希望同学们能向这些值得尊敬的人学习，勇于面对错误，善于从错误中吸取教训，成长为一个真正的强者。

板书设计：

成吉思汗和鹰

四、反思

宋兴华：

一、重视学生预习课文能力的培养。

《语文新课程标准》中明确提出：

全面提高学生的语文素养。

必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

在教学中我重视学生预习课文能力的培养，结合学生积累的自学字词的方法，自学生字、新词，能够熟练地朗读课文，了解课文的主要内容。

使学生的预习能力在不断地提高。

二、尊重学生在学习过程中的独特体验。

《语文新课程标准》指出应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

在教学到你有什么话对成吉思汗说吗？

这一环节时，有学生说：

成吉思汗太可恨了，竟然杀死了拯救主人的忠实的鹰。

有学生说：

成吉思汗可以原谅，因为他太渴了，他太需要水了，太火气大了。

所以他犯错了。

听到学生的观点出现分歧，我尊重学生在学习过程中的独特体验。

我就引导学生分体会他们是处在了不同的角度的考虑问题。

考虑问题应该全面的考虑，应该站在不同的出发点。

但无论怎样说，成吉思汗都是犯了错误的。

使学生学会正确的看待问题。

三、书中道理联系生活实际，做到学以致用。

《新课标》还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

在教学最后一个环节，引导学生理解：

人非圣贤，孰能无过。

过而改之，善莫大焉。

明白这句话的含义。

并要联系实际谈：

你在发怒的时候做错过什么事情？

有了什么新思考呢？

最后我总结这堂课：

无论是伟人还是普通人，都会犯错误。

希望孩子们能向这些值得尊敬的人学习，勇于面对错误，善于从错误中吸取教训，成长为一个真正的强者。

使学生把课文中学到的道理与自己的生活实际，做到学以致用。

这堂课也存在着不足之处：

“合作、探究”环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生学会真正地学会探究学习中的问题；“拓展延伸，总结升华”的环节因为花的时间少，所以思想教育不够突出，应该让学生多说，多联系实际并懂得在实际生活中指导自己的思想行为。

堂课总会有些许的遗憾，这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验，使自己的教学能力不断地提高。

五、评课

主持人：

宋老师的课大家听完了，下面有请宋老师谈谈他本节课的教学反思。

宋老师讲完了，请各位老师也就这节课谈谈自己的看法。

主持人：

宋老师的这节课很成功，亮点很多，有几处给我的印象很深：

1、教者在实际教学过程中，抓住了重点段落“鹰四次打翻水杯”进行教学，在理解、体会成吉思汗和鹰四次心情变化时，抓住了鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语去体会，特别是利用换词的方法理解“气急败坏”的意思，避免了单调的讲解，发展了学生的思维，积累了学生的语言，同时也像学生渗透了学习方法，激发了学生学习语文的兴趣。

2、教者采用了画情节曲线的板书，不仅帮助学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，获得了文章总体认识，从而达到照着情节曲线理解课文内容目的，还让学生体会到了每件事情都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，用情节曲线可以把故事的情节表现出来。

学生又获得一个学习方法，他们的认识在交流中获得了全方位互补，充分体现了“以学定教、顺学而导”的教学理念。

张晓敏：

工具性与人文性的统一是语文学科最基本的特点，宋老师的这节语文课，就很好的凸显了这一点。

一、强调词语理解的方法

作为高年级的语文教学，宋老师能够把重点放在掌握一些理解词语的方法上，如：

宠爱、懊悔不已、气急败环等词语的教学，他不仅仅满足于词意本身的理解，而是让学生结合上下文说出了自己的体会。

二、交给学生品味语言文字的方法

我们平时经常让学生找出课文中印象深刻的句子谈感受，或让学生读出文章蕴含的感情，其实就是引导学生品味语言文字。

这种能力的培养需要在平时的阅读教学中给予培养。

宋老师在教学中抓住鹰四次打翻成吉思汗手里的杯子的动词：

打掉、撞掉、撞翻、扑掉，有感情的朗读，体会出鹰急切的心情；又紧紧抓住成吉思汗心情的变化及气急败环一词，引领学生品味语言文字，达到情感的升华。

在这里我有一点小小的建议：

学生在这一节课的学习中学会了理解词语的方法，学会了体会语句的方法，还懂得了怎样对待身边的人和事，那么还应该学会写的方法，如果读写结合，以写促读，进行单元课文与习作的整合，那么学生的听、说、读、写的能力就会得到更好的提高，这节课，语文工具性和人文性的基本特点就会得到更好的体现。

柳萍：

宋老师采用了自主探究的学习方式，达成了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。

在学文过程中引领研读、品读，在读的过程中交给学生理解词语方法。

另外在整个教学过程中，宋老师都注重了学文与实际生活相联系，真正做到了：

语文来自于生活，服务于生活。

比如：

让学生体会鹰四个动作的词语用的好，联系到日常的写作用词，让学生知道，在作文中不重复用词能给读者全新的感受。

还有在讲文的过程中让学生知道他们身边就有这样的鹰，父母的呵护，老师的教诲，亲人的关怀，从而让学生们珍惜身边的这些“鹰”做一个听话的孩子。

再有当理解课文的重点，也就是成吉思汗总结的教训时，让学生结合自己的实际谈谈有没有发怒的时候，犯过哪些错误，如何对待的？

从而让学生能懂得：

永远不要在发怒的时候处理任何事情这个道理。

达到了文道统一的课堂效果

倪宏：

1以读代讲，成为课堂主导。

在教学过程中，宋老师抓住了重点段落“鹰四次打翻水杯”进行教学，指导学生朗读体会人物心情是怎么变化的，在体会四次心情变化时抓住了鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语去体会，利用换词方法理解“气急败坏”意思，发展了学生思维，积累了语言。

2注重培养学生的学习能力，教给学生学习方法，让学生由学会转变为会学。

本节课主要采用金钥匙提示学习方法，引导学生自主学习，培养学生边读书