初中记叙文写作指导 1.docx
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初中记叙文写作指导1
初中记叙文写作指导
对初中生来说,记叙文写作已有一定基础了,但在写作中,存在着一些问题。
下面就谈谈自己的一些看法。
一、常见问题及原因分析
(一)首尾不入题目
文章的开头、结尾入题,才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出,给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。
但许多同学在写作中却往往不注意这一点,入题的意识很差,常常是想怎么写就怎么写,缺乏认真思考。
这里特别值得提出的是,有些同学不明确倒叙式开头的记叙文,开头一般得入题,并且结尾要回到现实中来;顺叙式的记叙文,开头可入题也可不入,而结尾部分是必须入题的。
(二)记人和记事的记叙文不分
有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别,常常是看到一个题目就没头没脑地写下去,结果把一篇文章写得非牛非马,成了个“四不像”。
原因在于他们不明确记人为主的记叙文,开头结尾应该突出强调的是人;记事为主的记叙文,开头结尾突出强调的才是事。
另外,记人为主的记叙文也要记事,通过事件的叙述、描写突出人物的性格(记事为记人服务);记事为主的记叙文也要写到人,目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整,深刻地揭示事件意义,表现文章主题。
(三)选材不典型,重点不突出
选材不典型是部分同学写作中存在的通病,许多同学愿意写别人的材料,不愿写自己的材料。
事实上随着年级的升高,作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。
而不善于运用自己生活中的材料,不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如,《生活告诉我》一文,许多同学不选自己亲身经历过的材料,特别是自己的生活材料,却去写别人的事迹材料,全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等,而自己的事迹、感受一点也没涉及。
另外,重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。
例如,《感动》一文,有些同学把部分笔墨集中于此,只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程,最后,在结尾处用一句话简单概括:
“这就是令我感动的一件事”,觉得这样就可以了,文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写,也就是说没明确揭示“感动”的原因。
(四)写法上,概括叙述多,细致描写少
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述,而不愿意,或者不善于作具体细致的描写。
究其原因,概括的叙述较之具体细致的描写,要简单省劲一些,这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
(五)语文表达差
其中原因有如下几点:
1.生活单调,集体性的活动少。
许多同学对单调的生活认识理解不足,写起文章生拖硬拉,没有真情实感;2.平时写文不善动脑,只是照搬照抄,一旦脱离了作文选而独立成文,便出现文不从字不顺的现象;3.个别同学语文基础太差,语言不通的现象也存在。
二、常见问题的纠正指导
针对初中同学写作中出现的上述几方面问题,现在集中谈谈对其纠正过程中应着重注意的几方面问题。
(一)审题与选材
记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分,其主要原因是审题不当、对标题把握不准。
审题通常指的是,审体裁、审范围、审重点(题眼)、审人称等。
不少同学常常忽略的其中审重点和审范围。
例如,《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化,《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来,而我在名言鼓舞下的思想和行为,《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。
为了突出重点,表现中心,选用的材料必须典型。
选用的材料可根据标题酌情安排。
例如,写整体(像《温暖的班集体》)选材力求点、面结合;写个人,则或选一件典型事例,或写某人2—3个生活片断。
(二)开头与结尾
记叙文的结构,通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。
所谓凤头,指的是文章开头应给人以美感:
猪肚,指的是内容充实;豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。
这里只说说写好文章的开头和结尾。
俗话说,“好的开端是成功的一半”,写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。
因为开头是给人留下的第一印象。
自古至今,许多文学家都十分重视写好文章的开头,我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。
无论是倒叙式还是顺叙文,都务必写得优美而有吸引力,不写那些与标题无关或距题目太远的话。
文章结尾是给人留下的最后一个印象,它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。
俗言道:
“编筐编篓,重在收口。
”我们也务必用功写好文章的结尾。
文章结尾要做到紧扣标题或文章中心,不得跑题。
力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味,给人启迪。
(三)表达与语言
记叙文的表达方式以记叙、描写为主,兼以议论和抒情。
文章的主体部分,在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。
写一件事则要重点突出、层次清楚,写几个生活片断则要求详略安排得当,避免平均用力;具体表达中要注意写到细处去,通过人物或事件的细节描写,表现人物性格或事件中心;语言方面,力求生动、形象、灵活,使文章形象精彩。
(四)借鉴与改造
鉴于目前的实际情况,要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。
初学者可以仿写,但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点,逐渐独立成文。
还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧,但必须经过改造,使之为我所用。
我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为,因为标题变了,写作重点必然变,相应的表达方式方法也得变。
初中记叙文写作指导
人们常说,“文无定法”,此话并不错。
然而,面对初学写作的初中生,教一些基本的写作知识,有步骤 地进行写作训练,这对提高他们的写作水平,使其少走弯路,是完全必要的。
一、指导学生学会观察
生活是创作的源泉。
中学生写作文,也不能脱离生活。
中学生的生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。
这是为什么呢?
归根结底是平时不留心观察。
写作时冥思苦想,也写不出好文章来,只有去胡编乱造了。
而虚构的作文是不真实的,自然没有感人的力量。
可见,观察生活是写作的前提。
只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供 丰富的营养。
指导学生学会观察生活,不仅能培养学生的生活热情,写好作文,而且对学生将来从事社会科学 和自然科学的研究,以及从事其他工作,也是大有裨益的。
怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题。
作家艾芜在指导初学写作的同志时说:
“要练习我们的眼睛 ,善于观察人的动作、态度和表情。
练习我们的耳朵,善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。
”这 就是说,观察生活,一是要看,二是要听。
初一学生天真活泼,好奇心强,富于激情,乐于参加活动。
尤其是他们刚进入中学的时候,想了解中学的校史、设施,特别是很想了解老师和同学。
抓住他们这一心理特点,开学不久,我就让他们自选一位任课教师 作为观察对象。
观察的内容是:
年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮(颜色、款式、质地 )、表情,特别是眼神,以及老师上课的语言和动作等。
观察的时间是四个星期。
对观察的要求是:
第一,要抓住人物的特征。
人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住观察对象的与众不同之处,才能写出人物的个性,才能避免“千人一面”的弊端。
第二,观察要细致。
所谓细致,不是说在观察人物时不分主次,而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。
不同性格的人,说话、做事时的表现是不同的。
人物的一个动作,一丝微笑,往往带有性格化的特征。
所以,观察必须细致入微。
观察得越细致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具体、更生动形象 。
第三,比较观察。
有比较才有鉴别。
比较的目的是求异。
在观察时,要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征,即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。
这样,才能使人物形象跃然纸上 。
四个星期后,每个学生都按要求写了观察笔记。
写作之前,我再次强调,描写必须突出人物特征,不要求面面俱到。
在我的指导下,大多数学生的作文,对老师的描写颇为生动逼真。
例如 在描写数学郭老师的外貌时,突出了老师眉毛和眼睛的特征。
她是这样描写的:
“他的 眉毛非常黑,长得像两个锐角三角形,挺有个性。
眼睛不大,可很有神。
”她在写郭老师上课时,突出了“教学有方”的特点。
文中写道:
“每当我们上数学课时,班上总是很活跃,时时传出爽朗的笑声。
最有趣的是提问。
郭老师叫同学回答问题时,嘴角总是微微向上翘,流露出一丝笑意。
有的同学答错了,一见老师的表情,以为自己答得挺不错,竟很得意,就稀里糊涂地说起来,惹得大家哄堂大笑。
有的同学答对了,郭老师反会问上一句:
‘对吗?
’这个同学也就犹豫起来。
在这种情况下,郭老师就会让同学们互相讨论,最后他才把正确答案告诉我们。
这样,既能让我们认真思考、活跃思维,又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。
”这篇作文之所以写得成功,关键是观察的细致。
为了进一步调动学生写作的积极性,巩固在观察中的收获,我要求学生认真总结观察的过程和体会。
总结道:
“我是数学课代表,与郭老师接触得多,我不放过每一次见面的机会,认真观察他的外貌,我发现他的眉毛很有特色。
他给我的主要感受就是提问时很有趣。
所以上课时,我就仔细观察他提问时的神态、 说话的语气、语调以及动作上的一些特点。
如果我不用心观察,就无法获得具体的感受与认识,也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表现出来。
”通过这次作文,同学们都尝到了观察的甜头,作文时再不愁没有可写的了。
二、写熟悉的人和事
指导学生写作,我还要求学生写自己熟悉的人和事。
因为熟悉的人和事,都是自己了解透彻、认识深刻、 感受深切的,写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征,就能写得真实自然,生动形象,具有感人的力量 。
日常生活中,学生接触最多的是父母、老师和同学。
因此,学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等 了如指掌,描写时自然容易抓住人物的特点。
但是要想让学生把人物写得有血有肉,还必须在写法上给他们以 具体的指导。
我的具体做法是:
第一,写人物说了什么,做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。
但是在一篇写人为主的记叙文中,这四个方面并非要全 写,有时外貌和心理可以不写,当然,要根据具体情况而决定。
然而人物说的话、做的事必须要写,而且还要 写得具体、真切。
否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二,写人物怎样说的,怎样做的。
写人物说话,要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。
写人物做事,要一步步地写出人物的动作, 或处理问题的方式方法等。
不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等,否 则就会平平淡淡、干干巴巴,不能表现出人物的个性化特征。
第三,让人物自我表演。
学生写作前,我强调指出写人物说话、做事,最好让人物自己说、自己做。
作者要像故事片中的导演,在 幕后指挥,让人物自我表演。
而不要像纪录片中的解说员,自己一味地介绍。
这样,笔下的人物才富有立体感 ,才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
例如沈 静同学的作文《一位让我敬爱的人》,描写的人物是我校的张校长,作文选取了两个事例,表现张校长对工作认真负责、关心同学的好品质。
其中的一个事例是这样写的:
“星期六上午我们也得上课。
早晨, 我早早来到教室,刚脱下外衣,就冷得打颤。
一个声音在我耳边响起:
‘冷吗?
教室里暖气热吗?
’那么亲切 。
我回头一看,原来是张校长。
她走到暖气前,摸了摸,摇摇头,显出几分焦急和不安……快上课了,张校长 又来了,对我们说:
‘同学们,这几天冷,大家要多喝热水,有条件的要每天喝两袋板兰根,预防感冒,记住 了吗?
要当作业来完成。
’然后用手扶了一下眼镜,到别的班去了。
”这篇作文,注意让人物自我表演,所以 ,给人留下了较深刻的印象。
指导学生写熟悉的事,我主要是让他们写自己经历的事。
学生自己是参与者,对事情发展的全过程以及各个阶段的特点,都十分清楚,写起来自然比较容易。
尤其能够把自己的感受与认识写进去,从而揭示出事情的 意义。
那么,怎样叙事才能具体、真切呢?
我是这样指导的。
第一,要交代清楚记叙的要素。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
叙事时,要交代清楚什么时间、什么地点 、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。
这六要素,只有在不妨碍别人看明白的情况下,才可以省略 其中的一两个。
学生在叙事时,一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果,却往往把事情的过程叙述得非常简 单、空泛,不能给人留下什么印象。
为解决这一难点,我就强化训练学生写好事情的发展过程,力求在短期内 ,达到一定的效果。
第二,写好矛盾冲突和结局。
由于年龄、时代的差异,学生在家里会与家长发生矛盾冲突,在学校会与老师、同学发生矛盾冲突,即使 自己,也会在思想上产生矛盾冲突。
经过双方的共同努力或自己的觉悟,矛盾冲突最终会得以妥善解决的。
我 要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突,并且力争写出出人意料之外,又合乎情理之中的结局, 使文章曲折动人,富有吸引力。
例如罗飞雪同学的作文《一字之争》,就写得很好。
他在作文中写道:
他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《 回乡偶书》。
当他背到“乡音无改鬓毛衰”时,他爸爸严肃地批评他,为什么把“衰”字读成“cuī”了。
罗飞雪听了,很委屈地说:
“爸,是您错了,(衰)字在这里就读(cuī)。
”他本以为父子之间又得来一 场面红耳赤的唇枪舌战。
而他爸爸却搬出几本字典、词典,与他一同查找,结果费了一个半小时的时间,也没 有查到。
罗飞雪就不耐烦地说:
“爸,算了吧,就听您的念(shuāi)吧。
”他爸爸听后,反而更加严厉 地对他说:
“什么叫算了,做学问,就要老老实实,认认真真,有错必改!
”他只好硬着头皮继续查找。
两个 小时过去了,他爸爸忽然捧着《古代汉语》高兴地叫起来,说这里就是读(cuī),“爸爸错怪你了,向你 认错!
”作文最后写道:
“爸爸是个工程师,知识渊博,竟然向我认了错,可在‘认真’二字上,我却输给了 爸爸。
”这篇作文写得成功的根本原因是把矛盾冲突表现得合情合理,结局出人意料,作文的主题也突出了。
三、片断写作训练
写整篇作文固然重要,但费时较多。
因此,在指导学生写整篇作文的同时,我还指导学生写片断练习,以 突出写作训练的重点,二者交叉进行,不断提高学生的写作能力。
所谓“片断”就是一篇文章中的一段。
一篇完整的文章都由不同的片断组成。
所以,写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。
怎样写好片断呢?
我向学生提出四点要求。
第一,要围绕一个中心写。
因为是片断,内容要集中,不能漫无边际地写。
第二,要真实。
必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得,不能脱离生活,编造离奇的故事。
第三,要具体。
写出自己所看到的或听到的情景,不能空洞无物。
第四,要写出自己的点滴感受。
也就是要赋予片断一定的思想意义。
初一学生年龄小,能力有限,面对纷繁的大千世界,往往不知从何下笔。
我就出一些题目,如《街头见闻 》、《早晨》、《招待客人》等。
有时,我规定出写作范围,如场面描写、心理描写等,让学生自拟题目。
但无论命题,还是自拟题,都必须按照我提的四点要求去写。
经过反复的训练,取得了可喜的成绩。
例如李峥同学写的《街头见闻》,全文是这样的:
下午,在放学回家的路上,我看到了一个可爱的小女孩。
她看上去只有六、七岁,红润的脸庞上,有一双 明亮的小圆眼睛,翘着小鼻子,穿着一件花毛衣。
她手里拿着一封信,蹦蹦跳跳地跑到邮筒前,信上的字迹歪歪扭扭。
她踮着脚尖,刚要投入,忽地又把手缩了回来,用小手轻轻地抚摸着信封。
而后,她又踮起脚,当她 再一次投放的时候,她又犹豫了。
接着,她又把信很快地抽了回来,在信封上面轻轻地吻了一下,才投进信筒 。
之后,才蹦蹦跳跳地跑远了,一个小花点消失在我的视野里。
我猜测着,她的信是寄给谁的呢?
但我深信,无论是寄给她远在外地的父母,寄给抚养她长大的奶奶,还 是寄给她的伙伴,她的真挚的感情,都会使那个人感动的。
她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗 ?
这篇片断把小女孩投信时,那欲投又舍不得投的矛盾心理,描绘得惟妙惟肖;小女孩纯真的感情,着实令 人感动。
这个小片断虽不足四百字,却像一幅画面,展现在读者面前,颇有感染力。
这是作者细心观察、用心 体会生活,并按老师要求认真写作的结果。
像这样真实具体、清新简洁的片断还很多。
如梁丽华同学的《等》、王雪莉同学的《钥匙终于找到了》, 都通过多侧面的描写,层层深入地写出了自己的急切心情。
郑铁同学的《送别》,描述了爸爸在南昌火车站送 他和妈妈回北京时,一家人难舍难分的场面,都很真切感人。
写小片断的效果如何呢?
对此,我曾做过调查。
大多数学生认为,写小片断自己确定中心,自己选材、费 时不多,自由灵活,能提高观察能力,有话可说,又为写大作文积累了材料,对提高写作水平很有帮助。
四、教学生自批作文
修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生说:
“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说:
“我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而,学生写完作文,往往一遍也不检查,一字也不修改,就匆匆交给老师。
这样马马虎虎,主要是写作态度不端正。
但是,学生不会修改文章,也 是个实际问题。
就修改文章而言,并没有什么固定的方法。
初一学生写作能力很有限,让他们自己修改文章,就更加困难 了。
所以,必须教给他们一些方法。
第一,是朗读。
明白只有读,才能发现错别字和不合语法的病句。
语感是最好的“老师”。
所以, 学生写作文后,我让他们放声读两遍。
有时,还让他们录音,然后放录音,听听是否有词句的错误。
听到有问 题的地方,用笔划出来。
这种方法简单、易做,学生乐于接受。
第二,介绍词句修改的具体方法。
1、删。
删去多余的字、词、句,使语言简洁明快。
如:
“我从没到过世界公园,这一次还是头一次到世界公园。
”头一次到世界公园,当然以前没到过。
因此,“从没到过世界公园,这一次”,都应该删掉。
2、增。
增加一两个或几个字,使语句明确、生动、流畅。
如:
“他拉开门,拿出一听可乐。
”拉开什么门呢?
不明确。
“门”前面应该增加“冰箱”两个字。
再如:
“老师生气了,看着我。
”在“看着我”前应加上 “瞪着眼”三个字,就能生动地表现出“老师生气”的样子。
3、调。
调整语序,使表达合乎逻辑。
如:
“我生日那天,姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。
”“很漂亮” 这个短语,是修饰毛衣的,而不是修饰“一件”的,应调到“毛衣”的前面,才合情理。
4、换。
换个词或句子,使表达更严密。
如:
“对如何减轻学生课业负担的问题,我们争吵得很激烈。
”对 严肃问题发表看法,用“争吵”来表达是不妥当的,应换成“争论”或“争辩”。
5、改。
作文中的错别字和标点符号的错误,应认真对待,予以改正。
以上是给学生所讲的五种修改方法,所举例句,都是学生自己用我讲的方法修改的。
在修改中,我要求学生运用教材中介绍的修改符号,予以改正。
在学生自改的基础上,再让学生互改。
两人或几人一组,相互评论 ,取长补短,共同提高。
至于对作文的选材、立意、结构等进行修改,由于初一学生水平的限制,暂没有提出更高的要求。
我只要求学生写作之前,列出提纲,确定好中心,选好材料,安排好结构,然后按提纲作文。
写作文的方法:
首先,要激发学生的写作兴趣。
以往教初一学生写作文,都是写命题作文,尽管老师指导得头头是道,可不少学生还是感到无从下笔,甚至感到厌烦。
出现这种现象的原因之一,就是学生没有写作兴趣。
因此,在指导初一学生写作文时,应根据他们的年龄和心理特征,设法使他们产生浓厚的写作兴趣。
针对他们对故事感兴趣的特点,我让他们写作文先从写童话、寓言练起。
如有一次上作文课,我让学生先阅读《巨蟒与豹子》这段材料:
在一片原始森林里,一只巨蟒和一头豹子同时盯上了一只羚羊。
豹子看着巨蟒,巨蟒看着豹子,各自打着算盘。
豹子想:
如果我要吃到羚羊,必须首先消灭巨蟒。
巨蟒想:
如果我要吃到羚羊,必须首先消灭豹子。
于是几乎在同一时刻,豹子扑向了巨蟒,巨蟒扑向了豹子。
豹子咬着巨蟒的脖子想:
如果我不下力气咬,我就会被巨蟒缠死。
巨蟒缠着豹子的身子想:
可果我不下力气死缠,我就会被豹子咬死。
于是,双方都拼命地用着力气。
最后,羚羊安详地踱着步子走了,而豹子与巨蟒却双双倒地。
学生读完这段材料后,我让他们分别谈感想。
有的说:
“如果两者团结起来,同时扑向羚羊,然后平分,多好啊!
”有的说:
“如果两者同时走开,一起放弃猎物,它们都不会死。
”有的说:
“如果两者之中有一个谦让,另一个扑向猎物,也不会有那样的惨剧……”同学们纷纷举手,侃侃而谈。
在同学们对作文材料产生浓厚兴趣的基础上,我让学生把这则材料扩写成一则寓言故事。
他们都拿起笔写了起来,没有一个再感到无从下笔了,而且写得都比较好。
真是“兴趣是最好的老师”呀!
其次,要引导学生写真情实感的作文。
一次,我上了这样一堂作文课:
我对学生们说:
“舐犊之情,人皆有之。
有哪个父母不爱自己的子女呢?
你们都有切身体会吧?
”同学们纷纷发言,有的说:
”父母把我当作掌上明珠,有一口好东西都要给我吃,买衣服也尽着我,我要零花钱从来没有被拒绝过。
”有的说:
“父母很疼我,啥也不让我干,甚至我的内衣、袜子也都由妈妈洗……”学生发言之后,我问:
“那么,你们对父母这样做有何意见呢?
”有的说:
“父母啥也不让我做,使我不能自立,将来我怎么能适应社会呢?
”有的说:
“我要钱父母就给,使我养成了大手大脚的习惯,现在很难改掉……”我见同学们都谈出了心里话,便把《可怜天下父母心》和《娇儿(女)怨》两个作文题写在黑板上,要求任选其一,文体不限,写一篇文章。
这时,学生们没有像以往那样大眼瞪小眼的,都聚精会神地写起来,而且都写出了自己的真情实感。
美文欣赏
一、要求 亲情是人生最为宝贵的情感,也是一个永恒的话题。
请以父母与儿女之间的情感为内容。
写一篇文章,不少于600字。
例文
我的母亲
我的母亲虽年仅四十四岁,但两鬓已爬满白发,眼角也堆起了皱纹。
我于一九七八年十一月十一日出生在北京的一家医院里,当时只有五斤一两重,而现在我已经是一米七六的个头,一百二十八斤重的大小伙子了,我这样健康是与母亲的付出分不开的。
生我那年是冬天,天气很冷,飘着雪花。
刚出生的我瘦得皮包骨头,母亲也因为难产差点离开人世。
生我时,医生问母亲:
“要孩子还是保自己?
”母亲的回答是干脆的:
“请留下我的孩子。
”
当我会爬的时候,母亲早已为我忙前忙后,清晨不到四点就起床到奶站打奶。
冬天,用刺骨的冷水为我洗尿布;夏天,她怕电扇风力太强,把我吹病,用纸扇为我扇风,使我能进入甜蜜的梦乡。
为了不让蚊子叮我,母亲一手为我扇扇子,一手为我赶蚊子,可母亲的腿却被叮了不少包。
有一次,我不知吃了什么东西,过敏了,身上起了一片一片的疙瘩,看上去十分吓人。
母亲为了照顾我,整整两天一夜没合眼。
当母亲带我去医院时,已是半夜一点了。
我打点滴不一会儿,突然昏迷不醒,母亲急得抱着我放声大哭,等我醒来看互母亲脸色苍白,仍在流泪,才知道是怎么回事。
一天中午,我放学回到家,一进门就闻到一股炸酱味。
“又吃炸酱面!
”我不情愿地说。
才吃一口发现酱放多了,一下子推开碗,从椅子上站起来走开了。
母亲问我:
“怎么了?
”“不好吃,我不吃了。
”我生气地说。
“这也不吃,那也不吃……”我