部编版八年级下册语文11 核舟记教案2套.docx

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部编版八年级下册语文11核舟记教案2套

《核舟记》教案

一、导语设计

设计

（一）

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。

据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。

（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。

（板书文题）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意以下字的读音：

罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）

戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）　

诎右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远　　　　　　　　中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

教师巡视各组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄

清作者的写作顺序

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？

”“核舟上有什么？

”“你在核舟上发现了什么？

”以此为话题进行全班交流。

2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清文章整体思路。

明确：

文章采用总—分—总的结构模式。

开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：

在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

明确：

按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写

正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

第1段

讲解：

“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。

”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一

”，是个双宾语。

“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：

这段的主要内容是什么？

讲解：

这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：

从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：

一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：

“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

提问一：

这段的主要内容是什么？

是如何具体说明的？

讲解：

这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

提问二：

这段主要采用什么说明方法？

讲解：

这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

第3段

讲解：

“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

提问一：

这段的主要内容是什么？

讲解：

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提问二：

这段文章在描写方面有哪

些特点？

讲解：

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友

同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”

，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。

二、对照鲜明。

苏东

坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。

三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒

粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

提问三：

这段为何写得比较多？

讲解：

这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较

多些。

第4段

讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

提问：

从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？

从何见之？

讲解：

这条船已经停下了。

这从两个方面可以见到

：

一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。

一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

第6段

讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

“通计一舟，为人五”

，“通”，全部，整个；“为”，有。

“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。

1.一词多义

为：

①制，做。

“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。

“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。

“通计一舟，为人五”。

木：

①木头，木材。

“能以径寸之木”。

②树。

“

以至鸟兽、木石”。

曰：

①叫做。

“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。

“文曰‘初平山人’”。

奇：

①奇异。

“明有奇巧人”②ｊī，零数，余数。

“舟首尾长约八分有奇”

有：

①动词，表存在。

“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②ｙòｕ，用于整数与零数之间。

“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：

①开头一边。

“东坡右手执卷端”。

②直，正。

“其人视端容寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”

后省略“于”。

“则题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：

“尝贻余核舟一。

”双宾语是“余、核舟一”。

附译文：

明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。

（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。

中间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。

（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。

推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。

船头坐着三个人：

中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。

苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。

东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。

鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。

东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。

佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。

（他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横摆着一支橹。

橹的左右两旁各有一个船工。

在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。

在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色平静，好像在听烧茶的声音。

那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。

还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。

可是计算它的长度竟不满一寸。

是

挑选狭长的桃核刻成的。

啊，技艺真是奇妙极了!

11核舟记

课题

核舟记

课型

新授课

课时安排

2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标

知识与技能：

1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现象。

2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

过程与方法：

1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

3.学习本文“总——分——总”的结构形式。

情感态度与价值观：

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

课前预习

作者简介

魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。

明朝末年著名散文家。

其一生短暂，著有《茅檐集》。

写作背景

本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社1954年版）。

略有删节。

文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。

据清代笔记记载：

王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。

1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。

经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。

读准字音

洢（yī）器皿（mǐn）罔（wǎnɡ）贻（yí）

轩敞（xuānchǎnɡ）峨冠（é）矫首（jiǎo）黍（shǔ）

八分有奇（jī）夷（yí）箬篷（ruò）糁（sǎn）

髯（rán）衣褶（zhě）袒（tǎn）诎（qū）

椎髻（jì）壬戌（rénxū）甫（fǔ）篆章（zhuàn）

通假字

舟首尾长约八分有奇（同“又”，用来连接整数和零数）

左手倚一衡木（同“横”，横着）

虞山王毅叔远甫刻（同“父”，男子美称，多附于字之后）

古今异义

而计其长曾不盈寸（古义：

竟然今义：

曾经）

雕栏相望焉（古义：

对着今义：

向远处看）

神情与苏、黄不属（古义：

类似今义：

属于）

舟首尾长约八分有奇（古义：

零数今义：

单的，不成对的）

其两膝相比者（古义：

相互靠近今义：

比较）

盖简桃核修狭者为之（古义：

长今义：

修理）

一词多义

奇明有奇巧人（形容词，奇异）

舟首尾长约八分有奇（名词，零数）

为为宫室（动词，雕刻）

中轩敞者为舱（动词，是）

端东坡右手执卷端（名词，一头）

其人视端容寂（形容词，正，直）

可高可二黍许（副词，大约）

珠可历历数也（助，可以）

词类活用

卧右膝（动词的使动用法，使……平放）

箬篷覆之（名词做状语，用箬篷）

中峨冠而多髯者为东坡（名词做动词，戴着高高的帽子）

居右者椎髻仰面（名词做动词，梳着椎形的发髻）

文言句式

判断句：

中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）

省略句：

则题名其上（“其”前省略介词“于”）

卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）

倒装句：

其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”）

细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）

新课导入

中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化，其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。

今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展示了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。

新课展开

新课展开

【朗读课文，翻译重点句子】

1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

3.矫首昂视，神情与苏、黄不属。

4.卧右膝，诎右臂支船。

参考译文：

1.（他）曾经赠送给我一只用核桃雕成的小船，刻的应当是苏轼游赤壁（的情景）。

2.这小船从头到尾大约有八分多长，两个黄米粒那么高。

3.抬头仰望（天空），（那）神态跟苏、黄（两人）不相类似。

4.卧倒右膝，弯曲右臂支撑在船上。

【初读课文，整体感知】

1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？

说明对象有何特征？

核舟。

奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数量多）

2.说明顺序是什么？

请具体说一说。

（1）空间顺序：

中——头——尾——背。

（2）逻辑顺序：

先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

3.运用了哪些说明方法？

并分析其作用。

列数字：

“八分有奇，高可二黍许”核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

作比较：

“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。

以此突出雕刻者精湛的技艺。

【再读课文，梳理结构】

文章采用总—分—总的结构模式。

开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（第2~5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

【揣摩语言，品味传神描写】

1.苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

4.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

第1句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。

他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。

第2句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

第3、4两句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

【课堂讨论，拓展延伸】

1.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，哪些地方说明是“泛舟”呢？

至少有三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。

居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？

说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

3.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？

它与《桃花源记》是不是一种文体？

这是一篇介绍事物的说明文。

题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。

文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。

从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记叙文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。

从言语上看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

【把握文章主旨】

品读课文，理解本文主旨。

本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

写作方法运用

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.按照空间顺序说明。

说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。

写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写，而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。

这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。

2.细致生动的描写。

作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。

如：

“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致。

更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。

【方法活用，片段作文】

请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。

（250字左右）

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教

教学反思

这一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。

因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。

然后，就试着来读。

学生们自行读，到读不顺的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强地读完全文。

在老师读的过程中，学生拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上记号。

接着提出同桌、小组之间互读，着重注意难点的字词和节奏。

然后抽学生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。

方法指导：

如何掌握文言文中的“名词做动词”

鉴别名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充当什么成分，看它后面词的词性。

一般来说主要有以下几种情况：

（1）代词前面的名词做动词。

如：

驴不胜怒，蹄之。

蹄：

用蹄子踢。

（2）副词后面的名词活用做动词。

如：

二月草已芽。

芽：

发芽。

（3）能愿动词后面的名词做动词。

（表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。

在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。

）如：

人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

名：

说出。

（4）两个或两个以上的名词连用，它们之间如果不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做动词，这种活用现象是比较常见的，在学习中应注意积累。

素材积累：

一代名匠王叔远

王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。

他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。

王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。

王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。

他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。

那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。

可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。

每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：

“不用担心，是锯草划破的。

”