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雨的四季这种特殊的温暖是一种怎样的感觉

篇一：

人教新课标语文七年级上册：

第一单元第三课雨的四季（教案）

（1）

《雨的四季》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）培养学生朗读能力，体会文章的语言美。

（2）抓住景物特征，把握文章线索，理解内容。

2.过程与方法

（1）在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。

（2）学习鉴赏方法，提高文章的鉴赏能力。

3.情感态度和价值观

感悟作者对自然与生命的热爱。

【教学重点】

感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

【教学难点】

赏析语言特色，提高鉴赏能力。

【教学方法】

自主、合作、探究

【课前准备】

1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、情境导入

课件出示雨的相关诗句：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

——周紫芝《鹧鸪天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。

——李攀龙《广阳山道中》

楚水结冰薄，楚云为雨微。

——孟郊《旅行》

学生齐读诗句。

师：

同学们，这些诗句各写的什么季节的雨？

你能描绘一下春、夏、秋、冬四个季节的雨有什么不同特点吗？

雨是沟通天地的精灵，滋润着万物。

当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，便饱含真情地写下著名的散文《雨的四季》。

这节课就让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界。

二、作者简介

刘湛秋（1935——），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。

兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。

著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。

近几年他写作散文颇丰。

以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。

台、港文坛对其散文评价颇高。

作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。

三、初读感知

（一）听配乐朗读，圈划出本课生字词。

（二）读准字音。

静谧（mì）莅临（lì）吝啬（lìn）（sè）．．．．

咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng）干涩（sè）．．．

（三）掌握下列词语

静谧：

安静。

谧，安宁、平静。

莅临：

来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：

过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：

形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：

形容气势汹汹，盛气凌人。

（四）有感情的放声朗读课文，理清文章的写作思路。

思考：

1.本文表达了作者怎样的思想感情并分析文章结构。

明确：

文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。

全文采用总分总的写作结构，文章条理清晰。

先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

以作者的情感为线索，2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。

2.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

四、合作探究

（一）读第1自然段，了解其作用。

开篇点题，引起下文。

（二）默读2-5段

思考：

1.说说每幅雨景图中最打动你的景象。

用两三个词语形容一下每幅图不同的美。

2.文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处?

3．文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?

4．凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

5．这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

小组合作交流，展示自己小组讨论结果

教师明确：

1．春雨的特点：

美丽而娇媚——初生的喜悦；

夏雨的特点：

热烈而粗犷——青春的绽放；

秋雨的特点：

端庄而沉思——成熟的智慧；

冬雨的特点：

自然而平静——晚景的真淳。

2．这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。

间接抒发了对春雨的爱恋之情。

3．夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

4．秋天的雨，端庄而又沉静。

在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

5．冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。

（三）学生齐读第六自然段

思考：

上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。

作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。

人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

（四）读第7自然段

思考：

1.这一段在文章中有什么作用？

总结全文，与开头照应，结构严谨。

点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。

2.能否用《四季的雨》来替换原本的篇名？

原先的标题妙在何处？

《雨的四季》将雨人格化了，变得鲜活。

同时这也是一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。

因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。

（五）分析文章的语言特征

1．回忆《春》中“春风图”调动不同感观写景的语句，学习从视觉、听觉、嗅觉等不同角度写景的方法。

例：

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉、嗅觉角度描写雨后世界，牵着美妙的联想和想像，带给我们全方位的感受。

2．分析：

树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？

有什么效果？

“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。

它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

学生活动：

选择你最喜欢的语句品读，并说说你喜欢的理由。

（可以从感官、修辞、情感等角度来谈）

例：

第2段：

“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

”本句运用了拟人的修辞手法。

把“雨水”写成“少女的眼泪”，并以“娇媚”饰之，写出了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。

第3段：

“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

”本句运用了比喻的修辞手法，写出了秋雨“使人静谧，使人怀想，使人动情”的特点。

五、课堂总结

（一）文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。

感情真挚而浓烈。

（二）文章条理清晰。

先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

（三）抓住景物特点，多角度，多修辞手法写景。

六、课外拓展：

名词

1．名词是表示人或事物的词。

表示人：

如娃娃、青年、农夫

表示具体事物：

如绿萍、水藻、镰刀、蟋蟀

表示抽象事物：

精神、法律、爱情

表示时间：

如秋天、昨天、过去、早晨

表示方位：

上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、里头、外边、以上、之下等。

2．练习：

为下列名词分类

作家、法律、刚才、上边、北京、计算机、明年、道德、文化、山、工人、鲁迅、马、星期天、亚洲、中间

指人的：

工人、作家、鲁迅

指具体事物的：

山、马、计算机

指抽象事物：

道德、法律、文化

表时间的：

明年、星期天、刚才

表处所的：

北京、亚洲

表方位的：

上边、中间

七、课堂练习

1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

花bāo（苞）浇guàn（灌）静mì（谧）

高邈（miǎo）莅临（lì）池畦（qí）

2．指出下列句子所用的修辞手法。

（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

（比喻）

（2）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。

（比喻）

（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！

（排比）

（4）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

（拟人）

八、作业布置

一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎······可能攸关那段故事、那份回忆······请同学们完成一篇有关“雨”的散文。

【板书设计】

雨的四季

篇二：

雨的四季16161616188.66docx

雨的四季》

1.本文抒发了作者怎么样的思想感情?

1．答案：

抒发了作者对雨的爱恋（热爱）和对人生（生命）的追求.

2.文章开头说“我喜欢雨,无论什么季节的雨,我都喜欢”结合了全文,谈谈作者“喜欢雨”的原因.2．答案：

雨给作者的形象和记忆,永远是美的；雨给作者的生命带来活力,感情带来滋润,思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的.

3.文章第三段“别有一番分清了指的是哪些方面3．答案要点：

夏天的雨没有预告,说下就下；光头浇雨,更有滋味；一切不掩饰地敞开,花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲.

4．答案要点：

本段语言清新、优美,描写景物、抒发感情细腻流畅,处处匠心独运.或拟人,或比喻,或排比?

?

无不形象逼真,引人人胜.

5．答案要点：

人生境遇不同,听雨的感受也就各异.作者拥有一颗永远年轻的《

心,因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽.雨是大自然神奇的杰作,是我们生活中不能缺少的精灵.16．本文抒发了作者怎样的思想感情?

（3分）

答案：

抒发了作者对雨的爱恋（热爱）和对人生（生命）的追求。

17．请简要概括文中所描绘的四季的雨的特点。

（4分）

答案：

春天的雨清新而纯净；夏天的雨热烈而粗犷；秋天的雨端庄而沉思；冬天的雨自然而平静。

18．文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。

”结合全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因是什么?

（3分）

答案：

雨给作者的形象和记忆，永远是美的；

雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。

19．文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?

（5分）

答案要点：

夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

20．本文在语言表达方面很有特点，请你以

第四段为例，谈谈阅读后的感受。

（4分）答案要点：

本段语言清新、优美，描写景物、抒发感情细腻流畅，处处匠心独运。

或拟人，或比喻，或排比……无不形象逼真，引人人

胜。

21．文章的倒数第二段“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。

”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

（4分）

答案要点：

人生境遇不同，听雨的感受也就各异。

作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。

雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。

课件出示雨的相关诗句：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

——周紫芝《鹧鸪天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。

——李攀龙《广阳山道中》

楚水结冰薄，楚云为雨微。

——孟郊《旅行》

《雨的四季》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）培养学生朗读能力，体会文章的语言美。

（2）抓住景物特征，把握文章线索，理解内容。

2.过程与方法

（1）在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。

（2）学习鉴赏方法，提高文章的鉴赏能力。

篇三：

雨的四季阅读答案

篇一：

雨的四季阅读答案

雨的四季刘湛秋

1.本文抒发了作者怎么样的思想感情？

答：

抒发了作者对雨的爱恋（热爱）和对人生（生命）的追求。

2.请简要概括文中所描述的四季的雨的特点。

答：

春雨的特点：

美丽、娇媚；

夏雨的特点：

热烈而粗犷；

秋雨的特点：

端庄而沉思；

冬雨的特点：

自然而平静。

3.文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”结合了全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因。

答：

雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。

4.文章的第三段中“别有一番风情”指的是哪些方面？

答：

夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

5.本文在语言表达方面很有特点，请你以第四段为例，谈谈阅读后的感受。

答：

本段语言清新、优美，描写景物、抒发感情细腻流畅，处处匠心独运。

或拟人，或比喻，或排比?

?

无不形象逼真，引人人胜。

6.文章的倒数第二段“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

答：

人生境遇不同，听雨的感受也就各异。

作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。

雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。

附：

阅读提示：

1.文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。

感情真挚而浓烈。

2.文章从形、声、气等方面写出了雨的趣味，雨的性格，将雨写得可感可触，可亲可爱。

3.本文是一篇写景抒情的散文，对“雨”的描写形象生动，语言优美活泼。

4.文章条理清晰。

先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

题目：

1.本文抒发了作者怎么样的思想感情？

答案：

抒发了作者对雨的爱恋（热爱）和对人生（生命）的追求。

2.文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”结合了全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因。

答案：

雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。

3.文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?

（答案要点：

夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

刘湛秋《雨的四季》阅读答案

4.本文在语言表达方面很有特点，请你以第四段为例，谈谈阅读后的感受答案要点：

本段语言清新、优美，描写景物、抒发感情细腻流畅，处处匠心独运。

或拟人，或比喻，或排比?

?

无不形象逼真，引人人胜。

5.文章的倒数第二段“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。

”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解答案要点：

人生境遇不同，听雨的感受也就各异。

作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。

雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。

6.文章第2自然段画横线的文字运用了什么样的修辞手法？

作用是什么？

答：

运用了比喻和拟人的修辞手法。

生动形象地突出了一场春雨给大地带来的勃勃生机

7.请用简洁的语言概括四季雨的特点。

答春雨柔情而有生机；夏雨热烈而粗犷；秋雨端庄而沉思；冬雨自然而平静

8.文章的最后“总是美丽而使人爱恋的雨啊！

”表达了作者对雨的无限爱恋，结合全文，作者爱恋雨的理由是什么？

答：

雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动，灵魂得到净化！

9.下列文章的赏析不正确的两项是（ce）a.文章通过对雨的四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。

感情真挚而浓烈。

b.文章从形、声、气等方面写出了雨的趣味，雨的性格，将雨写得可感可触，可亲可爱。

c.本文是一篇托物言志的散文，对“雨”的描写形象生动，语言古朴典雅。

d.文章条理清晰。

先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

e.“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。

”这句话是对工业污染的批判和对工业文明的否定。

10.本文多出运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。

请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。

摘录的句子是：

文章全篇都是诗化的句子，形象感、动作性很强，如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”。

刘湛秋《雨的四季》阅读答案

篇二：

雨的四季阅读答案

篇三：

雨的四季阅读答案

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雨的四季阅读答案_语文_初中教育_教育专区。

雨的四季阅读答案1．这是一篇非常优美的散文。

贯穿全文的感情线索是：

2．请简要概括文中描绘的四季的雨的不同特点。

分）（4春雨的特点：

夏雨的特点：

秋雨的特点：

冬雨的特点：

3．作者从哪几1．这是一篇非常优美的散文。

贯穿全文的感情线索是：

2．请简要概括文中描绘的四季的雨的不同特点。

分）（4春雨的特点：

夏雨的特点：

秋雨的特点：

冬雨的特点：

3．作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？

（3分）4．本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。

请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。

分）（3摘录的句子是：

表达作用是：

5．“雨”，作家笔下的爱物。

同样是对雨的刻画，但表达的主题思想却各有不同。

“雨”让作家触景生情，她在《》中写下了“母亲啊，你是荷叶/我是红莲/心中的雨点来了/除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

”赞美了母爱的博大。

而“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。

几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

那是作家老舍笔下的夏日暴雨，”烘托了骆驼祥子》《中主人公的痛苦。

分）（2答

案：

1.对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。

分）（22.美丽、娇媚；热烈而粗犷；端庄而沉思；自然而平静（4分，每答对一处1分，）3.作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点（3分，每答对一点给1分）。

4.例：

拟人句子：

也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!

但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

表达作用：

“化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

分，找对句子1（3分，答对作用2分）5.冰心《春水》祥子为生活所迫在暴雨下拉车分，（2前两空每空0.5分，最后一空1分，其中答出主人公祥子0.5分）篇四：

雨的四季阅读答案

2.记叙文的人称及作用：

第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。

第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。

第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。

3.记叙的详略：

考试中，常以这样的形式考查：

“什么内容为何要详写或略写？

”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。

或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。

”

4.记叙的顺序及其作用：

常见的有四种：

顺叙、倒叙、插叙、和补叙。

顺叙的作用是：

按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。

倒叙的作用是：

构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。

插叙的作用是：

对主要的情节起纯托或补充作用。

补叙的作用是：

起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。

5.记叙的线索：

记叙的线索可分为：

以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化为线（考查的较多），以时空转移为线。

（这类题时常以填写题目出现）

6.记叙文人物形象刻画多样性：

概括描写和细节描写；外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写；正面描写和侧面描写等。

一般是以这样的题型出现：

怎样的人物形象？

对人物刻画的具体方法？

并用例句进行分析其作用是怎样的？

（比如：

“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象？

）

7.记叙文里的环境描写及其作用：

（以自然环境描写考查的多）

自然环境的作用：

表现了人物的心理活动；渲染气氛；为下文做铺垫；推动故事情节的发展。

（这几种考查的都较多）比如：

划线句运用了什么描写？

表现了人物的什么心理（表现了人物的什么性格？

渲染了什么气氛？

为下文做了怎样的铺垫？

）

8.记叙文语言评析：

可以从语言本身的风格来评；可以从修辞格来评（这个方面考查的比较多：

时常是回答例句用了怎样的修辞？

其作用是怎样？

这类题型是：

某句话中加点词语为何使用好？

答题有三步：

第一，这个词表示什么？

是表示范围？

是限制？

或是估计等等；第二，联系本句内容做答；第三，使用了加点词后产生了怎样的效果？

如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞？

首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。

如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容？

）

9.文段的作用：

开头段的作用通常是总领下文或是点题；文中段时常是过渡段；文末段是总结全文，或是深化主旨等。

记叙文写作结尾法：

1、自然收束式。

不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然结束式”。

它完全避免了文章添足、无病呻吟的结尾毛病，显得单纯明快、朴素无华，在中考作文中得到广泛运用。

考场作文气氛紧张，竞争激烈，不可能过多地讲究什么“式”，什么“法”。

只

要富于激情，挥洒自如，写到哪里就是哪里，能充表情达意就是一篇好文章，但讲究“自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然趋势结束全局。

在所学的课文中，这样的例子较多，在此不加赘述。

2、首尾呼应式。

结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。

这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。

如《一件珍贵的衬衫》，开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确凉衬衫。

”结尾写道：

“四年来，这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着，没有舍得穿它一次。

”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道：

“我要高声赞美白杨树！

”

3、式。

这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将时，把写作意旨交待清楚，所以这种结尾方法又称“画龙点晴式”。

如《枣核》结尾写道：

“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

”《》结尾写道：

“跟困难作斗争，其乐无穷。

——记一辆纺车。

”

4、式。

用名言、警名、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。

它往往出现在散文、记叙文、的结尾，用三言两语，表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果。

《》结尾写道：

“驿路梨花处处开。

”

5、抒情议论式。

用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起