统编版教育部审定一年级上册语文教案汉语拼音7 z c s人教部编版.docx

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统编版教育部审定一年级上册语文教案汉语拼音7zcs人教部编版

7ｚｃｓ

文本分析：

本课有5部分内容。

第一部分是3个声母和3个整体认读音节，配有森林学校的情境图。

身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板上写字母“z”，“紫”提示z的音，字母“z”提示z的形。

3只小刺猬坐着听讲，认真地练写字母ｚ、ｃ、ｓ，“刺猬”的“刺”提示c的音，刺猬的样子提示c的形。

蚕在桑叶上吐丝，“丝”提示s的音，丝的样子提示s的形。

第二部分是声母ｚ、ｃ、ｓ与单韵母ɑ、e、u组成的两拼音节，与介母u、韵母o组成的三拼音节，以及带调的整体认读音节ｚǐ、ｃì、ｓī。

第三部分是“字、词语、句子”3个词语，其中“字、词、语、句、子”也是本课要认的生字。

左边图上分列3行，第一行写着“学”，第二行写着“学生”，第三行写着“我是小学生”。

第四部分是儿歌《过桥》，其中sì、zuò、cuò是本课新学的音节。

第五部分是本课要求会认的生字“字、词、语、句、子”，要求写书的字母ｚ、ｃ、ｓ的笔顺以及在四线格中的位置。

教学目标：

1.正确认读声母ｚ、ｃ、ｓ和整体认读音节ｚi、ｃi、ｓi，读准音，认清形，正确书写声母ｚ、ｃ、ｓ。

2.正确拼读ｚ、ｃ、ｓ和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音节。

3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3个词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。

4.正确朗读儿歌《过桥》。

教学重点：

1.声母ｚ、ｃ、ｓ和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。

2.带调整体认读音节的认读。

教学难点：

带调三拼音节的正确拼读。

课时安排：

2课时

1.学会ｚ、ｃ、ｓ三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确、规范地书写。

2.学习整体认读音节ｚi、ｃi、ｓi及其四声。

通过多媒体展示、图与字母对应，帮助学生掌握字母的发音、字形及相关的整体认读音节。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示情境图）引导学生观察图中的动物在哪里，在干什么，3人一组讲故事。

生1：

小动物们正在森林学校里上课。

狗熊老师身穿紫色衣服，手捧书本，用手指着黑板上的“z”，正认真地教3只小刺猬学字母呢！

生2：

3只小刺猬学得很认真。

它们端正地坐在座位上，一笔一画照着样子写字母。

生3：

看，蚕宝宝不理睬它们，在树叶上吐丝。

2.学生在情境图中找出z、c、s，教师板书课题。

（板书：

z、c、s）

二、初读课文，重点研读

过渡：

狗熊老师的黑板上写着“z”，三只小刺猬的外形像c，蚕宝宝吐的丝形状像s。

看来，同学们都观察得很仔细。

下面，我们就去认识认识这3个字母吧！

（一）学习声母z

1.读准音。

（1）（课件出示声母z）教师范读，学生观察教师的嘴形，模仿发音。

发音指导：

发z时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

（2）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听互查。

（3）引导学生读“紫色、仔细”这两个词语，体会z和“紫、仔”的读音：

如果把“紫、仔”读得轻且短，就是声母z的音。

教师示范，学生自由读。

（4）教师出示写有z的卡片，指名读，正音，学生开火车读。

2.识记形。

（1）手势识记。

师生合作做手指操，学生模仿。

（2）鼓励学生和同桌合作编顺口溜：

像个2字z，z，z。

3.z的书写。

（1）（课件出示在四线格中的z）引导学生观察z在四线格中的位置。

（2）教师一边范写一边讲解z在四线格中的位置，学生书空。

书写指导：

z一笔写成，占中格。

书写时要注意两横画长度一致。

（3）学生在练习本上练写，教师巡视，个别辅导。

挑选写得好的作品投影，师生互评，学生再练写。

（二）学习声母c

1.读准音。

（1）（课件出示3只小刺猬的图、声母c）教师范读，学生观察教师的嘴形，模仿发音。

发音指导：

发c的发音部位、发音方式和z大体相同，只是吐出的气流比发z时要强。

（2）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听互查。

（3）引导学生读“刺猬、从此”这两个词语，体会c和“刺、此”的读音。

（4）教师出示写有c的卡片，指名读，正音，学生自由读。

2.识记形。

（1）形象识记。

引导学生观察课件出示的内容，发现3只小刺猬的形状和声母c很像；还可以引导学生结合生活经验，说一说形状像c的物体，如弯月、镰刀、头箍等。

（2）通过师生做c的手指操来识记。

（3）鼓励学生和同桌合作编顺口溜：

半个圆圈ccc。

3.c的书写。

（1）（课件出示在四线格中的c）引导学生观察c在四线格中的位置。

（2）教师一边范写一边讲解c的笔顺及其在四线格中的位置，学生书空。

书写指导：

c一笔写成，占中格。

书写时要注意上下顶格。

（3）学生在练习本上练写，教师巡视，个别辅导，师生互评，学生再练写。

（三）学习声母s

1.读准音。

（1）（课件出示蚕吐丝的图、声母s）引导学生观察：

蚕宝宝吐出的是什么？

（丝）蚕宝宝吐出的丝像什么字母？

（s）根据学生的回答引出声母s。

教师范读，学生观察教师的嘴形，模仿发音。

（2）结合“丝瓜、思念、司机”这些词语，将“丝、思、司”读得轻且短，就是声母s的读音。

发音指导：

发s时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

预设：

教师可以出示声母z、c、s，指名读，引导学生发现，在发z、c、s的音时，舌尖是平伸的，这样的字母是平舌音。

（3）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听互查。

（4）教师出示丝瓜、司机、丝线等图及写有s的卡片，教师指名读，正音，学生开火车读。

2.识记形。

（1）形象识字。

引导学生观察课件出示的内容，发现蚕宝宝吐的丝的形状和声母s很像；还可以结合学生的生活经验，利用与s形状相似的物体来识记，如s形盘山公路、麻花等。

（2）可以通过师生做s的手指操来识记。

（3）鼓励学生和同桌合作编顺口溜：

春蚕吐丝sss，半个8字sss。

3.s的书写。

（1）（课件出示在四线格中的s）引导学生观察s在四线格中的位置。

（2）教师一边范写一边讲解s在四线格中的位置，学生书空。

书写指导：

s一笔写成，占中格。

书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。

（3）学生在练习本上练写，教师巡视，个别辅导，师生互评，学生再练写。

（四）学习整体认读音节zi、ci、si

过渡：

认识了声母z、c、s，小i便热情地邀请它们来做客。

这不，它们组成zi、ci、si，开始了美妙的一天。

1.认读zi、ci、si。

（1）通过复习整体认读音节yi、wu、yu，引出要学习的3个整体认读音节zi、ci、si。

（2）教师示范对比朗读声母z和整体认读音节zi，学生认真听，找出细微差别。

（z要读得轻短些，zi要读得长些、响亮些）

（3）引导学生2人一组相互合作读一读c与ci、s与si的区别，再和其他小组交流。

（4）指名读带调的整体认读音节，教师指正，学生齐读、开火车读。

注意：

教师要再次强调标调时要去掉i上面的点。

2.识记zi、ci、si。

（1）通过词语，如“紫色、刺猬、丝巾”等词语，记忆zi、ci、si。

（2）通过吟诵儿歌记忆zi、ci、si，如：

紫（ｚǐ）色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，

紫瓜柄上长小刺（ｃì），紫瓜里面装芝麻。

三、课堂巩固，作业设计

1.课堂巩固。

教师准备分别写有z、c、s和zi、ci、si的卡片，发给6名同学。

教师随机读声母或整体认读音节，拿着相应卡片的同学起立。

训练完之后，教师再让这6名同学在“一一对应”的规则下组成三组，看哪一组组合得又快又准确，然后指名读。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.学习声母ｚ、ｃ、ｓ和韵母组成的两拼音节、三拼音节。

2.初步学习字、词、句，学习5个生字；学习儿歌《过桥》，感受学习的快乐。

带调三拼音节的正确拼读。

一、温故知新，导入新课

1.朗读儿歌，复习巩固。

（出示上节课中的儿歌）

2.学生齐读儿歌，复习整体认读音节zi、ci、si，引入对z、c、s与韵母组成的两拼音节、三拼音节的学习。

二、精读课文，重点研读

（一）学习声母z、c、s的两拼音节

过渡：

声母宝宝z、c、s一直想去单韵母宝宝ɑ、e、u家做客，可是ɑ、e、u总是不在家。

这天，它们带上小礼物，结伴向ɑ、e、u家走去。

这一次，它们能成功见到ɑ、e、u吗？

老师透露一个秘密给大家，只要大家运用我们之前学过的知识，就能帮助z、c、s哦！

1.（课件出示z、c、s、ɑ、e、u）鼓励学生自主拼读两拼音节。

（1）学生自由读，和同桌互相拼读。

（2）引导学生把音节和自己认识的汉字、词语以及生活中的具体事物联系起来，如：

zá杂技砸锅ｚé责备选择ｚǔ祖父组合柜

ｃā擦汗擦黑板ｃè厕所测量ｃū粗细粗壮

ｓǎ洒水撒种ｓè颜色色彩ｓù塑料宿舍

2.（课件出示z、c、s和ɑ、e、u组成的音节）指名给音节标上四声，开火车读。

（二）学习声母z、c、s的三拼音节

过渡：

在大家的帮助下，z、c、s和ɑ、e、u终于见了面，它们一起玩游戏，多高兴啊。

突然，屋外响起了敲门声。

ɑ打开门，原来刚邻居o。

o摸了摸头，不好意思地说：

“我可以和你们一起玩吗？

”它们连忙把o迎了进来。

多了一个小伙伴，它们又会怎样玩耍呢？

1.（课件出示zuó、cuō、suǒ）引导学生观察音节，知道这三个音节是三拼音节。

2.引导学生回忆三拼音节的拼读方法，指名拼读，小组内练习拼读，开火车读。

3.鼓励学生联系生活实际，说一说与zuo、cuo、suo有关的词语。

zuo：

昨（zuó）天左（zuǒ）右作（zuò）业

cuo：

搓（cuō）衣服矬（cuó）子错（cuò）误

suo：

蓑（suō）衣门锁（suǒ）

4.练读带调的三拼音节，可以分组读，开火车读，男女生读。

（三）学习词语、生字和儿歌

过渡：

我们曾经帮助z、c、s和ɑ、e、u见了面，它们想要感谢我们，于是也准备帮助我们认识一些新字新词。

同学们，你们准备好了吗？

1.学习词语、生字。

（1）（课件出示教材第33页的汉字、词语、句子）教师领读，学生跟读。

（2）（课件出示“学”）指导正音记形，指名给“学”组词，引导学生发现这些都是词语，从而引出“词语”这个词，出示写有“词语”的卡片，指名读、齐读。

（3）引导学生用“学生”说话，告诉学生这些都是句子，出示写有“句子”的卡片，教师正音，同桌互读。

小结：

两个及两个以上的汉字连在一起组成“词语”，几个词语连在一起就构成“句子”。

（4）学习会认字“字、词、语、句、子”。

注意：

针对“子”字，教师要略作讲解。

“子”在词语“句子”中发轻声，是一个后缀，可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其用法。

“子”也可以发第三声，用在“子女、子孙”等词语里。

2.学习儿歌。

（1）教师范读，学生听准字音，再自由朗读，并圈出关于z、c、s的两拼音节和三拼音节，重点练读。

注意：

“了”有两种读音，一种情况读le，如“对了、错了、过了桥”；另一种情况读liǎo，如“过不了”。

教师可以引导学生主动去发现。

此外，儿歌中“一”的声调会随着后一个字的声调而变化，朗读时要注意按所标的声调读。

（2）找一找儿歌中还有哪些音节是我们学过的，在书上做好记号，同桌之间互相拼读。

（3）学生提出不懂的问题，小组交流。

（4）交流读后感。

（要热爱学习；从小养成良好的学习习惯；等等）

三、课堂回顾，迁移运用

1.课堂回顾。

这节课，我们学习了声母（）、（）、（），认识了两个词语（）、（）（写拼音）和5个生字（）、（）、（）、（）、（），还能朗诵一首有趣的儿歌。

2.读一读，再运用学过的字说词语、句子。

耳耳朵我有两只耳朵。

山大山大山看上去很壮观。

我来说：

云（）（）

地（）（）

3.交流收获。

可以是学到的知识，可以是学习的方法，还可以是上课的感受。

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

◆学习声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si（教学重点）

师：

（课件出示已学过的声母、整体认读音节卡片）我们已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？

（指生读卡片上的声母、整体认读音节）

师：

同学们记得真牢固！

今天，我们还要去一所森林小学，和那里的小动物们一起学习。

（课件出示情境图）这是什么地方？

动物们在干什么？

生1：

穿着紫色衣服的狗熊老师在讲课。

生2：

3只小刺猬在听讲。

生3：

一只蚕宝宝在吐丝。

师：

同学们观察得很仔细。

你们刚才说的“紫、刺、丝”的读音和我们今天要认识的拼音宝宝的读音很相似呢。

（课件出示声母z、c、s）我们在发音的时候，舌尖要向前伸平，顶住牙齿背面，不要咬着舌尖发音哦！

好，跟着老师读一读。

（生跟读）

师：

谁来读一读？

生：

z、c、s。

师：

大家再观察z、c、s的形体特点，谁能编个顺口溜帮助大家记忆呢？

生：

像个2字zzz，半个圆圈ccc，半个8字sss。

师：

你真聪明！

z、c、s今天还将好朋友i也带来了。

瞧！

（课件出示zi、ci、si）跟着老师读一读。

（生跟读）

师：

对比下我们刚才读的z、c、s，大家发现它们的读音有什么不同吗？

生：

z、c、s要读得轻短些，zi、ci、si要读得长些、响亮些。

师：

对。

zi、ci、si是整体认读音节，可以直接用来给汉字注音，不是z、c、s与i相拼。

现在我们来玩“比谁反应快”的游戏，老师任意点卡片（标有声调的整体认读音节），看谁读得又快又准。

赏析：

声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si是教学重点。

在这个教学片段中，教师充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增添了学习乐趣。

同时，在整体认读音节的教学中，教师对比整体认读音节和声母，学生更容易牢固地掌握其异同点。

在本课教学中，我先出示情境图，充分发挥学生的主观能动性，让学生发现z、c、s，然后具体讲解z、c、s，让学生读准音、认清形、会书写，并通过多读、多练、多写，加深印象。

在此基础上，我通过复习学过的整体认读音节，引出zi、ci、si的学习，还通过一首儿歌来增加学习的趣味。

在学习z、c、s的两拼音节和三拼音节时，我通过设置具体的情境，让学生结合词语来识记，锻炼了学生的拼读能力，让学生学习起来更主动。

学习词语、生字和儿歌时，学生学习的主体地位再一次得到体现。