浅谈学校实施素质教育的策略.docx

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浅谈学校实施素质教育的策略

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浅谈学校实施素质教育的策略

（家庭教育发表于2008-11-16）

素质教育应当是当代教育的主旋律。

经过十多年的宣传、教育、培训，素质教育的观念已深入人心，无论是教师、学生、还是家长都盼望着素质教育的真正实施。

然而正如皮亚杰所说：

最好的教育方法其实是最难实行的方法。

素质教育是很好的教育，但因为实施素质教育很难，而且具有极大的风险，所以，十多年来，尽管从上至下大力提倡素质教育，而且不少地方获得了成功，但在大部分地区，素质教育还远未真正落实。

有关素质教育的文章可谓汗牛充栋，但真正行之有效的可推行的方法却不多。

据报道，沿海某市招聘中学校长，谈起应试教育，应聘者讲的头头是道，各有绝招，而对素质教育却知之甚少，更无切实可行的过硬措施，这给我们提出一个非常紧迫的课题：

如何成功实施素质教育才能使素质教育的风险降低？

怎样才能既提高学生的素质，又开发学生的智力，既培养学生具有良好的智力因素，又培养学生具有良好的非智力因素，使学生既有良好的体魄，又有健康的人格？

我认为，要使素质教育落到实处，并且确保素质教育的成功，必须采取科学的策略。

学校实施素质教育可采取如下策略：

一、目标引导

素质教育主要包括身体素质教育、政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、专业素质教育和心理素质教育六个方面，学校在实施素质教育时必须依据这六个方面和实际进行科学研究，制定科学化、系列化、有序化、具体化的教育目标，才有可能使素质教育落到实处。

而教育目标的制定是否合理、科学，是否符合学校的实际情况及青少年身心发展的规律和教育自身的规律，是实施目标引导策略的关键，也是成功实施素质教育的前提条件。

1、目标引导要坚持素质教育的全面性

素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。

而不是畸形的、片面的发展。

社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。

从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程和情意过程的产生与发展，自始至终是相互促进、相辅相成的，因而，人的素质发展也具有整体性。

素质教育既不是主要“为升学准备”，也不是主要“为就业准备”，而是“为人生准备”，也即“为人生打基础”的教育，这就决定着实施素质教育要坚持教育目标的全面性，教育目标绝不应定位在教学成绩和学生分数高低上面，而是放在学生综合素质和根本素质的提高上面，最终要看学生是否成为一个学创俱能、身心健康的有个性的人。

在学校教育实践中，大量事实证明，片面的错误的教育目标会使学生成为片面发展的人，会将潜力无限的教育活动引向死胡同，会摧残人才；而科学的、全面的目标则可使学生成为全面发展的和健康的人，会创造人才。

2、目标引导要力避急功近利，拨苗助长

素质教育不是一朝一夕的事情，它主要是遵循教育的规律和人才成长的规律来实施，不可能立竿见影，也很难短期见大成效。

这就要求教育的目标必须立足于长远安排，立足于根本素质的提高上面，要注重培养学生的兴趣、能力，要注重打好学生成长的基础，要在根、干上狠下功夫，而不是在开花、结果上急于求成。

否则就是本末倒置，得不偿失。

君不见，无数急功近利的教育行为使教育最终丧失活力，丧失了可持续发展的能力，甚至与教育的初衷背道而驰。

可以说教育中南辕北辙的现象比比皆是，这莫不是教育目标过于急功近利的恶果。

因为过分追求立竿见影，过分强调学生的成绩，造成教学负担过重，从而导致教师厌教、学生厌学，教的辛苦，学的痛苦，高投入、低效率。

尽管表面上有时学生可获得暂时的好成绩，但是好成绩的背后却是学习兴趣淡薄，可持续发展的潜能丧失，这真是捡了芝麻，丢了西瓜，其实是教育的悲哀。

这种好成绩是暂时的成绩，虚假的成功，犹如泡沫一样，转瞬即逝，不可能真正转化为学生的素质，不可能为学生的终身发展服务，是一种拨苗助长的行为。

所以，真正实施素质教育，在制定目标时必须力避急功近利，拔苗助长。

3、目标引导要科学化、系列化、有序化、具体化

积极、正确的目标对集体或个人的发展起到启动、定向、激励作用。

但不是所有的目标都能起到应有的作用，只有科学化、系列化、有序化、具体化的目标才能起到应有的作用，要制定科学化、系列化、有序化、具体化的目标，必须研究时代的特点、学生的特点。

目标定位要准，要符合实际，要有层次性、阶段性，要能促进学生的可持续发展。

具体方法如下：

首先要制定切合学生实际的总的教育目标；其次，将总目标分解为层次性、阶段性目标；再次，在阶段性目标中，从优化学生智力因素的非智力因素的角度制定出核心目标，以此为教育发展的生长点，促进学生素质的提高和可持续发展。

总目标要全面，既要有利于优化学生的智力因素，又要有利于优化学生的非智力因素，既要有利于文体素质的提高，又要有利于品德素质的提高。

在阶段性目标中，要注重学生兴趣、习惯、基础、方法的培养，最终不同的班级根据学校的总目标和阶段性目标以及核心目标制定出当前要执行的具体目标，做到教师教有目标、学生学有目标。

当然，目标不可太多，也不能过于具体，关键要科学、合理，能起到定向、引导、激励的作用。

4、目标引导要有超前性、灵活性，使人人具有目标意识，使目标成为教育的灵魂，成为学生发展的旗帜

目标引导要坚持先进的教育理念，使目标代表当代教育教学改革的发展方向，代表现代化对学生素质的基本要求，代表学生的根本利益，又要符合时代和学生特点，做到与时俱进。

使目标具有一定的灵活性、生命力、吸引力，并且从学校到班级到学生要强化目标意识，使教育目标成为教育的灵魂，成为学生发展的旗帜。

二、学法指导

学习是学生的主要任务，学习负担过重，学习效率不高是当前学生普遍存在的问题，学生最大的问题不是学不会而是不会学。

学法指导在现实中具有极其重要的意义，而且是实施素质教育的重要方面。

学法指导能否得到重视，能否深入下去是学生负担能否真正减轻的一个重要条件，也是教学质量能否真正提高的一个重要条件，大而言之，也是顺利实施素质教育的重要条件，只有进行有效的深入的学法指导才能使学生真正成为学习的主体，才能大面积提高教学质量。

1、学法指导要统筹兼顾，系列安排，做到按部就班，有章可循

学法指导是一项系统工程，应贯穿于教学的全过程。

从长期方面可进行宏观指导，从短期方面可进行微观指导。

学法指导还存在一个轻重缓急的问题，缓则治本，急则治标。

时间长既可讲学习策略又可讲解题方法，时间短则以研究解题方法和应试方法为主攻方向。

起始年级应注重慢起动，学法指导应着眼于基本、简单的方法，高年级学法指导可逐步深入，进行一些综合、复杂的方法的指导，最好能制定一个学法指导的总目标和总计划，同时开设学法指导课。

2、学法指导必须顺应学生实际，顺应学生心理发展的规律

学法指导应从实际出发，抓住学生学习中的关键问题，讲清讲透，触及其灵魂，并与心理辅导结合在一起；而且可以充分发挥学生的主体作用，让学生主动去发现方法、总结方法、去交流方法。

学生心理处在不断发展的过程中，到特定时期，学生学习会处于一个停滞不前的“高原期”，这个时候教师一定要因势利导，引导学生进行学习方法的变革，从而使学生的学习产生新的活力，产生新的进步。

3、学法指导要渗透在各科的教学中以及教学的各个环节之中

学法指导要真正落到实处，除了开设专门的学法指导课之外，还必须渗透在各科的教学中及教学的各个环节中，要使学生对于各科的学习方法都有一个较全面、清醒的认识，并且从预习、听课、笔记、复习、作业、总结、解题、应试等环节进行反复训练，达到应用自如，这对提高课堂教学效益具有十分重要的意义，最终使学生用会学的技巧达到学会的目的。

4、学法指导必须以减轻学生负担为宗旨，力求具有实效性

学习方法林林总总，不胜枚举，学法指导必须删繁就简，标新立异，抓住核心，不断创造，才能达到减轻学生负担、开发学生智力的效果。

如记忆方法特别多，而学法指导则要深入研究，从中选择切实可行的高效方法；思维方法也很多，教师更要深入研究，并结合学生实际，推广行之有效的方法。

大量实践证明：

五步学习法、四轮复习法、系统记忆法、逆向思维法具有良好的效果，关键是要加大推行的力度，使之最终产生实效。

三、心理辅导

当前，学生面临升学和就业的压力，又恰逢社会转型期。

各种新的观念、新的问题冲击着社会、家庭和校园，学生的心理面临考验、心理问题也日趋增多，厌学现象较为严重，师生关系也不甚和谐，这给学生的健康发展造成了很大障碍，因此心理辅导是素质教育的必然要求。

1、开设心理辅导课

将学校心理辅导课程化，就像体育开体育课、德育开政治课、心理辅导也宜有必需的课堂教学，把专门的心理辅导课程纳入到学校的课程体系之中，作为其有机构成部分。

心理辅导作为一门课程一般分为两大类：

一类是以面向学生举办的以传授、普及心理卫生的有关知识的课堂讲授或知识讲座；一类是心理辅导活动课，前者可以帮助学生掌握一些心理学、心理卫生等方面的知识，帮助学生正确地认识自己，有效地调控自己的心理与行为，后者是根据学生的实际需要，以教学班或小组为单位，组织学生参加专门的活动，发挥学生的主动精神，在活动中对学生的认知、情感、态度和行为等施加有目的影响，两者必须有机结合起来，不可偏废。

2、在学科教学中渗透心理辅导

学科教学是学校教育中最重要的内容，教学活动在学校各项教育活动中所占的时间最多，在学生身心发展中的作用也非常大，因此，能否充分利用学科教学活动来开展心理辅导，也成为这项工作能否取得预期效果的关键。

通过学科教学来开展心理辅导，可有以下具体做法：

一是在教学目标中强化心理素质的内容，以心理素质统领各种教学；二是在课堂教学中认真贯彻心理辅导的原则，通过调节、改善学生的学习兴趣、需要、动机、态度、意志等，来增强学生学习的积极性，改善课堂教学的效果；三是挖掘各科教学中蕴含的心理辅导的内容和素材，以及有利于实施心理辅导的教育情境，并善加利用，从而达到心理辅导的目的，也使学科渗透成为心理辅导的一种重要方式。

3、个别心理辅导

如果说心理辅导是架设在师生心灵之间一座沟通的桥梁的话，那么，针对个别学生而开展个别心理辅导则是心理辅导的最直接、最重要的途径。

具体方法有门诊辅导、设立热线电话、个别会谈、咨询等。

个别心理辅导较充分体现个别对待原则，能随时解决学生学习、生活中的心理问题，因此是学校心理辅导中常见且有效的一种方法，但教师负担较重，效率不高。

4、小组辅导

小组辅导又称团体辅导，是辅导人员面对一组学生所展开的辅导活动，它是针对小组成员的共性问题或共同关心的问题而展开的，小组成员人数一般少则四五人，多则十一、二人，成员或是同年龄、同班学生，或是具有相似或共同的心理健康问题，小组辅导是一种人与人面对面的直接沟通，一般是自愿结合而成的。

一个小组通常活动多次。

在小组辅导中，成员在辅导人员的指导下，积极参加讨论，气氛活跃，一般能取得较好的效果。

四、活动疏导

素质教育不仅是一种理念，更是一种实践活动。

通过教学活动以及活动课和课外活动来实施素质教育是实施素质教育的有效途径。

通过开展活动，体现素质教育的自主性、活动性、创造性。

而且注重活动育人也符合当代学生的特点和社会的特点。

只有通过活动才能创造宽松的气氛，才能展示学生的才能、开发学生的潜力。

1、在学习活动中充分发挥学生的主体作用，改变学生的学习方式

学习活动是学生最主要最经常的锻炼方式，但目前多数学生具有一定厌学情绪，这要求教师要彻底转变教学观念，尊重学生主体地位，大力提倡自主学习、探究学习、合作学习，特别是在课堂教学中要创设问题情境，激发学生积极参与到知识的形成过程中来，变被动接受式的学习为主动发现式的学习，只有如此，才能真正激发学生的学习兴趣，大面积提高教学质量。

2、积极开展共青团、少先队、学生会组织的活动

如：

品德教育活动、学习目的和良好学风教育活动、文娱体育活动、共青团自身的组织活动、爱科学、学科学、用科学活动、读书活动等。

学校党政领导和全体教师都要关心、支持和指导共青团、少先队和学生会的工作及其组织的活动，尽可能保证它们的活动时间和提供必要的条件，培养学生独立自主的精神和自我教育、自我管理的能力，充分发挥这些组织在学校德育中的作用。

3、积极开展课外活动和校外活动

课外活动和校外活动是整个教育体系的一部分，相对于学科课程教学来说，它是在学生独立自主的动手动脑的实践活动中进行的。

在活动中，学生们亲自实践，自己进行活动设计和探索，自己动手予以实验和进行检验，既动手又动脑，从而在“活动”中获取知识，发展能力，而不是在教师的主导下简捷地去获取人类已知的真理性知识，这对学生的一生的发展将具有广泛而深刻的影响。

4、积极开展社会实践活动

如组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动等。

学生参加一定的社会实践活动，有助于他们接触实际，培养关心集体和为集体工作的精神，提高实际工作能力。

社会活动应有组织地进行，不要负担过重，要尽可能吸收全体学生都投入到一定的社会活动中去，使所有的学生都受到锻炼。

组织学生参加社会活动，要使他们有明确的目的，积极的态度，饱满的情绪，有组织、有纪律，对不同年龄的学生，要给予具体帮助和指导，同时又要注意发挥其积极性、主动性，培养他们独立活动的能力。

总之，目标引导、学法指导、心理辅导、活动疏导遵循教育规律，尊重教育对象的主体地位，充分发挥教师的主导作用。

变不会学为会学，变死学为活学，变厌学为乐学，变片面发展为全面发展，能促进学生素质的全面提高。

目标引导起到启动、定向、激励作用；学法指导起到减负、增效作用；心理辅导起到维护、开发作用；活动疏导起到拓宽、延伸作用。

四个方面紧密结合，使素质教育得到真正落实。

我相信这是全面深入推行素质教育的有效策略。

（写于2002年）