31浅谈小学语文阅读教学 苏采风2稿.docx

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31浅谈小学语文阅读教学苏采风2稿

写作提纲：

浅谈小学语文阅读教学

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。

（一）教师对文本解读不够深入。

（二）轻视学生的个性化阅读。

（三）忽视了语言的积累。

（四）对新的教学方法不能很好运用。

（五）无必要的活动太多。

二、如何进行小学语文阅读教学。

（一）精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

（二）积极调动、充分发挥学生的自主。

（三）循序渐进，由浅入深。

（四）从小开始，培养学生良好的阅读习惯。

（五）精讲多读，读出情感。

（六）多多观察，培养学生的感悟能力。

三、总结

浅谈小学语文阅读教学

作者：

苏采风

指导老师:

梁忙海

摘要：

阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。

是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。

阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。

阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。

没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。

我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。

只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。

我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。

如何在课堂阅读教学中实现有效教学？

我分为两大步骤：

第一，当前小学语文阅读教学中存在的问题；第二，如何进行小学语文阅读教学。

本关键词：

小学语文阅读教学

阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。

同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。

阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。

但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。

①有的教师还不会细读文本。

他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。

②有的教师不能独立细读文本。

在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在XX一下，许多资料都跳出来，供你参考。

我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。

作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。

在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。

对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。

其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。

语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

（四）对新的教学方法不能很好运用。

2013年我县实施新课改，合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。

于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。

课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。

几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。

整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，学生也不知道怎样去讨论随便说你一句我一句的，没有头绪的说。

表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

（五）无必要的活动太多。

在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。

或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。

这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。

尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，学生的心思也没用在读上，不静下心怎么能读出段意呢？

阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。

二、如何进行语文阅读教学，我从以下几方面谈起：

（一）精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：

我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：

“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？

风怎样？

雨水是怎样的？

庄稼又是怎样等这些情景吗？

你们想了解吗？

”同学们个个精神抖擞地回答：

“想”。

于是我就说：

“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？

”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。

由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都只具有“三分钟热度”。

因此，必须加强指导，并“授之以渔”——教给读书方法。

课前可以给孩子放首有关阅读内容的歌曲，因为小学生都有懒惰的行为和好奇感，如果我们在课前把孩子们的兴趣提起来，那么在阅读中他们就带着这种喜悦感去读课文，并且有感情色彩的去读。

（二）积极调动、充分发挥学生的自主。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。

老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：

以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

从2013年开始新课程改革将覆盖我县教育行业，从老老师到新任教师都要转变教育观念实行新课程新理念，新课程的改革主要就是把主人交给学生，老师只是引路人，学生主宰这节课，留给他们8分钟自主学习、10分钟合作交流、15分钟展示环节，一节课四十分钟。

留给老师说话的时间仅仅不到十分钟，这段时间我认真钻研新课改在我们班实行起来，经过一个月的训练确实出成效，所以老师应该把课堂交给学生让学生们发挥自己的自主权。

尝试做主人的感觉。

（三）循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

在阅读中我认为最重要的是首先得给学生们合理的提出阅读要求，慢慢引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。

能够理解句与句之间的联系。

能从句与句之中体会作者的感情。

不同年龄阶段的孩子我们实行不同的方法，当孩子们能简单的回答阅读要求，这时候是时候提出较难度的问题试着让孩子继续钻研更深层的含义。

当孩子们能够回答出这个问题时，我们就可以让他们去总结全文概括大意。

正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，由浅入深久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

（四）从小开始，培养学生良好的阅读习惯。

　　阅读习惯的好坏，相当于一个人生活习惯的好坏俗话说：

“习惯造就一个人”如果一个人的习惯好，那么这个人将来肯定是个成功的人。

不成功也不是一个弱者。

习惯懒散的人做事也不认真。

未来前途也就不是很好。

那么阅读习惯也如此，我们要从小开始培养，良好的阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

就比一个人10岁的习惯是这样，那么如果他不去反思不去改正20岁他还是如此。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，并且鼓励学生写读书笔记，为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果。

让学生学会在阅读中画圈、摘录、做卡片、写读书心得等，养成不动笔墨不读书的习惯。

以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

（五）精讲多读，读出情感。

我国语文教育史上有一句千古名言：

“书读百遍，其义自见”意思是说书读熟了，的意义自然就理解了。

小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。

老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。

因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。

通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。

阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。

这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快四、创设意境，读出作者的思想感情。

综合上所述，笔者认为小学语文阅读教学，只有抓住以读为主，精讲多读，读出感情才能培养学生学习语文阅读的自信心，才能激发学生学习语文阅读的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文阅读教学的最高境界。

（六）多多观察，培养学生的感悟能力。

　　语言是表情达意的工具。

理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。

因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。

教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。

后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。

这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

虽说“书读百遍，其义自见”。

但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。

因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。

记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。

这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教师要从我做起，课余时间也要阅读，提升自己的生命质量。

这对孩子是一种无声的教育。

交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。

只有这样，才能和学生达到情感上的共鸣。

学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

同时别忘了给孩子们介绍一些省时高效的读书方法，如向学生介绍精读法、略读法……

　　总而言之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。

岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。

把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。

变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。

正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。

经过反复实践，现以初见成效。

参考文献：

《阅读能力提升训练》长春出版社作者：

邓婕

《语文拓展阅读》光明日报出版社著者：

李永梅