《济南的冬天》教学设计与反思.docx

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《济南的冬天》教学设计与反思

基本信息

课题

《济南的冬天》教学设计与反思

作者及工作单位

赵春梅    勐海县勐满镇中学

教材分析

本文生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了对祖国山河的热爱之情。

全文思路清晰，安排有序。

先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。

寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。

学情分析

七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有具备概括和分析能力。

虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。

初一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的《春》，学生队抓住特征有层次的进行景物描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。

在本课中将对学生作进一步的引导，加深他们对写景散文写法的指导。

因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。

 教学目标

 1．知识技能目标：

①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语　　②学生能在阅读中积累文中优秀语句

2．能力方法目标：

①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力

3．情感态度目标：

通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情 

教学重点和难点

 学习重点：

体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。

学习难点：

欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、新课导入 

二、作者简介，检查预习

三、整体感知，理清思路 

四、仔细研读，品味语言

五、小结

六、作业布置：

  同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？

今天，就让我们一起走进《济南的冬天》。

1．看课文解释①后补充：

老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

2．检查预习。

1在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么?

②文中具体描写了哪些景物?

 ③作者怎样展开对景物的描写?

2、组织学生就上面三个问题展开讨论，

 3.你能看出老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗？

1、                         

2、                        

3、                             

4、                           

1、第1自然段

 ①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?

用了什么表现手法?

这段与下文有什么关系?

②课文中的“响亮”是什么意思?

“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?

为什么?

2、第2自然段。

作者怎样描写济南古城的地理环境?

作者是从什么角度来写济南的可爱的?

3、第3自然段。

  这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。

那么，作者从什么角度描写了哪些景物?

4、第5自然段。

①作者是怎样写水的“温晴”的？

②作者是如何收束全文的?

归纳课文的各种表现手法。

仿写一篇《---的冬天》

让学生感受一下北国的冬天那千里冰封、万里雪飘的情形，然后让学生猜想一下济南的冬天该有什么特殊呢?

 ①注音：

济（jī）南一髻（jì）儿   薄（báo）伦敦（dūn）贮蓄（zhùxù）水藻（zǎo）狭窄（zhǎi镶（xiānɡ

②释词：

设若：

假若。

水墨画：

中国画中纯用水墨的画。

贮蓄：

存放、储藏。

空灵：

灵活而不可捉摸。

 学生默读课文，找出相应的答案。

 听读全文，同时把有关描写济南冬天的词句划出来

整体感知，理清思路，边读边圈点，感受课文

 明确：

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：

阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

b．文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?

 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。

因此，这段与下文是总分关系

 明确：

“响亮”一词，一般用来指声音宏大。

但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。

“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际

明确：

“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。

作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。

明确：

作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。

 明确：

课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。

水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。

读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。

在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

 ①运用对比手法。

 ②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受，以此来感染读者，给人以身临其境之感。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

设疑引入，激发兴趣

补充文学常识，拓展学生的知识面。

解决阅读中的疑难字词。

 学生独立完成自学问题。

带着问题去听、读课文，可增强学生阅读使得目的性

师生互动，展开探究

结合具体的语言环境，培养学生的综合概括

培养学生的综合概括取题能力

让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力，感受祖国语言文字的魅力。

字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词

总结文章的写作手法。

学习并运用。

让学生学以致用，巩固所学的方法。

板书设计

济南的冬天

老舍

             没有风声——与北平比（奇迹）

总的特征     晌   晴——与伦敦比（怪事）——→总写

             温   晴——与热带比（日光毒）

             全城在晒着阳

教学反思

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。

而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。

如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。

教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。

在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。

在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？

”“济南总特点是从那些方面来表现的？

”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。

特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。

整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。

基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。

于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：

1、重朗读。

朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。

正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。

在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

3、重定位。

语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。

因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。

虽然这次开课还存在的许多的不足，但我很高兴许多有经验的老师给我提出了很多的宝贵意见。

在以后的工作中，我会继续努力，多钻研多学习，不断提高自身素养。

从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。

这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

并在这种学习方式下做到更好的挖掘，使得语文阅读课堂变得和谐，是我需要不断思考，不断实践的问题。