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最新试题库含答案自闭症心理测试题目
自闭症心理测试题目
：
篇一：
孤独症与心理理论
课程名称：
心理卫生学
论文题目：
孤独症与心理理论
教师评语：
2014年6月
孤独症与心理理论
摘要文章首先介绍了孤独症的定义和其临床表现，然后介绍了关于孤独症的成因中的一种假说——心理理论假说，心理理论假说认为孤独症儿童的症状是由于心理理论能力的缺陷。
并且介绍了心理理论假说的临床应用以及对其的质疑。
关键词孤独症，心理理论，范式，临床应用，质疑。
1孤独症的定义
孤独症（autism，又称孤独症），是一种由于神经心理功能缺陷而导致交流、社会交往与行为三方面同时出现严重障碍的综合征，是一种发育障碍。
孤独症的患病率报道不一致，但一般认为约为儿童人口数的2~5/万人，男女比例约为3比1到4比1，女孩的症状一般比男孩严重。
1.1孤独症的临床表现
孤独症的症状涉及层面极为广泛，包括情感、认知、社交及适应行为在内等多方面异常。
并且，症状的轻重程度差异很大。
症状轻者的社会交往、语言及行为等的异常都不明显，有时甚至很难被认为是疾病，更像是性格问题。
症状重者出现多种心理功能的损害，但一般不会出现妄想、幻觉以及思维散漫等精神分裂症症状。
孤独症患者与他人（包括他的父母）不够亲密，并且对人情温暖，甚至母爱，反应冷漠。
患者的言语及非言语的理解能力差。
语言表达能力缺乏，常有模仿性言语并且语意不清，无法正确理解词性，并且错用代词、名词或动词。
症状严重者的语言能力发育明显的迟滞，有的甚至不发育，语义形成的能力低下，有些患者甚至会使用仅有其本人才懂得的词汇。
在行为举止方面，经常出现刻板行为、奇异行为、仪式样动作、自伤、自残性等行为。
患者有时会对某一特定的物体表现出特殊的依恋，甚至不许其他人触及。
患者通常情感淡漠，但是有时候也会情绪反应过度，尤其是别人动了他所不许动的东西的时候，情绪可能会异常冲动。
患者认知功能存在障碍，表现为抽象能力、整合能力及衔接概念的损害。
患者还多出现神经功能受损的症状，如嗅觉、触觉和味觉的异常，以及听觉或视觉加工能力发育不全。
此外，有15%~50%的孤独症儿童伴有癫发作。
一般来说，大多数孤独症儿童智商都很低，但也有些患者却在计算、音乐、绘画等方面有着超常的能力，这类患者被称为“高功能孤独症患者”。
孤独症发病于3岁以前，在婴儿早期已经有症状，只是症状不易被察觉，家长们往往不能及早发现。
其症状随着年龄增长可渐渐地自行改善，但是其病程发展并无规律性。
患者通过系统的特殊教育和行为训练，有2%~15%的患者认知能力和适应能力可接近于常人，生活能自理，但却仍存在一些言语表达障碍刻和板行为等表现；此外，不愿与人接触、性格孤僻
的特点则不易纠正。
2孤独症的心理理论
研究者们已经提出了许多理论和假说，试图从基因、神经基础和意识等各个角度解释孤独症的言语、交往能力、社会功能以及想象能力的损伤。
心理理论假说便是其中之一。
所谓心理理论（Theoryofmind:
ToM），也成为理论论，指的是个体理解自我和他人的愿望，意图和信念等心理状态，并依此对行为做出解释和预测的能力。
它对人类个体的正常社会生活和人际交往起着非常重要的作用。
心理理论假说被认为是了解孤独症的一个很好的心理学途径。
2.1孤独症患者的心理理论缺陷
对于正常的儿童来说，如果在四岁左右能够通过关于心理理论的一级误念任务（first-orderfalsebelieftask），就说他们已经具备了心理理论。
然而当采用相应的任务对孤独症儿童进行测试时，却发现他们大都不能通过。
有一些研究者以孤独症儿童与正常儿童为被试，让被试接受龚氏非文字智力测验及“意外内容任务”、“意外位置任务”和“外表-真实任务”三个心理理论的测验任务。
（杨娟，周世杰，2007）发现了孤独症儿童的心理理论的发展水平远落后于同龄的正常儿童，即存在严重的心理理论缺损。
2.2心理理论的研究范式——标准错误信念任务
信念，是“人们对世界的心理状态和态度，即人们关于某个事物是正确的思想”。
从信念和外部世界的关系看，信念其实就是对外部世界的表征。
那么，对外部世界的表征可能是正确的（即真实信念），也可能是错误的（即错误信念）。
于是，研究者们将对“错误信念”的理解能力作为孤独症儿童是否拥有“心理理论”的标志。
以下介绍两个错误信念任务，其它的有关孤独症儿童的心理理论研究的任务大都是根据这两个早期经典范式改编而成。
所以，这两个任务被看做是标准错误信念任务。
一类是Baron-Cohen设计的意外地点（unexpectedlocation）故事，也被称为“Sally-Anne”任务。
内容是：
向被试介绍两个洋娃娃，一个叫Sally（她身边有一个篮子），另一个叫Anne（她身边也有一个盒子）。
Sally将一个小球放到篮子里，然后用一块布将篮子盖上，然后离开。
之后，Anne把球从篮子里拿出来放在盒子里。
最后，Sally回来了。
让被试回答问题:
“Sally会到哪里去找她的小球?
”。
实验选取了20名孤独症儿童、27名正常儿童和14名唐氏综合症儿童。
结果发现，80%的孤独症儿童无法通过上述错误信念问题，即使他们的心理年龄高于另外的两个控制组。
第二类标准错误信念任务是意外内容（unexpectedcontent）。
在Perner等的研究中，实验者先向被试呈现一个普通的糖果盒，然后问被试：
“你认为盒子里面装的是什么?
”被试
一般都回答:
“糖果”。
然后让被试看一下盒子里面的东西，让他/她知道盒子里装的实际上是铅笔。
接着实验者问:
“假如其他孩子没有看过盒子里面所装东西时看到这个盒子，他会觉得里面装有什么?
”结果发现，4岁以上正常的儿童能正确地回答是糖果，而孤独症儿童却不能正确回答，他们似乎不能理解仅仅看到盒子外表的人会认为盒子里面装的是糖果。
2.3心理理论的临床应用
由于孤独症儿童的心理理论具有缺陷，所以有些研究者想通过对孤独症儿童的心理理论进行训练来改善其症状。
Hadwin等（1997）对孤独症儿童进行了关于心理理论的训练，考察这类训练是否能提高他们的社会交往机能。
这些训练由三个方面组成，即对情绪、信念和假装游戏的理解。
研究结果发现，孤独症儿童接受这些训练后，确实通过了有关情绪、信念的理解测试。
然而，他们的社会交往技能却没有显著的改善，尤其在如何保持一个话题，和对心理状态词汇的应用都没有显著的改进。
ChinBernard（2000）认为，虽然这些儿童经过心理理论训练后，通过了心理理论测试，但他们有没有真正理解了其他人的心理状态是存在怀疑的，也许被试在训练中学到的是心理推理技能，或是正确回答问题并不依赖于对心理状态理解的策略，所以没办法应用到日常的社会生活中去。
于是，他们从训练孤独症儿童的谈话技能入手，检验其是否能提高他们运用言语进行社会交流的能力，和在心理理论中的标准错误信念任务的测试成绩有无随着谈话技能的提高而提高。
他们训练五岁11个月、七岁5个月和七岁9个月三个年龄段的孤独症儿童。
研究发现经过训练，被试在”兴趣共享”的时间与谈话中的反应恰当的频率都很大程度地增加了。
通过训练，被试回答问题的次数、连续的话语增加了，不清楚的话语、无任何反应的次数减少了，目光接触增多、并且能够轮流说话。
然而，在相应的误念任务测验中被试仍然失败了。
虽然这个实验使用的样本数较少，但其结果仍然表明了对孤独症儿童谈话技能的训练确实有利于其社会交往能力的提升。
上述两个研究证明，对孤独症儿童的心理理论能力的训练具有一定的效果。
早期的心理理论训练和干预有助于孤独症儿童融入正常的社会生活中，促进他们与其他个体进行社会交往。
3质疑
虽然孤独症的心理理论假说得到许多实验结果的支持，但许多研究者对理论也存在质疑。
主要有神经科学的质疑和现象学描述的质疑。
3.1神经科学证据对孤独症儿童的心理理论缺陷说的质疑
孤独症儿童的心理理论缺陷说受到了神经科学的质疑。
例如，心理理论在元理论的预设中将“理论”作为心智阅读唯一途径首先遭遇到来自神经科学的证据的挑战。
对镜像神经元
的发现质疑了传统心理理论任务中的理论中介性预设，Sripada和Goldman认为，我们无需通过复杂的推论来理解心理，因为镜像神经元是进化赋予我们对心智阅读的快捷通道，它通过“无中介共鸣”（unmediatedresonance）就能完成心智阅读。
此外，对镜像神经系统的成像研究证明，颞上回与顶下叶分别负责对他人与自我心理状态的解读。
再次质疑了心理解读与理解其他物理规则在机制上的一致性。
3.2现象学描述对孤独症儿童的心理理论缺陷说的质疑
按照理论论的理解，我们对心智的理解与基于逻辑与规则的推理类似，他人作为一个无法直接观察到的黑箱，对其心理状态的推测必须借助理论才能进行推测。
然而事实上，在日常生活中，我们理解他人行为时并不首先尝试将其放置到一定的因果规律中进行推理。
就像我们几乎从未依据因果规则去推测那些在大街上遇到的或与之交谈的人们是否具有心理状态。
这一深层的确信远远超越了我们对科学假设的信念，并且这种信念不应因其缺乏理性而遭到拒绝。
4结论
孤独症是一种严重的早期发展障碍，其临床症状包括情感、认知、社交及适应行为在内等多方面异常。
心理理论假说作为其解释之一，认为孤独症患者存在心理理论的缺失。
心理理论的主要研究范式是标准错误信念任务，该理论在临床上也具有一定的应用。
然而，其理论基础却也受到了一定的质疑。
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邹瑾,王立新,项玉.（2008）.自闭症心理理论研究范式的新进展——“思想泡”技术的运用.中国特殊教育,
（2）,56-59.
篇二：
简述儿童心理测试
儿童心理测试
儿童心理测试是什么？
测量儿童气质，是近年来继儿童智商测定以后又一个较热门的话题。
据研究，每个儿童都有自己特有的气质类型：
麻烦型，易养型，发动缓慢型，中间型。
气质是先天赋予的，它决定了儿童今后的个性特征。
了解孩子的气质类型后，家长可以在心理医生或教育专家的指导下，制定出适合孩子个性的教育方法，扬长避短，达到更佳效果。
其实，气质测量只是儿童心理测试中的一个小项目。
心理测试是什么“心理”对常人来说是个很抽象的概念，它是指人的内心活动，包括人的感觉、知觉、记忆、思维、想像、注意、情感、智力、气质、性格等心理现象的总称。
一般人总认为，人的心理活动是难以捉摸的。
其实，心理活动与人的生理活动一样，是可以测量的，也有一定的规律可循。
长期以来，科学家们已经研究出了许多测量心理的方法，这些方法也叫心理测试。
提起心理测试，很多人认为很神秘。
其实，心理测试只是借助一些设计好的表格（专业的称呼叫量表或问卷），或一些道具（如韦氏儿童智力测试工具包等），对测试者进行调查或测试，收集、记录各种心理活动现象，然后通过统计分析得出结论，结果用于评定被测试者的心理健康状况。
说得简单一点，心理测试也就是把人的心理活动进行量化处理后得出某些数据，来判断测试者的心理问题。
儿童心理测试是一门科学。
在儿童和青少年心理研究和临床咨询中，心理测试的应用已相当广泛，目前主要用于分析和评估儿童的心理行为发育和各种心理问题的筛查，也是儿童心理疾病诊断时的一种重要的辅助检查方法。
儿童的许多心理行为发育问题，一般都可以通过心理测试的方法进行量化分析，并得出相应的客观数据，如智商、发育商、多动指数等等。
心理医生在收集儿童的信息时，除了倾听家长对儿童行为的描述外，通常还需借助一些心理测试的方法，更加客观地分析儿童的心理品质、个性特征，并对相应的心理问题做出筛查或诊断。
如对一个智能发育落后的孩子，在下诊断之前，医生必须做智商和社会适应能力的测量。
如怀疑一个孩子是否有多动症，可以做多动症量表测量。
因此，可以说心理测试是临床心理医生不可缺少的工具。
儿童心理测试有哪些内容根据测试目的的不同，儿童心理测试大致可分为七大类：
一、发育商测量（DQ）主要用于评价6岁以下儿童心理行为发育水平。
二、智力测量（IQ）适用于4岁以上儿童或青少年的智能水平评估。
三、适应行为评定评定儿童的社会生活适应能力水平。
四、个性测量包括气质测量、人格测量等。
在成人中应用也较多，如现在有的单位在招聘员工时，要对应聘者先做个性测量，因为不同个性的人适合做不同的工作。
五、成绩测量用于测量各方面学习成就程度的差异。
六、筛查测量用于筛查儿童是否具备接受某一特殊学习、训练或治疗的前提条件，根据某一特定的临界标准，进行筛选或淘汰。
七、疾病评定量表用于不同心理或精神疾病的诊断或程度的评估,如症状自评量表、抑郁症评定量表等。
就心理测试的数目而言，在我国已经过标准化的测试达200余种，其中可用于儿童的也有数十种之多。
哪些儿童需做心理测试心理测试的主要作用是评估一个人的心理行为素质和心理健康状况。
它的评估范围应包括儿童的健康和疾病两个方面，既可以用于心理发育正常的儿童，如气质测量、智力测量等，又可以用于在心理健康方面有问题儿童的筛查和诊断，如多动症量表等。
目前儿童心理测试则较多地用于一些儿童心理问题或疾病的筛查或诊断。
1、儿童多动症或注意力缺陷主要表现为上课注意力不集中、活动过度和冲动等行为，进而影响到学习成绩。
2、学习困难或学习无能这类儿童智力在正常范围，而成就测验成绩明显低于同龄水平。
3、儿童感觉统合失调由于视、听、嗅、触以及本位感觉器官与大脑协调功能的发育不完善导致的一些行为问题，表现为动作笨拙，注意力分散，阅读理解困难等。
4、儿童精神发育迟滞或智能落后表现为智力低下和生活适应能力落后。
5、儿童孤独症或自闭症表现为言语发育落后、人际交往障碍和一些怪僻的行为等。
6、儿童情绪障碍包括焦虑症、抑郁症，出现食欲和睡眠改变，情绪低落，不合群，严重的有自杀行为等。
7、强迫症出现不能自制的重复性动作和行为。
8、品行障碍说谎、偷窃、逃学、打架、恶作剧、破坏性或反社会的行为等。
儿童心理测试如同医学上其他的实验室检查方法一样，可能会有一定的误差，所以在结果分析时，还应结合受试者的其他临床资料，如病史、体检及各种实验室检查的结果，进行综合分析后才能得出结论,尤其是在心理疾病诊断时要更加慎重。
因此，只有经过专业培训的医师，才能从事儿童心理测试工作。
篇三：
语文科试题
语文科试题
说明：
1．全卷共4页，满分为100分。
考试用时为90分钟。
2．答卷前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔在答题卷填写自己的准考证号、姓名、考场号、座位号。
3．答题必须用黑色字迹钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卷各题目的指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。
不按以上要求作答的答案无效。
4．考生务必保持答题卷的整洁。
考试结束时，将试卷和答题卷一并交回。
一、基础题（共24分）
1．根据课文默写古诗文。
（10分）
（1）子曰：
“口口口口口，见不贤而内自省也。
”（《论语》十九则）（1分）
（2）口口口口口口口，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，口口口口口口口。
（崔颢《黄鹤楼》）（2分）
（3）口口口口口口口，愁云惨淡万里凝。
（岑参《白雪歌送武判官归京》）（1分）
（4）刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上》一诗中借用典故来写自己离开家乡之久的诗句是：
口口口口口口口，口口口口口口口。
（2分）
（5）把王勃的《送杜少府之任蜀州》默写完整。
（4分）
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
口口口口口，口口口口口。
口口口口口，口口口口口。
2．根据拼音写出相应的词语。
（4分）
（1）因为我听到海依然在远方为我xuānténg（）。
（2）然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子zhāolái（）顾客。
（3）从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免chóngdǎofùzhé（）。
（4）这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她miàoshǒuhuíchūn（）。
3．下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（）（3分）
A．国庆黄金周期间，各大著名旅游景区的游客滔滔不绝，人满为患。
．．．．
B．骇人听闻的中小学生杀人案引起社会各界的广泛关注，它警示我们要切实加强对青少年．．．．
道德和法律的教育。
C.“全民健身运动”实施以来，各级地方政府因地制宜，开展了形式多样的体育活动。
．．．．
D.站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到．．．．
这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
4．下列句子中没有语病的一项是（）（3分）
A．李亮不但会弹吉他，而且李强也会弹吉他。
B．全社会厉行节约之风，高端餐饮企业和星级酒店带来了很大的冲击。
C．如何管理、认识、把握网络舆论场，已成为全世界各国既关注又十分头疼的问题。
D.我们不赞成应试教育，决不是主张取消考试，而是不赞成以应付升学考试为唯一目的来开展教育教学活动的做法。
5．仿照下面的句子，在横线上续写两句话，使之构成排比。
（4分）
墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。
，。
二、（共37分）材料探究题
（一）醉翁亭记（3+4+3=10分）
环滁皆山也。
其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁?
太守自谓也。
太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。
苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。
树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。
然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
6．解释下列加点词语在句子中的意思。
（3分）
（1）饮少辄醉（）
（2）云归而岩穴暝（）（3）伛偻提携（）．．．．
7．把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（4分）
（1）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
8．下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）（3分）
A.本文语言抑扬顿挫，铿锵悦耳且生动精练，写景时，动静结合，而且前有伏笔，后有呼应，它虽是散文，但借用了诗的语言表现形式，散中有整，参差多变。
B．作者在文中描绘了太守与民同乐的情景，和陶渊明描绘的桃源一样，都是作者的理想。
C．文章的最后一段写日暮醉归，作者将描写、叙事、抒情和议论很好地结合在一起，托出了全文的主旨。
D．“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”是全文的核心命意，为写景抒情定下了基调。
“醉”是表象，“乐”是实质。
（二）走出自闭症怪圈（3+3+4=10分）
每一万名儿童中至少有5人患有自闭症，研究者尚不了解自闭症的病因。
“从前的说法是，被母亲冷落的孩子会患自闭症。
这是无稽之谈。
”法兰克福大学儿童及青年精神病研究所所长弗里茨·保斯特卡说。
现在人们确信这种病与遗传有关。
科学家在7号染色体上发现了自闭症的基因标记。
自闭症患者自我封闭。
他们既不会表达自己的感情，又无法对他人的肢体语言予以适当的回应。
例如患儿埃迪，他常莫名其妙地跺脚、叫喊，而且往往一闹就是1个小时。
父亲克里姆说：
“我们无法让他静下来。
”也许父母曾要求他做不愿做的事，也许是屋里的摆设换了地方，总之变化会让他异常暴躁。
起初医生建议埃迪的父母送他去儿童疗养院，但埃迪要等2年才能得到入院治疗床位。
心急如焚的父母通过互联网了解到应用行为分析康复疗法，于是请克诺斯佩应用行为分析研究所的专家施拉姆来为孩子治疗。
应用行为分析的发明者是美国加利福尼亚大学的心理学家伊瓦尔·洛瓦斯。
他早在1987年就宣称这种疗法取得了成功。
保斯特卡说：
“我们不应给
父母打包票。
”他认为应用行为分析疗法的疗效几乎是无法预知的。
与其他自闭症疗法不同，应用行为分析疗法侧重向患儿传授实际的生活能力。
父母与医生就像作拼图游戏那样将许多个阶段的学习目标组合在一起。
小埃迪首先要学习说话，自己穿衣服，上厕所，并改善身体的运动机能。
父母每周要带他作30小时的训练。
母亲玛丽昂拿着一箱玩具和图片走到埃迪身边。
“你的鼻子在哪儿？
肚子呢？
你叫什么名字？
我是谁？
拍一下小手。
”她一口气说道。
埃迪答对了所有问题。
“太棒了！
”母亲叫了起来，然后抱起孩子，托着他转圈。
表扬非常重要，它能激发自闭症患儿学习的积极性。
与正常儿童不同，自闭症患儿无法模仿他人的表情。
意大利学者在1991年发现，特定的脑细胞使人具有模仿他人、体察他人情绪的能力。
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