王环宇人教版一年级数学下册三说稿1.docx

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王环宇人教版一年级数学下册三说稿1

人教版一年级数学下册三说稿

鲁北第一小学王环宇

各位评委、老师，我研说的内容是人教版数学一年级下册。

主要是从说课标、说教材和说教学三个方面来进行。

“说课标”包括课程目标、内容标准；“说教材”包括内容结构、编写特点、编排体例和立体整合；“说教学”包括教学设计、课程评价以及课程资源的开发和利用。

一、说课标

（一）学段目标（第一学段1~3年级）

知识技能：

经历数与代数抽象、运算过程；体会数与运算的意义；掌握必要的运算技能。

经历图形的抽象过程；掌握测量、识图、画图的技巧；理解常见的量。

数学思考：

在探索排列和组合的过程中，形成全面、有序思考问题的意识。

发展数感和空间观念。

问题解决：

体验与他人合作交流解决问题的过程。

培养学生“从头到尾”思考问题的能力，即：

发展“四能”。

情感态度：

具有好奇心，能尝试克服困难，感受数学与生活的密切联系。

能倾听别人的意见，并积极评价。

养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

（二）本册目标

知识技能：

1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解百以内数的意义；

2、认识计数单位“十”和“一”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能熟练的读写100以内的数，掌握100以内的数的组成和顺序，会比较100以内数的大小。

3、能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整十数，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。

4、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方体、正方体的特征，初步感知所学的图形之间的关系。

5、认识人民币单位元角分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。

数学思考：

1、初步形成数感和空间观念，感受几何直观的作用，进一步发展数据分析观念，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

2、学会独立思考，体会数学的基本思想。

3、会独立思考问题，表达自己的想法。

解决问题：

1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2、了解分析问题和解决问题的一些方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

3、初步体验与他人合作交流解决问题的过程。

情感态度：

1、对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

2、初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。

3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

（三）内容标准

数与代数：

包含数的认识、数的运算、常见的量、探索规律。

图形与几何：

能辨认长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形等简单图形，通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征，会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆进行拼组，能对简单几何体和图形进行分类。

统计与概率：

能根据给定的标准或自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。

经历简单的数据收集和整理过程，了解调查收集数据的简单方法，并能用自己的方式呈现整理数据的结果。

综合与实践：

通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用。

体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。

在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。

经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

二、说教材

（一）内容结构

本册教材内容从课标内容的四大领域分为：

数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

数与代数安排了20以内的退位减法，100以内数的认识，100以内的加法和减法

（一），认识人民币；空间与图形安排了认识图形

（二）；统计与概率安排了找规律，分类与整理；实践与综合应用安排了摆一摆。

具体到教材中是这样的（出示教材目录）。

（二）编写特点

1、合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。

2、以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。

3、教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，使学生的数学学习成为体验数学思想方法和获得数学活动经验的过程。

4、注意体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生的数学学习活动生动活泼，主动而富有个性。

5、数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。

6、提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。

7、落实“四能”课程目标，为培养学生解决问题的能力提供清晰的思路和步骤。

8、安排训练数学思维的教学内容，加大渗透数学思想方法的力度。

（三）编排体例

本册教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。

本册教材的编排体例可以概括为以下四点即：

“四个模块、八个单元、具体课例、多样习题”。

“四个模块”强调学生数学活动过程，发展学生的应用意识和推理能力；“8个单元”呈现方式丰富多彩，内容涉及富有弹性；“具体课例”图文并茂，呈现问题情景；“多样习题”具有开放性、实践性、综合性、趣味性的特点。

具体到一节内容：

由情景图入手，提供情景活动；再由例题抽象出数学问题；再通过做一做以及练习题巩固知识获得成功经验；最后通过整理与复习让知识重组提升经验。

（四）教材的知识结构和逻辑关系

以数与代数为例，从横向来看，本册书先安排20以内的退位减法和认识100以内的数、100以内数的加减法

（一），学习两位数加减一位数和两位数加减整十数，为后面的两位数加减法、万以内数的认识和计算奠定基础，本册教材处在一个关键阶段，起着承上启下的作用。

从纵向看，一年级上册安排了20以内数的认识和加减法，本册又安排了20以内的退位减法、100以内数的认识、100以内的加法和减法

（一），二年上册则安排100以内的加法和减法

（二）、表内乘法

（一）

（二），后续各册更是安排了多位数的加减乘除法及四则混合运算。

每一册内容的安排，都是从浅到深、由易到难，总体呈现循序渐进、阶梯上升。

三、说教学

（一）教学设计

以教材第四单元的《整十数加一位数及相应的减法》为例，说一下我对教学设计的理解。

教材内容：

人教版一年级下册《数学》第48-50页。

教材分析：

为了巩固数的组成和为学习100以内的口算做准备，联系生活，从学生熟悉的生活情境购物活动出发，激发学生的学习兴趣，进行30+2和32-2的教学，使学生掌握30+2就是把3个十和2个一合起来，32-2就是从3个十2个一中去掉2个一，进一步理解加减法的含义。

2+30=□是一道变式题，一方面让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。

做一做:

第1题是让学生动手操作先摆小棒，摆完后再对照摆的小棒写算式，这样将操作和算式对照起来，便于学生掌握整十数加一位数及相应的减法的方法。

第2题是创设生活情景让学生帮助小熊解决问题，让学生感受到数学与日常生活密切联系。

整节教材编排从依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

由此我设置了以下三个教学目标：

1、利用类比和数数知识，理解整十数加一位数及相应的减法。

2、巩固数的组成的知识，掌握整十数加一位数及相应的减法的计算方法，初步渗透减法是加法的逆运算知识。

3、经历探索整十数加一位数及相应的减法计算方法的形成过程，培养学生合作学习的习惯，使他们具有自主探索的精神和思维的灵活性，激发他们学习数学的兴趣。

在实际教学过程中，我设计了四个环节：

第一环节，复习旧知，引入新课。

通过“数的组成”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。

第二环节，探究新知，合作交流。

通过课件展示创设情境，将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识。

使学生理解列出30+2是依据加法的含义，将30和2合起来，而计算30+2的结果，则是依据百以内数的组成，3个十和2个一合起来是32。

通过小组合作，给学生交流和表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言表达能力。

解决32-2时，要弄清32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以想加法算减法，因为30+2=32，所以32-2=30等等。

第三环节，巩固练习，思维升华。

通过摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的、数学游戏等，把学生带入游戏情境之中，不仅能锻炼学生的思维能力，还让学生体会到生活中处处有数学，调动学生参与学习的积极性，使全班学生在愉快的活动中学习数学知识。

第四环节，课堂小结。

通过提问交流今天我们学到了什么？

让学生认识到我们学的是整十数加一位数及其相应的减法，在计算整十数加一位数时，就是把整十数和一位数合起来；在计算几十几减一位数时，就是在这几十几里去掉一位数。

最后的板书设计，力求简洁明了。

（二）课程评价

1、恰当评价学生的基础知识和基本技能主要是结合具体学段的知识与技能目标，来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

2、重视评价学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：

能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。

3、情感态度的评价应根据课程目标的要求采用适当的方法进行，主要方式有课堂观察、活动记录和课后访谈等。

4、注重对学生数学学习过程的评价我们不仅要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

同时，也要重视考察学生的数学思维过程。

5、体现评价主体的多元化和评价方式的多样化、恰当地呈现和利用评价结果、合理设计与实施书面测验等也是教学评价时应该注意的方面。

（三）课程资源的开发和利用

在课程资源的开发和利用上，可以从以下几个方面入手。

1、巧用网络资源网络、课件、多媒体光盘等

2、挖掘文本资源课标、教材、教师用书、教学挂图等

3、运用生活资源校园生活、家庭生活、社会生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。

运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。

4、捕捉生成资源教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。

哪怕是课堂上学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。

5、拓展学科资源数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。

如语文识字教学中的加一加、减一减等识字方法，就可以和数学教学联系起来。

教育的主体是学生，教师要以尊重学生为前提，一切为了学生。

作为数学老师，钻研教材，引导孩子们走进数学的美妙花园；全心投入，带领孩子们在数学的海洋嬉戏；细心呵护，培育孩子们学习数学的热情；在数学课堂中，使学生插上跨越的翅膀，在数学的王国中展翅飞翔。

我愿为此不懈努力！