让我们的智慧在微型课题中升华发给老师们.docx

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让我们的智慧在微型课题中升华发给老师们

让我们的智慧在微型课题中升华

一、什么是“微型课题”

我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案：

1、我遇到问题了：

今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。

我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。

在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！

我急忙走过去。

“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！

”

这引起我的深思。

课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。

小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。

在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落“，难怪小金会“抗议”。

引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破的“另类招数”呢？

2、我的微型课题：

《为“中等作文”定制评讲的“另类招数”》。

3、我的研究用时：

半学期。

4、研究方法：

第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。

由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。

总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。

5、我的预期成果：

一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

6、我的求助：

我希望得到语文组以下帮助：

1.共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

2.提供各自有研究价值的作文评讲课（或片段）实录，特别是评讲“中等作文”有效方法的相关资料或信息。

3.一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。

微型课题是老师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。

它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。

二、微型课题研究有什么意义？

1．微型课题研究有助于教师进入研究状态。

2．微型课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量

3．微型课题研究有助于教师专业化

三、微型课题研究有什么特点？

1．小，即研究的范围和研究的问题小。

微型课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。

问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。

“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

“小”是微型课题研究最显著的特点。

2．活，即灵活。

首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都很简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。

其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。

我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。

“微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

”

3．实，即实在。

首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。

其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。

再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的表述也不同于省、市规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。

它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。

这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

4．短，即周期短。

微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

它不需要固守三、五年的研究周期。

5．平，即符合当地、当时教师的研究水平。

第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个大致的了解。

第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。

第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6．快，即见效快。

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

四、怎样“生成”好的课题

选题小巧、研究灵活是微型课题的显著特点，她存在于教育教学的每个环节，甚至每个细节之中。

而我们是教育教学的实践者，有着丰富的无可比拟的探索机会，有着最佳的无法替代的研究位置，是最有资格的研究者。

所以，只要我们有目的有意识的行动起来，就一定会有收获。

1、发现问题

案例1：

某语文老师在教学课文《蘑菇该奖给谁》，当她用小黑板出示“我今天参加跑步比赛，得了第一名！

”这句话让学生朗读时，孩子们纷纷说老师写错了。

果然，课文中的原话是“今天我参加跑步比赛，得了第一名！

”老师把“今天”与“我”的位置写颠倒了。

但她灵机一动，问：

“小朋友们，这句话意思不变有哪几种说法呢？

”，孩子们得出以下四种答案：

“我今天参加跑步比赛，得了第一名！

”、“今天我参加跑步比赛，得了第一名！

”、“今天参加跑步比赛，我得了第一名！

”、“今天参加跑步比赛，得第一名的是我！

”。

改变了“我”在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感受到祖国语言文字的生动有趣。

老师的“笔误”却错出了“精彩”，让老师眼头一亮，心头一喜，于是，微型课题《小学语文课堂教学中错误资源的巧妙利用研究》便诞生了。

像这位老师这样在教学实践中“发现”而确立的课题还很多：

《小学中年级学生数学测试中“过失”失分的原因及对策》、《大班额下合作学习的有效参与策略研究》、《小学英语课上不举手发言学生的心理探究及对策研究》……在“发现就是成功”的观念引导下，我们的广大教师就会睁大双眼以敏锐的目光在教育教学的细节中搜索问题，发现问题，提炼课题。

2、尝试改进

案例2：

学校某骨干教师发现，孩子们下课总爱玩各种各样的游戏卡，能不能把游戏卡引入数学教学中呢？

于是他以当时所教的《数的整除》一章为内容，进行了大胆的尝试，经过多次反复的试验，研制出一种“数学游戏卡”。

这种游戏卡共12张，由12个数字组成，并规定了五种玩法，可以让学生在玩中学习“素数、合数”、“互质数”、“公倍数，公因数”、“最小公倍数”、“最大公约数”。

实践证明，学生的学习效果很好。

于是老师和他的课题组成员一起将各册的重、难点罗列出来，逐一尝试，研究出了类似于扑克牌的二十多副小学数学游戏卡。

现在，有三种游戏卡片已经在全校推广，既激发了学习兴趣，又提高了教学效率，受到了师生的普遍欢迎。

作为一线教师在长期的看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作中，其实有很多“问题”和“想法”，我们把这些以前仅是停留在嘴边、头脑里的“想法、问题”作为一项课题来研究、探究的时候，最好的方法就是去“试一试”，在尝试中改进工作，在实践中检验“真理”。

其实课题的价值在于做。

3、合作探究

案例3：

某校课题《小学语文集体备课实效性的研究》，在课题研究中，他们总结出“在独立钻研中起步，在集体商讨中提高，在互听互评中改进”的集体备课方式，一段时间之后，课题组的老师都感到，这样的集体备课能凝聚智慧，互相启发，有效的促进了自身课堂教学水平的提高。

他们的研究感言是：

“合作诞生智慧，凝聚产生力量。

在他们学校，几乎每天都有课题研究课，除了课题组成员，其他老师也积极参加并书面评课。

无论是执教老师还是听课老师都能在活动中收益。

大家在互评中互帮互学，共同进步。

教师间的合作打破了时空限制。

老师们在学校网站上开辟了“小草论坛”，专门用于微型课题的研究、讨论。

成功的经验，大家在这里分享；失败的教训，大家在这里总结；遇到了困惑，大家在这里商量……的确，“微型课题”让三五个关系融洽，志同道合的老师走到一起，组成一个个研究“共同体”（即课题小组），课题组成员之间，课题组与课题组之间，相互配合，相互鼓励，相互研讨，相互借鉴，在合作中分享愉悦，在合作中共同提高，在合作中走向成功。

4、积累经验

案例4：

一位女老师，原来没有参加任何级别的课题研究，自去年承担镇级微型课题以来，已经有四篇课题研究论文、随笔在国家级刊物《中小学数学》、《教学与管理》以及省级刊物《小学教学参考》上发表。

她的研究感言是“教了十年书，写了一些文章，基本上都是绞尽脑汁，搜肠刮肚，东拼西凑，一篇也没能发表，没想到，进行微型课题研究之后，对写文章我好像突然有了灵感，今年晋升小学高级教师，我不用为发表论文发愁了。

”其实，张老师的灵感就来源于学校提出的每天一点的要求：

一是每天看一点，即围绕研究课题读一篇理论文章或看一则实践案例，并留下“痕迹”，或摘录，或剪贴，或下载。

二是每天记一点，即围绕研究课题及时记录，或事例描述，或成功做法，或失败反思，有话则长，无话则短。

每天看一点，就是拓宽视野，有针对性地阅读，以丰富理论积淀，增强研究底气。

每天记一点，就是让老师养成反思的习惯，丰满自己的资料积累，同时提高语言组织能力。

这样日积月累的“每天一点”，由量变产生质变，一段时间之后，老师们有了一定的理论知识，有了第一手的研究材料，有了自己的亲身经历，就自然而然的产生了表达的需要和冲动，也就形成了一篇篇生动鲜活，有血有肉的教研论文。

五、如何撰写微型课题的研究方案

微型课题的设计方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：

1.问题描述：

即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。

在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。

同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。

2.课题界定：

即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。

关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。

同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

3.研究概况：

即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。

了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

4.研究思路：

即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。

①研究方法：

把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。

②实施步骤：

即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。

③时间安排：

即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。

④研究措施：

即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

5.预期成果：

即该研究所期望达到的目标和要求。

研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。

研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。

当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

6.援助要求：

即学校或上级教研部门应为研究提供的经费、设备设施、人力物力等相关支持，进而保证研究的顺利进行。

当然，微型课题的研究方案设计出来后并不是一成不变的，而要随着问题的解决而不断修正和完善。

六、如何撰写微型课题结题报告

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。

它主要包含以下几方面的内容：

1.问题提出：

主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。

它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。

同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。

2.研究对象与步骤：

①研究对象：

把什么人作为研究对象就写谁，具体到班级。

②研究步骤：

完成任务的时间划分以及成果形式。

总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排，成果形式。

研究步骤可以列表表示，也可以文字叙述表达，只要把研究所经历的步骤写清楚就行。

3.研究过程与方法：

①研究方法：

完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。

②研究过程：

就是把研究步骤具体化。

研究过程要突出以下问题：

一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。

二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。

如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。

总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。

4.研究成效：

主要阐述三方面的内容：

一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。

二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。

三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。

5.问题讨论与建议：

①问题讨论：

主要是讲研究的不足。

回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。

不要多，两三条主要问题即可。

②建议：

结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。

6.附件：

主要是列举报送的附加材料，即成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。

微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。

彭生祥

2016年4月1日