教育学缺漏DOC.docx
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教育学缺漏DOC
1、什么是教育的质的规定性？
把握教育的质的规定性有何意义？
答：
（1）教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
（2）意义：
一方面，立足于社会发展现实趋势，促进人的发展；另一方面，又着眼于人的发展，推动社会的发展，更新人的现实生活。
随着社会发展的需要和人的发展需要的不断向前，教育也不断出现新的情况，增添新的内容，发展新的形式。
因此，明确教育的质的规定性，把握教育的质的规定性，有助于人们根据一定的社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格，把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。
教育的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育的主题或主旨在于，启发人的生存觉醒和生存智慧，使人能够批判地审视现有的生存境况，明智地选择有可能、有意义的未来生存走向，养成具有创造新的生活的意识与能力，致力于人的发展潜能的实现与提高，不断寻求对生活现状和自身现状的超越，成为社会历史生活的主体；教育的建构和运行要直面人的现实生活的境况，实事求是，以人为本，弘扬人的主体性，实现社会的前面进步和人的生存境况的改善与更新。
从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本与学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不可能有效地履教育的社会职能。
1.简述教育目的的层次结构。
P42
（一）国家的教育目的
（二）各级各类学校的培养目标（三）教师的教学目标
教育目的，培养目标；课程目标；教学目标。
1.简述教育目的的层次结构。
P42
（一）国家的教育目的
（二）各级各类学校的培养目标（三）教师的教学目标
教育目的，培养目标；课程目标；教学目标。
3.制定教育目的的基本依据是什么?
基本依据：
马克思关于人的全面发展学说
（1）人的发展是与人的活动相一致的。
（2）旧分工是造成人的片面发展的根源。
（3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。
（4）自由时间是人的全面发展的重要条件。
（5）人的全面发展是一个历史过程。
（6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
6.教师应该树立怎样的学生观？
P113
学生观即人们对学生的基本认识和根本态度。
新课程提倡促进每个学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德生活和人格培养。
因此，教师应转变观念，树立人本化的、个性化和发展性的学生观。
（1）树立人本化的学生观。
要求教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。
坚持人本化的学生观，首先要关爱生命。
教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人；教师要尊重学生，关心学生的身心健康，培养其积极的人生态度，让其享受学习中的乐趣。
其次要重视自主教育。
教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，唤醒学生的自我意识。
（2）树立个性化的学生观。
每个学生不同程度地拥有各种智力，智力之间的不同组合表现出个体之间的智力差异，应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件。
教师要因材施教，让每一个有个性差异的学生充分展现自己的独特才华。
（3）树立发展性的学生观。
现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能。
因此，教师要对教育好每个学生充满信心，并给学生创造良好环境和机会。
5．简述新课程对教师角色提出的新要求？
（1）教师由知识传授者变为学生学习的促进者；
（2）教师由学生的管理者变为学生进步的协助者；（3）教师由教材的忠实遵从者变为教材的开发者；（4）教师由教书匠变为教育研究者。
6.教师应该树立怎样的学生观？
P113
学生观即人们对学生的基本认识和根本态度。
新课程提倡促进每个学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德生活和人格培养。
因此，教师应转变观念，树立人本化的、个性化和发展性的学生观。
（1）树立人本化的学生观。
要求教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。
坚持人本化的学生观，首先要关爱生命。
教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人；教师要尊重学生，关心学生的身心健康，培养其积极的人生态度，让其享受学习中的乐趣。
其次要重视自主教育。
教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，唤醒学生的自我意识。
（2）树立个性化的学生观。
每个学生不同程度地拥有各种智力，智力之间的不同组合表现出个体之间的智力差异，应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件。
教师要因材施教，让每一个有个性差异的学生充分展现自己的独特才华。
（3）树立发展性的学生观。
现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能。
因此，教师要对教育好每个学生充满信心，并给学生创造良好环境和机会。
五、论述题
试述新时期一个合格教师应该具备的基本素养？
一：
高尚的师德：
1、热爱教育事业，富有献身精神和人文精神，热爱教育事业是搞好教育工作的基本前提。
2、热爱学生，诲人不倦，爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件，教师只有爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。
3、热爱集体，团结协作。
一个学生的成才，绝非仅仅是那位教师的功劳，而是教师群体的智慧和共同劳动的结晶，是许多教育工作者团结协作、一致努力的结果。
4、严于律己，为人师表，凡是要求学生做到的，老师都要首先做到，凡是要求学生不能做的，老师首先要自律，用自己的行动展示高尚的道德，才能树立嵩高的威望，受到学生的尊敬。
二:
宽厚的文化修养：
教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识、培养其能力，促进其个性生动活泼地发展。
因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。
尤其是在信息社会的今天，学生的视野更为开阔，求知欲更强，教师应使自己的专业更加精深，文化素养更加宽厚。
三：
专门的教育素养：
1、教育理论素养，主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当的运用教育学、心理学的基本概论、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当的运用教育理论总结、概括自己的教学经验并使之升华，能清晰。
准确的表达自己的教育思想和教学设想。
2、教育的能力培养，主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。
3、教育研究素养,指的是教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。
四：
健康的心里素质：
教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。
综上，教师的素质直接关系到教育的工作的成败，它不仅是教师在学生心目中树立起威信的基础，而且是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。
[问题]：
你更喜欢哪一位老师？
为什么？
你心目中的教师应具备哪些基本素质？
答：
要点：
教师与学生在角色上是相互依存的；教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长；教师与学生在人格上是平等互尊的；教师与学生在人际关系上是民主合作的；教师与学生在心理情感关系上是互容互信的。
素质：
教师的职业道德；教师的知识结构；教师的能力结构；教师的身心素质
（一）教师的职业道德六方面的基本内容
（1）爱国守法
（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习
（二）教师的知识结构
（1）本体性知识，指学科知识，即教师对所教科目的理解与掌握。
（2）条件性知识，指教师所具有的心理学与教育学的知识。
（3）实践性知识，指教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，或更具体的说，是教师经验的积累。
（三）教师的能力结构
（1）了解学生及与学生交往的能力
（2）表达能力（3）运营现代教育技术手段的能力（4）组织管理能力（5）教育科学研究能力
（四）教师的身心素质
教师良好的身心素质可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教学质量。
为此，教师必须养成良好的生活、卫生、健康和娱乐习惯保持健康的心理和良好的个性形象，才能成为塑造学生健康心灵的榜样。
4．我国当前课程改革的基本目标是什么？
答：
（１）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（２）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
5．如何开发和设计校本课程？
答：
第一，课程目标；第二，课程内容或专题；第三，学习材料；第四，学习方式；第五，教学策略；第六，教学组织；第七，评价方法程序；第八，时间安排；第九，空间和环境。
1、简述教学过程的基本阶段。
答：
①引起学习动机 ②领会知识：
这是教学的中心环节。
包括使学生感知和理解教材。
③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识（包括技能和各种认识能力）
4．中小学常用的教学原则有哪些？
答：
（1）科学性和思想性统一原则
（2）理论联系实际原则 （3）直观性原则（4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）发展性原则（8）因材施教原则
5、什么是启发性原则？
贯彻这一原则的基本要求是什么
答：
启发性原则：
是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
贯彻这一原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性 ②善于提问激疑，引导教学步步深入 ③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 ④发扬教学民主。
5、什么是启发性原则？
贯彻这一原则的基本要求是什么
答：
启发性原则：
是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
贯彻这一原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性 ②善于提问激疑，引导教学步步深入 ③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 ④发扬教学民主。
谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。
答：
掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。
1、掌握知识是发展智力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。
2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。
掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
1、试述在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系
答：
教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：
1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：
第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。
2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：
第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。
第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。
教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。
2、根据所学内容，分析应试教育下造成“高分低能”现象的教学原因（提示：
没有处理好
掌握知识与发展智力的关系）。
答：
当前这种“应试教育”只能解决考试内容相关的能力强化问题，而非提高学生智力的素质教育。
教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识成果，使学生变成了接受知识的容器。
以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，在人才培养目标上重共性，轻个性；重理论，轻实践；重模仿，轻创造。
它严重制约了学生主观能动性的发挥，单靠死死地抓住学生，反复操练，死记硬背，机械重复，带来的结果只能是高分低能。
教师目标取向的片面性，导至了教育的畸形发展，高分低能成了它发展的必然结果。
3．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？
贯彻这一原则基本要求是什么？
（提示：
启发性原则是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生
能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
答：
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
贯彻这一原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性 ②善于提问激疑，引导教学步步深入 ③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 ④发扬教学民主。
4、帽子有洞的案例
答:
此材料主要讨论启发诱导原则的相关问题。
教师要注意把握住讲解问题的最佳时机，及时施教，教师要给以及时的启发，这里关键的问题是激发学生的学习动机，把教学变成学生主动探索的过程，否则，搞填鸭式，满堂灌，代替思考和表达就会导致教学过程的失败。
这是孔子强调的启发诱导教学原则的第一层意思。
孔子强调启发教学的第二层意思就是，启发诱导必须有明确的目的，必须培养学生举一反三，触类旁通的逻辑推理能力。
启发诱导的确重要，但一定要得法，否则就会出现上述材料中的尴尬局面。
启发诱导应该做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教师应做到不过多地干预学生的学习过程，让学生达到“心愤愤”、“口悱悱”的状态。
5、鱼的课上，经过剪掉相应部分引出学生对部分作用的认识
运用直观性原则附和学生认识的发展规律。
基本要求：
（1）正确选用直观教学手段；
（2）注意直观教具的典型性、代表性，符合教学要求，有助于学生形成清晰地表象；（3）把运用直观手段同语言讲解集合起来；重视运用语言直观。
4．请分析下述案例遵循了什么教学原则？
贯彻这一原则有哪些要求？
某小学一年级教师帮助儿童形成动物、植物的初级概念的教学过程是这样进行的：
教师：
为什么说鸡、鸭、猪是动物？
学生：
因为它们都会叫唤。
教师：
对吗？
蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！
学生：
蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。
教师：
鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？
学生：
它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。
教师：
对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物？
学生：
飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。
教师：
对了，能自己活动的生物才叫动物。
答：
直观性原则。
贯彻直观性原则的基本要求如下。
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（2）直观要与讲解相结合；
（3）防止直观的不当与滥用；（4）重视运用语言直观。
5．请分析下述案例遵循了什么教学原则？
贯彻这一原则有哪些要求？
奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。
瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。
瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。
他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。
找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了。
答：
因材施教原则：
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
（1）针对学生的特点进行有区别的教学
（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
1.上课的常规要求都有哪些？
答：
1、教师在上课前要准备好一切教学用品。
2、教师必须严格遵守教务处制订的课表和作息时间。
3、教师授课要围绕教学目标进行教学，要求达到：
目的明确、内容正确、重点突出、难点突破、讲练结合，注重实效。
4、课堂教学必须坚持以“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的原则，面向全体学生，注重因材施教，发扬教学民主，培养学生积极主动、生动活泼地学习。
5、课堂例题应具有典型性、课堂练习要有针对性，要达到示范引路、巩固知识、提高能力的目的。
6、教师的板书设计应做到合理、科学、规范、工整。
书写不得潦草，板面不得杂乱。
7、要用足用好学校现有的现代化教学设计，加强实验教学。
8、教师上课一律用普通话教学，教学语言要规范、准确、精练、生动9、教师在上课时要认真进行组织教学，严格课堂纪律，既要管教又要管导，既教书又育人。
10、要注重检查教学效果，力争当堂过关、课课过关、单元过关，要通过各种教学信息的反馈及时抓差补缺。
2.中小学常用的教学方法有哪些？
答：
（一）以语言传递为主的教学方法：
讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。
（二）以直观感知为主的教学方法：
直观演示类方法的主要特点，是以视觉形象作为媒体传递知识信息。
它包括演示法、参观法。
运用直观演示类方法，首要的是指导学生学会观察、养成观察的习惯、提高观察的能力。
（三）实际训练为主的方法：
实际训练方法的主要特点，是通过动觉刺激获得知识信息。
它主要包括实验法、练习法与实习作业法等。
（四）以探究活动为主的教学方法：
发现法；探究式教学法。
（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
欣赏教学法；情境教学法
3.为什么说上课是整个教学工作的中心环节？
答：
上课制约着作用的布置和批改、成绩的考核等环节。
如果课堂教学质量低，教师没教明白，学生独立作业就困难，教师势必忙着补课，师生的负担都加重了。
这样，教师就没有充分的备课时间和业务进修时间，这又势必影响以后课堂教学质量，造成恶性循环，不可能提高教学质量。
可见上课是教学工作的中心环节，上课这个环节抓得不好，其它环节抓得再紧，也是舍本求末。
抓住了上课这个环节，就抓住了提高教学质量的关键。
6．什么是谈话法，运用此法的基本要求是什么？
①教师要做好充分的准备，谈话的中心、要求、提问的对象等都要周密准备，并拟定谈话提纲；②提出为题要明确，具体。
难易程度要符合学生已有的知识和经验，问题要有启发性，形式多样化。
③谈话时，教师的提问要面向全体，应留给学生思考的余地；④谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程的优缺点。
P193
7．简述教学的几种水平的特点。
答：
记忆水平：
这是一种低水平的教学，主要特点是教师老是照本宣科、一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。
理解水平：
主要特点是教师认真详细讲解了教学内容，学生通过认真听讲、思考与练习，基本上能理解和运用所学知识技能，完成了教学任务。
探索水平：
这是教学的较高境界，主要特点是教师注重引导、启发、讲解、示范；善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题。
5．教师运用讲授法的基本要求是什么？
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。
做到条理清晰、内容明确、难点明确、重点突出。
②教授方法要注意多样性与有效性。
③讲授语言要有感染力与艺术性。
④恰当地“以姿势助说话”，以板书和现代教育技术配合讲授。
P192
6．什么是谈话法，运用此法的基本要求是什么？
①教师要做好充分的准备，谈话的中心、要求、提问的对象等都要周密准备，并拟定谈话提纲；②提出为题要明确，具体。
难易程度要符合学生已有的知识和经验，问题要有启发性，形式多样化。
③谈话时，教师的提问要面向全体，应留给学生思考的余地；④谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程的优缺点。
P193
7．简述教学的几种水平的特点。
答：
记忆水平：
这是一种低水平的教学，主要特点是教师老是照本宣科、一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。
理解水平：
主要特点是教师认真详细讲解了教学内容，学生通过认真听讲、思考与练习，基本上能理解和运用所学知识技能，完成了教学任务。
探索水平：
这是教学的较高境界，主要特点是教师注重引导、启发、讲解、示范；善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题。
五、论述题
为什么班级上课制一直是教学的基本组织形式？
它有没有不足之处？
答：
班级上课制是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
班级上课制是由捷克教育家夸美纽斯创立的。
优点：
（1）个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；
（2）比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用；（3）有助于提高教学质量；
缺点:
（1）注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，不能照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导；
（2）不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性；
班级上课制的特点和功能：
（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；
（2）以课为单位进行教学比较科学；
（3）便于系统地传授各科知识；（4）能够充分发挥教师的主导作用；
另解：
（1）形成了一整套严格制度。
它使教学班级化、制度化、规范化、和科学化，保证教学活动周而复始地正常并获得一定质量。
它大规模地面向全体学生进行教学。
一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。
（2）便于系统地传授各科的系统科学知识。
它能保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，符合学生身心发展和认识规律，保证学生能精力旺盛地学习。
（3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
不仅能够有效地使学生掌握系统的科学知识与技能，而且能够通过加强因材施教、个别指导和学生的独立作业，以弥补其自身难以照顾学生个别差异的缺陷。
（4）以课为单位进行教学比较科学。
它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。
（5）能促进学生的社会化与个性化。
学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。
每个学生都可以在其中发挥自己的积极性和创造性，成为学习与交往的的主体，因而有力地促进学生的社会化。
学生只有在班级学习与交往中，才能使学生各自的个性与特长得到最充分的历练和发展。
（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。
它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。
总之，班级上课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：
间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。
当然肯定班级上课制并不意味着它已完美无缺，其局限性是：
（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
教学活动多由教师直接做主。
（2）实践性不强，学生动手机会少。
（3）探索性、创造性
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