混合式教学在推进高校思政课供给侧改革中的作用探索.docx

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混合式教学在推进高校思政课供给侧改革中的作用探索

“混合式教学”在推进高校思政课供给侧改革中的作用探索

　　所谓供给侧改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展[1]。

思想政治理论课与当前我国经济形势存在类似的境遇，即“机遇与挑战并存”。

所谓机遇，就是近年来上至党和政府，下至具体的各级教学主管部门和高等学校、广大思政课教师，对思想政治理论课的重视程度和投入程度是前所未有的。

同时，思想政治理论课也面临着国内外环境复杂多变的考验、以新媒体为传播平台的各类社会思潮的影响、90后大学生思想状况和认知方面的新情况等影响，给思想政治理论课也带来了新挑战。

2012年以来，MOOC（大规模在线开放课程）进入中国，给高等教育带来了创新发展的机遇，也给思政课的发展搭建了新的平台。

所谓“混合式教学”，是将传统课堂教学和网络在线教学结合起来，实现二者的相互补充、相得益彰[1]。

它与供给侧改革中“提高供给质量”“推进结构调整”“以改革促发展”有着本质的相通之处。

因此，如何借用经济上“供给侧改革”的有关理论和理念，在网络教学兴起的背景下运用“混合式教学”模式，推动思想政治理论课教学改革，是一个值得思考和探索的问题。

　　一、以“混合式教学”推动思政课优质教学资源的有效供给1教学资源丰富与学生吸纳不足的矛盾

　　“供给侧改革”的关键在于提高供给质量，着力改善供给体系的供给效率。

经济上的供给侧改革就是以市场化为导向、以市场所需供给约束为标准的政府改革。

思想政治理论课的供给侧改革，其核心在于提供优质教学资源[2]。

随着国家有关部门重视程度的不断提高和思想政治理论课教学改革的不断推进，思政课供给的“资源”在不断增多，思想政治理论课教学队伍建设不断充实和提高。

应该说，这些都属于思想政治理论课教学的资源供给。

而另一方面，当代大学生生活环境和思想状况都发生了很大变化，他们对于思政课学习内容的理解和对学习形式的要求有着显著的变化。

特别是90后大学生他们所生活的社会环境和学习环境，都有了较大的变化，其世界观、人生观、价值观也呈现出时代性的特点。

应该看到，受多种因素的影响，在当前的思政课教学中，学生的学习兴趣不高、听课效果不佳是较为普遍的现象。

突出表现在课堂教学中，一方面绝大多数思政课教师尽职尽责努力教学，对学生谆谆教导，而另一方面学生却听者寥寥，伴之而生的大量“低头族”的出现。

这种现象从根本上说是现有的教学资源虽然数量不少，能够引起学生兴趣和产生思想共鸣的却并不多。

因此，研究如何提高供给效率，将丰富的教学资源转化为有效的供给就显得十分重要。

　　2“混合式教?

W”在促进思政课教学资源供给效率中的作用

　　通过有效方式将现有的教学资源转化为教学中有效供给资源，提高学生对教学资源的获取效率和效果，提升其对思政课的兴趣，是促进思政课供给侧改革的关键。

通过将课堂教学与在线教学有效结合起来，开展“混合式教学”，将思政课课堂教学资源与网络教学资源实现融合，有助于提高思政课资源的供给效率。

马克思曾经说过：

“思想、观念、意识的生产最初是直接与人的物质活动，与人民的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。

观念、思维、人们的精神交往在这里还是人们物质关系的直接产物。

”[3]在线教学利用“互联网”这一物质手段，传播思想和信息，在思政课教学过程中将教学资源以新载体传递给学生，其如何与传统课堂教学资源结合起来，发挥两者各自的优势，是促进思政课教学资源供给效率提高的关键。

网络教学资源的优势毋庸置疑，但网络资源无法替代传统的课堂教学，它只有依托于课堂教学，并与课堂教学有效地结合起来，才能更好地发挥网络共享教学的实效性。

特别是思想政治理论课的特殊性，它是对大学生进行价值观、人生观、世界观等信仰和情感教育，课堂上面对面的教学和交流，能更好地促进情感教育、价值观形成、培育学生人格，课堂的近距离面对面交流，使得学生通过教师的言谈举止、言传身教、思想火花和人格魅力等，产生春风化雨、润物无声的作用。

　　二、以“混合式教学”促进思政课教师身份转变和能力提高1以“混合式教学”推进教师身份的转化实现“去产能”

　　大规模在线课程的出现和广泛使用，学生可以轻松获得优质教学资源，是倒逼思政课教师提高自身能力，并促进自身角色和功能转变的重要动力。

供给侧改革中的重要内容是经济上的“去产能”。

所谓“去产能”，即化解产能过剩，是指为了扭转产品供过于求而引起产品恶性竞争的不利局面，寻求对生产设备及产品进行转型和升级的方法。

思政课里的“去产能”，不是要淘汰教学能力低的思政课教师，而是通过有效措施促使教师提高教学水平，转变传统身份。

在传统的教学组织过程中，教师是课堂教学的组织者和管理者，是知识的讲授者。

长期以来，以教师为中心的教学模式占据了思政课教学的主导地位。

教师作为知识的传授者，在教学组织和实施过程中居于中心地位，在这个过程中学生往往是被动的信息接受者，虽然有互动式教学、启发式教学、讨论式教学等方式的实施，但不能从总体上改变这一状况。

思想政治理论课由于其意识形态教育的特点和目标，教师的中心地位尤其明显。

“以教师为中心”对于保证教学目标的实施、检测学习过程，进而保证思想政治理论课教学的既定任务具有重要的意义。

但其弊病在于忽视了学生学习的主体作用，往往使得学生处于被动的接受地位。

思想政治教育要内化于心、外化于行，离不开学生的主动参与和探求。

因此，它要求教师角色由知识的传授者向学生学习的“指导者”转化。

在线学习的出现，在教育技术层面给这种转化提供了可能。

　　2以“混合式教学”促进教学团队化建设来“优结构”

　　供给侧结构性改革中“优化结构”和“提高质量”是核心内容。

在线教学的出现以及“混合式教学”模式的应用，对于推动思政课教学团队化建设提供了可靠的基础，为思政课教师团队建设的结构优化和教学质量提高提供了条件[4]。

传统的高校思想政治理论课，更多的是体现出任课教师的个人能力和教学水平。

教学的各个环节，包括教学资源收集、备课、教学过程、考核等，很多都是一个教师单独完成，教师往往处于各自为战的状态。

而“混合式教学”的出现，使得教师团队建设的需要显得更加突出，同时也促使思想政治理论课探索教师团队的建设途径和方式，优化教师资源配置。

在“混合式教学”环境下，教师的教学活动已经不单单是个人行为，而是集体行为。

由于教学中相当一部分任务是在线完成的，因此除了主讲教师外，需要多个教师和教学辅助人员共同协作来完成，例如网络平台上作业收集批改、在线答疑、讨论组织等工作。

因此，教学团队中教师应当采用“三位一体”的教学团队模式，即录制视频的“主讲教师”、组织学生讨论的“导演教师”、回答学生问题的“辅导教师”。

青年教师通过逐渐担任“辅导教师”，进而成为“导演教师”，并上升为“主讲教师”，也是其通过学习、观摩、实践等环节不断了解教学过程、提高专业水平、增强从师素质的过程。

这个过程对于优化团队师资结构、促进教师专业发展，增强思想政治理论课的实效性，进而达到供给侧改革中的“优化教师团队结构，提高教学质量”具有重要的实践意义。

　　三、以“混合式教学”满足当代大学生对思政课学习的需求变化1培养学生在学习中的主体地位

　　学生要适应在线课程与课堂教学相结合的教学模式，就要转化过去只是被动学习、简单接受知识的学习模式，从学习的被动参与者，变为知识的主动寻求者。

由于长期以来应试教育的影响，大学生在上大学之前，已经经历了一个长期的被动学习的过程和以应试为核心的考核标准。

因此，教师要引导学生适应大学的学习模式，适应信息化条件下的在线学习与课堂学习相融合的过程。

特别是思想政治理论课教学，研究教学对象是教学活动顺利、有效开展的前提，只有遵循大学生的思想成长规律，把知识教育、价值观教育、理想信念教育有机地结合起来，教学过程中既有真理意蕴又有人格魅力，才能把思想政治教育深入到学生的心理，确保教学的实效性。

因此，结合信息化条件下大学生的心理状态、学习习惯、价值取向等来引导学生适应在线课程与课堂教学有效融合模式下的思想政治理论课学习，充分利用有利条件，化解不利因素，培养学生尽快转化从高中到大学的学习模式和思维习惯。

其中培养学生的“善思勤问”是其尽快适应这一学习模式的重点。

　　2通过“混合式教学”实现因材施教

　　大学思想政治理论课所面对的群体是全校所有专业的学生，而按照当前的高校专业建制状况，一般的高等学校都设立有几十种不同的学科专业，这些专业的学生由其报考志愿的自主选择性而大体上表明了其学习兴趣偏好和主要的知识结构背景，而不同专业的不同高考科目和录取分数又大致反映了不同专业学生的相关学习基础。

因而，针对高校学生专业背景的多样性，高校思政课课教师应该通过在线教学来扩展传统的课堂教学模式，根据受教育者的专业差异进行“在线”的教学班的划分，然后针对不同专业的特点“因材施教”，分别在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式以及教学资源推送等方面体现出差异化的教学设计思想，按专业分层次地开展教学活动[5]。

通过这种方式，以拓展教学资源供给，实现思想政治理论课统一目标下的分层次教学，达到因材施教的目的。

　　四、以“混合式教学”推动思政课教学体系结构化变革1在线教学发展中行政与市场的有效结合

　　在在线教学兴起的环境下，思政课网络资源课程供给采取什么样的体制，是思政课教学资源供给侧改革的重点。

高等教育既是公共服务产品，也是一种市场资源。

作为新兴的在线教学模式，要兼顾两者的需要。

所谓行政推进，就是依托教育主管部门和高校，采取制定规划、政府投入、审批建设、使用管理、成绩认证等方面都由相关教育主管部门或相关高校以行政手段推进。

所谓市场化道路，就是由相关在线教学平台供应商负责组建在线平台以及提供在线平台的教学服务，使用在线学习平台的高校，以市场化价格购买在线平台的资源和服务，由在线供应商提供成绩认证。

具体到我国高校的思想政治理论课在线教学的发展，既不能完全走行政管理的道路，也不能完全走市场提供的道路，这与我国高等教育发展的客观状况是密切相关的，更是由思想政治理论课特殊的意识形态教育功能和作用所决定的。

完全由政府推动主导MOOC的发展，往往容易出现计划经济时代统得过死、管得过死，且与教育发展规划不一致的问题。

当然，完全交给市场主导，由在线网络平台公司主导课程建设与管理，虽然能够反映市场需求，但也容易造成资源的建设无序化，特别是形成重复建设，进而导致资源浪费。

另外，在线平台公司往往以经济效益最大化作为首要追求的目标，往往也与教育公益性原则存在冲突。

特别是思想政治理论课的意识形态教育的特殊性，其内容的政治性要求，更是要加强监管，防止错误观点和思想利用网络来进行影响和渗透。

因此，实现行政与市场手段相结合，在课程监管方面以教育管理行政部门为主，在课程资源建设和提供方面以在线平台公司为主，使用资源的学校作为连接两者的使用主体，协调三者之间的关系，是我们借鉴国外MOOC发展有关经验，又结合思政课特殊性质课程类型的有效途径。

　　2适度控制思政课在线教学学生规模

　　MOOC从国外产生之日起，“大规模”“在线”“开放”就成为三个最重要的特征。

其中“大规模”是MOOC教学比之于传统课堂教学的优势所在。

但在实际运行过程中，由于这一教学模式过度的开放性，使得MOOC的选课人数很多，但能够坚持到最后并最终获得考核与认证的人数所占比例却很低。

这种情况也是MOOC教学在发展过程中饱受争议和非议的重要因素之一。

相比于西方高等教育中高校相对开放的办学环境，我国高校教学资源的开放程度还不高，而高等教育在线人数众多，现有的网络资源在很多高校还很难完全满足开放式选课的要求。

另外，MOOC教学虽然减少了主讲教师的工作量，但对于网络教学团队，特别是大量从事网络答疑、辅导和考核的人数大大增加，这也使得控制选课人数显得十分必要。

因此，近年来SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）日益流行，成为MOOC发展的新阶段和新形式，这对于思政课“混合式教学”的推行有着重要的启示意义。

因此，在思政课“混合式教学”中控制选课人数，能够更好地保障教学质量和学生完成课程学习的比例，同时也能够结合不同学生的专业特点和知识背景，开展差异化教学，实现教学中的因材施教。

　　3通过在线教学与实践教学相结合“补短板”

　　所谓“补短板”就是要补足供应短板，扩大有效供给，进行产业升级，提高供给质量。

MOOC发展过程中曾经出现过度依赖在线教学，忽视与课堂教学相结合的问题。

随着这一教学模式的深入推进，实现在线教学与课堂教学有效融合的发展趋势日益明显。

思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，如何在网络教学中实现理论与实践相结合，是把在线教学与思政课教学进行有效融合的重要内容。

目前的MOOC教学大多注重理论和知识的传授，对于如何结合网络资源开展实践教学关注不够，这是现在思政课教学中的“短板”问题。

在互联网时代，思想政治理论课实践教学要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出、分析和解决问题的能力。

随着信息化的发展和互联网与移动互联网的普及，思想政治理论课的课堂实践教学也需要创新理念，以适应形势发展的需要。

　　将经济学中供给侧改革的有关原理运用到思想政治理论课教学的改革中，不能简单地套用概念，要结合思政课教学的实际情况和突出问题。

其中MOOC大规模进入中国高等教育以后，如何实现传统课堂教学与在线教学的有效融合就成为教学中的重要问题。

以“混合式”教学模式推动思想政治理论课教学的供给侧改革，体现了用创新方法和理?

解决现实教学问题的要求。

在教学过程中，以提供优质教学资源供应入手，在“混合式”教学中推进资源共享，也体现了共享的发展理念。