采薇 温岭市职业技术学校电子教案.docx

采薇 温岭市职业技术学校电子教案.docx

《采薇 温岭市职业技术学校电子教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《采薇 温岭市职业技术学校电子教案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

采薇温岭市职业技术学校电子教案

温岭市职业技术学校电子教案纸

学科

语文

授课

时间

2020.9.21

课时数

2

教材

中等职业教育课程改革国家规划新教材高教版语文（基础模块）上册（第四版）

课节

第6单元/第21课

课题

《采薇》

教案类型

研讨鉴赏

教学目标

教学

要求

1．了解《诗经》常识：

风、雅、颂、赋、比、兴。

2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

4．了解古代劳动人民的生活。

教学

重点

1、了解诗歌表现的情节和思想感情，。

2、品味诗歌情景交融的艺术效果。

教学

难点

深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。

教学方法

朗读研讨鉴赏

课程资源准备

多媒体课件

教学设计

备注

第一课时

教学要点：

听读课文，整体感知课文

（一）课前三分钟演讲

（二）导入

由学生盼望放假回家导入《采薇》，一个回家的故事。

 （三）整体感知诗歌

1、听课文录音，并齐读课文，了解课前预习情况

（1）字词

（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。

）

𤞤狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）载饥载渴（zài）我行不来（lài）

孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）维棠之华（huā）象弭（mǐ）

归聘（pìn）四牡骙骙（mǔkuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yùfēi）

靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）

糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）

遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）弥（弥漫）

徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎装）弭（消弭）

（2）解释重点字词

岁亦莫止莫，同“暮”。

古今字，莫得古字形象日在草丛中。

这里指年底。

不遑启居遑，空闲。

靡室靡家靡，无，不。

否定词。

启，跪，通“跽”。

靡使归聘聘，问候。

忧心孔疚孔，很，非常。

疚，痛苦。

我行不来来，回家。

彼尔维何彼，那。

尔，通“𦬼”。

花盛开的样子。

维棠之华华，同“花”。

其古字形象花冠之形。

彼路斯何路，同“辂”，大车。

斯，语气词，无实义。

四牡业业牡，雄性。

牝，雌性。

这里指公马。

业业，高大的样子。

一月三捷三，虚数词，指多次。

捷，胜利。

象弭鱼服弭，一种弓，两端用骨角装饰。

服，盛箭的袋子。

𤞤狁孔棘棘，通“急”。

雨雪霏霏雨，下。

四声别义，破读。

2、思考讨论：

这首诗表现了什么样的主题？

明确：

读罢此诗，我们仿佛看见主人公慢慢走向画面深处，走向雨雪浓重的远方，只留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

这位普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

3、全诗可以分为几个部分？

明确：

《采薇》这首诗一共六章，这六章我们可以分为三个镜头和画面，下面我们用自己的语言来描述这三个画面——我们把1-3章写成一个镜头，4和5章写成一个镜头，第6章单独写一个镜头——并注意体会原诗所采用的艺术技巧。

（1）解读1～3章：

（读一遍）

翻译：

野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。

说回家啊难回家，岁末又将来临啦。

没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。

没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。

说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。

忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。

战事难将帐安定，无人归家问音讯。

野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。

说回家啊难回家，转眼又去半年啦。

朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。

忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

提问：

前三章诗句写了哪些内容，表达了什么情感？

明确：

a.戍边时长、生活艰苦、音讯不通；b.思乡思亲之愁苦

（2）解读4～5章：

（读一遍）

翻译：

路边何花争娇艳？

白棣花开一片片。

路边何车真威武？

将军出征将路堵。

战车前方套上马，四匹马儿真高大。

如此怎敢图安乐？

一月捷报一箩箩。

趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。

将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。

四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。

哪敢一日不戒备？

匈奴战事催人急。

提问：

四五两章表现了什么内容，表达了什么情感？

明确：

a.战马肥壮、战备精良、一月三捷；b.克敌卫国之豪迈

（3）解读第6章。

（读一遍）

翻译：

想我当年出征日，杨柳春风真美丽。

如今归来返故里，却是雪花纷飞时。

行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。

无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

小结

通观全文，这首诗表现了怎样的思想感情？

明确：

《采薇》是《小雅》中的一篇，诗文讲述了一位战士为抵御外敌，连年征战与疆场，经受饥饿、疲惫，以及死亡的恐惧，最后终于胜利回家的故事，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

 （四）作业布置

1、完成课后练习及练习册；

2、背诵这首诗歌；

板书设计：

诗歌内容

内容情感

第1~3章节戍边时长、生活艰苦、音讯不通思乡思亲之愁苦

第4、5章节战马肥壮、战备精良、一月三捷克敌卫国之豪迈

第6章节总结感怀

教学反思：

我觉得自己只是在走近《采薇》，而没有走进《采薇》。

前几天，我总也想不好这课到底要教什么，越改越觉得有问题。

对这篇文章真是既爱又恨，但是没有退路了，于是今天我感觉是像完成任务似的走向了讲台。

走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：

对诗经我自己都不是很懂，还教学生?

我努力地镇定自己：

正因为自己没有在公开场合教过诗歌，所以我得尝试。

有尝试，才能找到自己更多的差距;认识到差距才会更有动力努力学习。

课后，结合自己的反思，觉得这堂课存在以下一些问题：

1.立意不高，容量不够　　

这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给学生的东西很少。

　　立意问题。

“《诗经·采薇》是中国文化的原典，是基于“杨柳依依”的意象，自《诗经》后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。

《采薇》既是原典，又是情感的原点。

”对于这一点，我有一点点认识，但是没有这么深刻，因此解读上、设计上都没有体现出来，深感文化底蕴不够。

我甚至企图用拓展的一首送别诗《送元二使安西》让学生理解“杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。

我明白问题出在哪里。

学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次《村居》，一次不够还来一次《送元二》。

“原典”上的落实非常不到位。

“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。

往是什么?

往其实是战争的需要，需要告别乡亲，需要告别家人，往，是离别，是离乡。

只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。

思路问题。

从《诗经》以后，才有了很多以柳入诗。

结果我却用另外的诗来说明“杨柳”的含义，牵强地告诉学生“柳”就是“留”的意思。

这样的思路很明显是错误的。

应该是解读完经典的意象之后再拓展开去，朝着送别诗的方向去拓展。

比如老师们提到的：

“长亭外，古道边，芳草碧连天”;“杨柳岸、晚风残月”等。

2.情境创设不足。

在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：

面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些什么?

希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”经历了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕了。

但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。

我应该在这之前给他们把情境创设好。

3.采薇》向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力课堂上我尽力引导学生去领略其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促，不太到位。

第二课时

教学要点：

通过镜头感提炼文本

（一）复习旧课：

内容；情感

（二）通过镜头感提炼文本（教学预设）

1.镜头一：

采薇思归

（1）情感提问：

如果你作为这部电影主角，你应该如何把握每个镜头的情感？

镜头一：

忧伤

提示：

家园之思：

军旅生活之劳苦，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

（2）艺术手法提问：

有同学的镜头设计中都不约而同地提到了“薇”，为什么大家都关注到了它？

（都没有提到薇，是不是忽略了什么呢？

）

明确：

薇：

菜名，又名野豌豆；又名“大巢菜”指贫者所吃的食物

（3）比兴提问：

三个小节的开头都是用了同样的话，这叫什么手法？

明确：

《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”都是起兴，先言它物以引起所咏之物。

提问：

用来起兴的事物往往跟下文的正题又有一定的联系，同学们请思考一下，三处采薇，略有变化，这有什么深意吗？

明确：

由“薇亦作止”采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝，戍期漫长、归家无期之悲。

所以此处的“薇”不仅是起兴，还有作比，因为叫作比兴。

（4）重章叠唱提问：

同样的话在诗中重复出现，这又叫什么手法？

明确：

《诗经》的形式基本上是四言诗章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。

所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。

2.镜头二：

疆场思归

感情提问：

这个镜头的情感应该如何把握？

镜头二：

自豪（爱国之心：

主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情）

提示：

（1）“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的叠词写战马的高大强壮，步伐整齐，加以精良的装备，显示出赫赫军威，“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。

（2）“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲猃狁这些游牧部落恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”，这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。

艺术手法提问：

这两个章节中也有一处用到了比兴，请把它找出来。

明确：

是“彼尔维何？

维常之华”这是指棠棣花，用花之盛起兴，喻出征军队车马服饰之盛及声势之壮。

3.镜头三：

归家之哀

提问：

这个镜头的情感应该如何把握？

镜头三：

悲痛（为什么回家途中还会悲伤呢？

）

提示：

（1）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：

“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？

”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？

（2）“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？

除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来。

（三）品味第六章节

问题设计：

最后一节中你最喜欢哪一句？

（鉴赏末章之美）

明确：

各抒己见，言之成理即可。

1、借景抒情

诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。

2、以哀情写乐景

清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：

“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，以春风杨柳灿烂春光反衬离家之悲，以风雪交交严酷寒冬衬凯旋之乐

3、对比：

将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。

　　同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……

教学效果

课堂小结

（四）小结

《采薇》通过一个士兵在归途中的回顾和自述，描绘了军旅生涯的艰难困苦，反映了服役士兵思家与卫国的矛盾心理；体现了士兵为国舍家、舍生报国的高尚情操；揭示出在反抗异族侵犯的正义战争中，士兵们的牺牲精神。

读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。

只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

课后作业

1.背诵最后一段。

2.完成课后相关练习。

3.完成课后练习及练习册；

4.思考：

诗歌中出现了一个词语“杨柳”，这种生活中常见的植物在中国古典诗歌中经常出现，那么，在古人心中，“柳”到底有着哪些含义呢？

你知道多少？

请下来之后查一查“中国诗人对‘柳’的情结”，作为下次补充作业查询词条。

板书设计

课后心得

教学反思：

1.对比这一写作特色挖掘不深。

“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是暗示了人物的心境。

而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经历了战争的伤痛之后他的心境却是一派寒冬的萧煞景象了。

2.过渡语不恰当。

“在依依杨柳下，诗人会和谁告别?

你能想象当时分别时的场景吗?

”这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友等分别的场景。

大多数同学说的都是人物的动作，比如一个学生说：

诗人骑着马，但还是“一步三回头”;友人与我握手告别等，有时候我不知道怎么评价，好像有点乱乱的。

事后想想，我可以追问：

他们在说些什么?

这样整个场景想象得就更丰富了。

还有一个不得不提的是：

一个男孩站起来说：

我仿佛看到了旁边的杨柳随风摆动，好像也舍不得我走的样子。

我用这样一句话——“杨柳似乎也在诉说着什么。

”带过去了。

“诗，要有诗性解读。

送别的不仅有朋友家人，还有杨柳。

这就是物态的融化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。

”

又比如，默写完让学生说说这两句诗的发现时，一个学生提到：

我发现这两句诗都是四言的。

我当时的心里只是在想：

看他们能不能马上发现对比。

对刚才这位同学的回答轻描淡写地重复一遍过去了。

没过一会，我马上想到：

《诗经》的基本句式就是四言。

这个同学的发现虽然很简单，但是很重要。

可是我错过了表扬他的机会。

我可以这样说“这是个了不起的发现。

因为《诗经》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。

”　　

总之，我没有走进《采薇》，没有读透，没有理解透。

通过这次备课，我明白原来古诗词这么难教的，我还曾经对师姐们说：

“我好像没有正式上课，就感觉自己在进步哎。

”她们大笑。

通过上课，我发现自己有太多的不足，原来自己的教学是那么浮浅与空洞，自己的个人素养是那么单薄与狭隘。

于是，我更加有了学习的动力。