20恐龙.docx

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20恐龙

20恐龙

一、教学目标：

1.学会本课10个生字，规范书写“轰”和“畏”两个结构难掌握的字，根据字义、联系上下文和结合语境理解“漫游、庞然大物、望而生畏”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用提示法和合并段意法概括课文的主要内容，尝试简要复述课文。

3．结合文中关键的词句了解恐龙的类型及特点，学习作者运用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，并选用其中的说明方法来介绍课外搜集的一种恐龙。

4.培养收集资料的能力，拓宽知识面，积累科学知识。

二、教学重、难点:

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，运用提示法和合并段意法概括课文的主要内容，尝试简要复述课文。

2．结合关键词句了解恐龙的类型及特点，学习作者运用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，并选用其中的说明方法介绍课外搜集的一种恐龙。

难点：

用“…我最喜欢…….因为它……书本上是这样说的……。

”句式并选用文中的说明方法介绍课外搜集的一种恐龙。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生识字、对词语的理解及读书的情况。

2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3.在精读感悟环节，采取边读边想象、感情朗读、讨论、交流等方式逐层次理解重点字词，关键句子，通过对语言文字的朗读品味，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，学会打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

教师：

1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。

2.制作多媒体课件。

学生：

完成前置性学习单。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）创设情境，导入新课。

1.同学们，大约两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里、山坡上都覆盖着茂密的森林。

（课件中播放恐龙的叫声）你听到了什么声音？

（课件播放恐龙在地球上自在生活的片断）你看到了什么？

看看这幅画面给你留下什么印象?

（学生自由说。

）好可怕的动物呀！

连它的名字都带着“恐”字。

2.师板书课题：

20恐龙（生书空课题）（强调“恐”的第五笔是“横斜钩”）齐读课题。

3.质疑:

同学们，读了课题，你最想了解恐龙的哪些知识呢？

学生行为预设：

a我想知道地球上都有哪些恐龙？

b我想知道恐龙长的什么样子？

有什么特点？

……

那么恐龙到底是一种怎样的动物呢？

我们人类对他们进行了哪些研究呢？

请同学们赶紧翻开书，去读读课文，看看我们能解决哪些问题。

（二）检查预习，以学定教。

1.自读课文，提出读书要求：

（1）自由朗读，读通课文，读准字音。

难句、长句，多读几遍。

（2）对文中的生字词，可联系上下文、语境来理解词，也可以查字典。

（3）对不能理解的或有疑问的地方，做好记号。

2.检查生词的认读。

（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？

（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。

读出同桌送给你的词语。

（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。

课件出示：

①朗读：

指名读—正音—指名读—开火车读—齐读。

（提醒“沼泽”的平翘舌音的读法。

“亲戚”不要读成“亲亲”）

②理解：

说说你知道的，问问你不懂的。

那么你们对哪些词语不理解呢？

或者说你已经通过查字典的方式解决了，和大家交流一下。

3.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生仔细观察，首先看一看你是否做到了正确、规范。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

（3）规范书写“轰”和“畏”。

★“轰”字你准备怎样记住它？

（学生行为预设：

加一加）组词。

在田字格中怎样写才规范？

师范写。

★“畏”字不要多写一撇。

（学生书空笔顺，师范写）

★生练写“轰”、“畏”

要想把字些漂亮，首先姿势得正确，身正、肩平、足安你做到了吗？

做好了请把“轰”和“畏”各写一个。

（展示、学生评议）

4.多媒体出示句子，指导朗读长句。

过渡：

词语和长句都难不倒大家，那课文呢？

谁愿意来和大家分享下这篇文章？

5.分段指名朗读课文

6.再读课文，理清层次——段意合并法概括课文主要内容。

（1）请再用自己喜欢的方式读读课文，思考每个自然段主要介绍了什么。

有中心句的就找到划出，没有的就自己概括一下。

（2）学生逐段概括意思，师总结评价：

恐龙生活的年代及数量。

介绍恐龙的种类及形态。

介绍恐龙的亲戚。

④介绍恐龙吃什么。

⑤介绍恐龙如何生育后代。

（相机理解“卵生”。

）

⑥讲恐龙神秘消失为人类留下了一个谜。

（3）为了介绍清楚恐龙，作者是写了哪些内容？

课文先写了_____________________________再写了_______________________________然后写__________________最后写了____________________________________。

提示：

用“课文先写了……再写了……然后写了……最后写了......”的句式把段意合起来，变成简短又完整的话概括课文主要内容。

7.小结：

有时把每一段的段意合起来，变成简短又完整的话，那就是文章的主要内容。

区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，只抓重点段，非重点段落的意思可以舍去。

8.反馈质疑。

通过刚才的学习，你的疑问解决吗？

（学生交流）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）了解恐龙类型及特点。

过渡：

作者是如何向我们详细描述各种恐龙的呢？

那就请同学们和老师一起走入神奇的恐龙世界吧！

我们已经知道，第二自然段写了恐龙的种类和形态，课文都介绍了哪几种恐龙？

1.请同学们默读第二自然段，自主探究。

看看介绍了哪几种恐龙？

在它们的名称下画上横线，这些恐龙的特点又是什么？

用波浪线来画出来，并在旁边写上它的特点，同时在课文插图上写出它们的名称。

2.集体交流（根据学生回答安排程序）：

同学们都标画完了，那么你最喜欢哪一种恐龙呢？

喜欢哪种就介绍哪种。

预设感悟雷龙的特点：

根据学生发言教师随机出示相关语句：

（1）你从这句话中体会到雷龙什么特点？

（我最喜欢雷龙，它的特点是大。

）

你是从哪个词体会到的？

（庞然大物）什么是庞然大物？

说说你是怎样理解“庞然大物”的。

（“庞然大物”指很大的物体，我是从“它的身体比六头大象还要重”这句话来理解这个词的。

）

（2）我们在平时读书时，遇到不理解的词语就可以运用这种联系上下文或者结合语境的方法来理解词语。

（3）体会表达方法。

比较句子（出示）哪组句子最好呢？

a.雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

b.雷龙是个庞然大物，它的身体很重，它每踏下一步就发出一声轰响。

（学生预设行为：

从A组中能更好的体会出雷龙是个庞然大物。

）

（3）我们来看，一头大象大约4－6吨，雷龙比六头大象还要重，可见它真是个——庞然大物！

课文中把雷龙和大象做了比较，显得特别形象生动，这就叫做作比较。

（板书：

雷龙大象作比较）（出示雷龙的图片和大象的做比较）

（4）把什么说成雷鸣一般？

听过打雷的声音吗？

那是什么感觉？

课文把它的踏步声比作雷鸣一般，再一次说明它是个——庞然大物！

这种方法叫做打比方。

也难怪人们给它取名为“雷龙”。

（板书：

雷鸣打比方）

（5）指导学生再读本句。

通过读重点词语读出雷龙是个庞然大物。

（6）想一想，作者用作比较、打比方的说明方法有什么作用？

（让大家感到更形象、具体、生动。

）

（7）小结：

作者在这句话中用了打比方和作比较的方法，让我们如见—其形，如闻--其声。

让我们更形象、更清晰地的体会雷龙的庞大。

（8）让我们在一起感受一下雷龙的庞大吧，齐读边读边想象雷龙的样子。

预设感悟梁龙的特点：

根据学生发言教师随机出示相关语句：

①你从这句话中体会到梁龙什么特点？

找书中的关键词。

——很长。

课文是怎么具体描写的呢？

引导抓住“二十多米”“一架移动的吊桥”体会学生梁龙的长。

课文通过列举这样一个数据，让我们一下子明白了梁龙有多长，这种方法叫做列数字。

（板书：

梁龙二十多米列数字）

让我们在一起感受一下像吊桥一样的梁龙吧，齐读边读边想象梁龙的样子。

（9）小结:

刚才我们认识了“雷龙”和“梁龙”这两个朋友，知道作者运用“作比较”、“列数字”和“打比方”的方法把这两个朋友描写得栩栩如生。

文中还像我们介绍了其他的恐龙，我们下节课来继续学习。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）精读感悟，了解恐龙特点，学习说明方法。

1.复习学法。

上节课我们认识了“雷龙”和“梁龙”这两个朋友，知道作者运用“作比较”、“列数字”和“打比方”的方法把雷龙的威武和梁龙的长写得这么逼真，那么剑龙、三角龙又是怎样的？

这节课我们用同样的方法学习其他类型的恐龙。

2.请同学们根据上节课你们标画的语句，把体会到的恐龙的特点和作者的说明方法填写在下面的表格中，如果想不起来可以在小组里合作完成。

种类

特点

说明方法

雷龙

比六头大象重

好似雷鸣一般

作比较

打比方

梁龙

身体很长20多米

好像移动的吊桥

列数字

打比方

剑龙

三角龙

鱼龙和翼龙

霸王龙

4．学生填完后，集体交流。

学生谈到哪种恐龙，就引导他们结合关键词句谈谈该龙的特点，然后指导朗读。

教师重点指导说明方法，并适时进行能力训练。

（1）说话练习：

用“因为……所以……”说说三角龙的名字的来历。

（2）谁还可以给望而生畏换个词语？

（毛骨悚然、胆战心惊）

5.让我们再来欣赏几个恐龙的图片。

（课件出示：

恐龙各种图片）

小结：

看了这么多种恐龙，难怪说他们——生：

种类很多，形态更是千奇百怪（板书：

种类很多，形态千奇百怪）

（六）研究生活习性，猜测灭绝原因

1．那么这么多的恐龙靠什么来维持自己的生命呢？

它们都吃一些什么呢？

（有的恐龙吃植物也有的恐龙吃肉）你是从哪个段看出来的？

我们一起来把第四段来读一下.那么它们又如何繁衍后代呢？

（它们是卵生）你从书上哪个小节看出来的？

你能把它读出来吗？

（生读第五小节）

2.今天老师还给大家带来一段“恐龙世纪”的视频，想看吗？

（播放视频）

3.这些恐龙在地球上生活了一亿多年，大约在650万年前，突然神秘地消失了。

有的科学家推测地壳在650万年前发生了剧烈运动，改变了地球的气候和环境，还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击地球，导致大气中聚集着厚厚的灰尘，遮住了太阳，地球上变得奇冷无比，从而导致了恐龙灭绝。

究竟是神秘原因？

至今还是一个谜，但是我们从科学家的猜测中应该明白，我们人类应该保护从自身做起，从现在做起，保护我们的生态环境。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）整体回顾，复述课文。

1.指导复述课文。

同学们，上节课我们理清了课文的脉络，哪位同学能根据老师的提示复述一下课文呢？

2.在小组内复述交流，选出两生上讲台复述。

3.课文中用打比方、列数据、作比较这些说明方法，使我们对雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的形态特点有了很清楚的了解。

以后，我们在写作文时，也要学会用这样一些方法来说明事物，学以致用嘛。

（八）方法迁移，仿写练习。

1．了解特点

老师给同学们带来了两位恐龙朋友，大家来瞧瞧。

（出示双型齿翼龙、马门溪龙图片及相应关键词）（直截了当说明特点，并直接进入仿写）

2．仿写练习。

这两位朋友想请同学帮他们做个自我介绍，请同学们根据他们的特点用我们今天学习的说明方法写一写吧！

（两生展示自己的练写，师生共同评价，强调说明方法。

）

（九）布置自主作业：

　　感兴趣的小朋友，回家可以（出示作业）

1．为自己喜欢的恐龙设计一张名片；

2．课后继续查找有关恐龙的图片、模型或文字资料，然后展示给你的同学。

　说不定若干年后，我们中的某些同学会成为恐龙专家，揭开恐龙世界的许多未解之谜。

（十）板书设计

20恐龙

雷龙大象作比较

雷鸣打比方

梁龙二十多米列数字

种类很多，形态千奇百怪　　

《恐龙》预习单

班级：

姓名：

一、练习书写文中的生字，注意观察字的间架结构，书写要正确、美观。

亿漫型

畏猛匕

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、读书思考

1.我喜欢的词语：

2.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：

我打算采用这几种方法理解词语的意思。

（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法）（可多选）

三、资料积累

除了课本上对恐龙介绍的内容，我还知道：

教学反思：

成功之处：

一、学科整合，自主探究

《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心目中最神奇的一类动物。

早在开学初，同学们就把《恐龙》评选为最喜欢的一篇课文。

学期中，正好又参观了一次恐龙展。

所以，对这节课十分有兴趣。

可恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。

于是我把这课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教育技术的优势进行学习。

在教学过程中，我想同学们提出的问题是：

课文向我们介绍了哪几种恐龙？

这些恐龙有什么特点？

让学生自主学习，自读自悟，突出学生的主体地位，使全体学生都参与到课堂教学活动中来。

二、紧扣重点，授之以渔

俗话说得好：

授之以鱼不如授之以渔。

教学中抓住课文的重点段落，以雷龙为例，让学生找出描写雷龙特点的句子，通过讨论知道了课文是用“作比较”和“打比方”的说明方法把雷龙身体非常庞大的特点写具体的，再通过有感情的朗读把它的特点读出来。

小结学习的方法以后，让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和说明方法，学生能较好地理解课文，能准确地总结出说明方法。

三、生为主体，师为主导

课堂教学中，给学生以自主学习探究的机会，真正把课堂还给学生。

教学中，学生始终以自学为主，教师只是起了一个点拨引导作用。

如学习说明方法时，就采用了“授之于渔”的教学形式，先范举了如何掌握梁龙有说明方法，师生共同小结学法，再让学生通过小组讨论，自己解说，再结合课文内容来学习，始终让学生把学习的权利掌握在自己的手里。

又如汇报学习成果时，教师又让学生自主选择汇报的内容，学生说到哪，就学习哪，提高了学生学习的兴趣。

四、习得方法，言语训练

众所周知，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，核心目标是学习语言文字的运用。

本课是一篇知识性短文，介绍恐龙的种类及特点时，作者运用了打比方、列数字、作比较等说明方法来进行描写。

所以，我在引导学生学习了这几种说明方法后，顺势安排了一项语言实践活动，让学生运用其中的说明方法来介绍课外搜集到的一种恐龙。

这样设计，就将语言文字训练落到实处。

不足之处：

1.教学语言不够精练。

2.教学内容过多，学生没有练笔的时间。

教学建议：

本节课结束之后，可以让学生组织做一次关于恐龙知识的展览，或着做一次手抄报，加深学生的印象。

附拓展资料：

恐龙灭绝原因的猜想

恐龙这种神奇的动物在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年以前，这些恐龙突然神秘在消失了。

你知道这是什么原因吗？

补充资料阅读：

关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。

长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。

据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。

小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。

1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个发生在久远年代的陨星撞击坑，这个事实进一步证实了这种观点。

今天，这种观点似乎已成定论了。

但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：

蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白垩纪而生存下来了。

这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。

迄今为止，科学家们提出的对于恐龙灭绝原因的假想已不下十几种，比较富于刺激性和戏剧性的“陨星碰撞说”不过是其中之一而已。

除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：

一、气候变迁说。

6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。

也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。

二、物种斗争说。

恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。

由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。

三、大陆漂移说。

地质学研究证明，在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块，即“泛古陆”。

由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生的较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。

四、地磁变化说。

现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。

对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，都可能导致灭绝。

由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。

1．思考：

作者用了什么办法写这些恐龙，让我们读了以后，就像真的看到这些恐龙呢？

2．找一找。

试着介绍你喜爱的一种恐龙（口头）。

要求：

用以下的句式完成练习

　课文上介绍了……我最喜欢…….因为它……书本上是这样说的……。