最新人教版一年级数学上册第三单元集体备课教案教学反思.docx
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最新人教版一年级数学上册第三单元集体备课教案教学反思
31~5的认识和加减法
本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。
本单元内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。
在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处，体验学习数学的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。
教科书将1~5各数的认识相对集中编排，将认数与加减计算穿插进行、适当结合。
教科书加强了数概念教学，帮助学生从数概念的各个方面进行认识。
在1~5的认识中，教科书完整地呈现了数概念的形成过程：
数数——抽象出数——摆相应数量的实物（从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础）。
在分别认识了1~5的基础上，通过计数器感知相邻两个数的关系，运用点子图从整体上把握1～5各数的顺序。
同时，适当地渗透了集合、对应、统计等思想。
教科书通过多种方式将数与形、式与图适当联系起来。
在加减法的初步认识中，教科书借助情境图、过程图等直观演示，强调加减法的含义。
在计算时，教科书借助对话框，突出算法的多样化，允许学生用自己喜欢的算法进行计算。
学生已经会认、读1~5各数，对于1~5的加减法，大多数学生也会计算。
本单元的内容对于学生来说，主要有两个难点。
一是写数字，初入学的小学生对数字的结构和笔顺不易掌握，比如:
有的学生往往把上、下、左、右位置搞错；有的学生书写不规范，写5、2、0等数字时，拐弯不圆滑，写得不整齐、不匀称。
二是对加减法的含义的理解，虽然有部分学生能很快说出1~5的加减法的计算结果，但更多的是一种记忆，对于加减法的含义并不清楚，算理也并不明白，教学中要加强对加减法含义的教学。
1.把写数字作为教学重点，并注意培养学生良好的书写习惯。
在教学写数字时，可以让学生认真阅读教科书中的书写范例，弄懂写数字的起点、笔顺、终点的标志，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。
2.分与合既是数概念的重要方面，也是计算的重要基础。
在教学时，不能仅仅让学生会背、会唱读，而是要借助直观操作帮助学生理解、建立表象，便于学生记忆。
3.在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图等帮助学生理解加减法的含义。
要注意在观察和动手操作的基础上，对学生进行“看图说一说算式所表示的意思”“用自己的方式表示算式的意义”等训练，帮助学生加深对加减法含义的理解。
4.充分发挥每一道练习题的价值，把解题的过程变成培养学生能力的过程。
要给学生留出读题和思考的时间，给学生提供和同伴交流的机会，并带领学生梳理问题解决的过程：
认真读题，弄清题目的意思；仔细思考，寻求解决问题的办法；倾听交流，学会和他人分享；静心解答，将自己的思维外化;耐心检查，培养反思能力。
第1课时1~5的认识
▶教学内容
教科书P14~16，完成教科书P16“做一做”和P18~19“练习三”第1、2、5题。
▶教学目标
1.经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，初步感知1~5各数的基数含义，知道1~5的数序，并会认、读、写这5个数。
2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感。
3.培养学生认真观察、积极动手的能力。
▶教学重点
掌握1~5各数的基数含义。
▶教学难点
1~5各数的写法，初步培养数感。
▶教学准备
课件、小棒、1~5的数字卡片、点子图卡片。
▶教学过程
一、创设情境，引入新课
课件出示教科书P14~15情境图。
师：
你们看！
李奶奶家的院子里热闹极了！
仔细观察，从图中你都看到了什么？
和你的同桌说一说。
【学情预设】学生可能会说:
图中有小狗、鹅、小鸡、花、李奶奶、小鸟等；有的学生会说出物体具体的数量，但有些学生观察到的信息是凌乱的，不全面的。
师：
同学们说了这么多，老师都记不住了，想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢？
【学情预设】学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。
师：
这么多方法，哪种方法最简单呢？
（直接写数）今天这节课我们就来认识1~5各数。
（板书课题：
1~5的认识）
【设计意图】利用情境图，激发学生的求知欲，让学生从实际问题的困惑中产生了用数表达的迫切需求，自然引入新课。
二、认读1~5各数
1.认识“1”。
师：
说一说，图中能用数字“1”来表示的有什么？
【学情预设】学生回答：
1只小狗、1栋房子、1位老奶奶、1个盆。
教师配合学生的回答出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让学生读一读。
师：
大家找到这么多数量是“1”的人或物，真了不起！
我们也可以用小棒来表示这些人或物的个数。
比如，1只小狗我们用1根小棒表示。
（教师出示1根小棒）这1根小棒就表示1只小狗。
想一想，这1根小棒还可以表示什么呢？
【学情预设】学生会说1根小棒还可以表示1栋房子、1位老奶奶、1个盆。
教师可以引导学生理解1朵花、1个水杯、1张书桌等生活中的许许多多的物体都可以用1根小棒表示。
【设计意图】从情境图中个数是“1”的物体出发，由实物图抽象出数字“1”。
在此基础上回归生活，对“1”的意义及时进行拓展提升，使学生理解“1”不仅可以表示1个动物、1株植物，还可以表示1个物品、1栋房子等。
事物的属性不同，但它们的个数都是“1”，所以都可以用“1”来表示，从而帮助学生完成对数字“1”的有效建构。
2.认识“2”。
师：
数一数，图中有几只鹅？
【学情预设】2只鹅。
教师配合学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。
师：
2只鹅可以用几根小棒表示呢？
请大家在桌子上摆一摆。
指名到黑板上来摆。
师：
2只鹅可以用2根小棒表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2根小棒表示？
【学情预设】学生会想到食盘、箩筐的数量都是2个，都可以用2根小棒表示。
师：
食盘、箩筐的数量都是2个，它们的数量都可以用数字“2”来表示。
请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？
【学情预设】学生很容易找到身体中的“2”，比如2只眼睛、2只胳膊、2只手等。
【设计意图】认识“2”的方法与“1”基本相同，也是师生共同完成的。
让学生在自己的身体上找到能用“2”表示的物体，让学生体会到数就在我们身边，加深学生对“2”的意义的理解。
3.认识“3、4、5”。
师：
图中还剩下什么物体我们没有数过？
它们的数量又是多少呢？
选择一个数一数，看它有几个，并用小棒摆一摆，再想一想该用数字几来表示。
学生活动，教师指导，全班交流。
【学情预设】预设1：
3盆花，可以用3根小棒来表示，用数字“3”来表示。
（教师追问：
还有哪些物体的数量可以用“3”来表示？
引导学生说出3只蝴蝶、3只小鸟都可以用数字“3”来表示。
）
预设2：
4只小鸡，可以用4根小棒来表示，用数字“4”来表示。
（教师追问：
还有哪些物体的数量可以用“4”来表示？
引导学生说出4朵向日葵可以用数字“4”来表示。
）
预设3：
5个南瓜，可以用5根小棒来表示，用数字“5”来表示。
（教师追问：
还有哪些物体的数量可以用“5”来表示？
引导学生说出5个玉米可以用数字“5”来表示。
）
教师根据学生的交流情况适时在黑板上贴数字卡片“3”“4”“5”。
教师有意识地指导学生将3根小棒摆成三角形，将4根小棒摆成正方形，将5根小棒摆成正五边形。
【设计意图】前面的环节是在教师的引领下进行的。
从实物中抽象出“3”“4”“5”的过程，把学习的自主权还给学生，给学生创设开放的学习空间，让学生自主构建知识，培养学生独立解决问题的能力。
三、动手操作，体会1~5的基数意义
1.根据口令拿小棒。
师：
你能拿出数量是“1”的小棒吗？
你拿了几根，举起来给大家看看。
【学情预设】学生举起1根小棒。
师：
你能拿出数量分别是“2”“3”“4”“5”的小棒吗？
同桌互相检查下，看谁拿得对。
学生根据教师的指令拿出相应的小棒，同桌互相检查。
2.根据物体的数量拿数字卡片。
教师出示小棒，让学生根据小棒的根数拿出对应的数字卡片。
例如：
教师出示3根小棒，学生就迅速拿出数字卡片“3”。
【设计意图】让学生从抽象的数回到实践中去，通过学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的概念，发展数感。
【教学提示】
可以让学生在计数器上感受先拨1颗珠子是1，在1的基础上，再拨1颗珠子是2……认识到后一个数是由前一个数添上1得到的。
四、感知数的顺序
1.逐步感知1~5的顺序。
课件出示计数器，计数器上有1颗珠子。
师：
计数器上拨了几颗珠子？
用几来表示？
课件继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示。
【学情预设】学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。
2.课件出示点子图。
师：
这儿有一些点子图，你能给它们排排队吗？
请两名同学上讲台摆。
【学情预设】大部分学生会按照之前学习的数的顺序从小到大排，也可能有学生会从大到小排，两种排法都要予以肯定。
3.给数字卡片排序。
课件出示卡片，同桌间交流后排序。
【学情预设】学生能很顺利地给这5个数排序。
教师可以追问：
1的后面是几？
5的前面是几？
3在谁的前面又在谁的后面？
引导学生观察并回答。
【设计意图】借助计数器拨珠的活动，让学生进一步体会1~5的数序，认识到后一个数是由前一个数添上1得到的；通过给点子图排序，将抽象的数字具体化、直观化，便于学生从整体上把握1~5各数的顺序；最后通过给数字卡片排序，进一步加深学生对抽象的数的概念的认识，培养学生数感。
五、教学1~5的写法
师：
现在我们对1~5这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。
师：
我们再一起来看看怎么写这些数。
（播放1~5的书写视频）下面和老师一起来书写这几个数字。
教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导，强调写满格。
学生在教科书中的写字格中描写，教师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培养。
【设计意图】直接呈现写数字范例，使学生清楚地看到从哪儿起笔、怎么拐弯、何处收笔。
实体数字、虚线数字、空格等练习方式并存，便于学生把握每个数字笔顺的方向、布局，既规范学生写字，又能使学生感受怎样书写才美观，养成认真仔细的书写习惯。
六、应用练习
1.完成教科书P16“做一做”第1题。
【教学提示】
写字时提醒学生做到三个一：
手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远。
书写要工整、干净、美观。
师：
请你拿出尺子连一连。
【学情预设】学生完成这道题比较轻松，只要将物体的实际个数数清楚就能准确连线。
2.完成教科书P16“做一做”第2题。
【学情预设】这道题是在数数的基础上写数，对有些学生来说可能比较困难。
先让学生说出每种动物的数量是几，再指导学生规范书写。
3.完成教科书P18“练习三”第1、2题。
指导学生弄清题意后，学生独立完成，教师巡视指导。
【学情预设】第1题：
先引导学生读题，并结合书上的范例，使学生明白应根据上面给出的数来涂色，大多数学生能独立完成。
第2题：
有的学生可能不明白题目的意思，先让学生明白要按1~5的顺序连线，再让学生说一说1~5的顺序，带着学生找一找1~5的位置后让学生独立完成。
【设计意图】逐步带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，再仔细思考，找到解决问题的办法。
还可以引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。
4.完成教科书P19“练习三”第5题。
【学情预设】先指导学生理解题意，明白范例中的同学是怎么表示1、2、3的，再独立完成。
学生的表示方法有很多，交流时注意只要表达的意思正确就可以。
师：
生活中还有哪些事物可以用1~5来表示？
请你下课后找一找，再与同学说一说。
【设计意图】将数与学生身边的生活实际紧密地联系在一起，让学生感受到数学就在身边。
七、课堂小结
师：
同学们，今天的数学课你们知道了些什么呢？
▶板书设计
▶教学反思
本课的重中之重是带领学生从生活情境中抽象出数，理解数的意义。
教师将数的意义的理解蕴含在多个活动中。
例如用小棒摆数，将现实生活中的数进行初步抽象，使学生认识到，不管什么物体，只要数量是1的，都可以用1根小棒来表示。
这样直观、形象和生动的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。
根据小棒数量找数字卡片等活动则是为了加深学生对数的印象，培养学生的数感。
虽然学生对1~5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序观察和整体全面地观察，以及完整地表达，需要教师有效引导。
另外课后还要让学生加强数字的书写练习。
▶作业设计
作业P6第二、三、四题。
二、zhào照yàng样zǐ子，kàn看shù数tú涂sè色。
三、shǔ数yì一shǔ数，xiě写yì一xiě写。
四、cāi猜shù数。
（xiě写yì一xiě写）
参考答案
二、涂色略
三、53124
四、43
第2课时比大小
▶教学内容
教科书P17，完成教科书P17“做一做”及P18~19“练习三”第3、4、6、7、8题和“思考题”。
▶教学目标
1.认识符号“＞”“＜”“=”，知道这些符号的含义，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。
2.在用具体事物比较到用符号表示数的大小的过程中，体会由具体到抽象的过程，感受一一对应的思想，发展初步观察、比较和概括的能力，培养符号意识。
3.培养学习的兴趣，养成规范书写、积极表达的学习习惯。
▶教学重点
认识符号“＞”“＜”“=”，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。
▶教学难点
理解符号“＞”“＜”“=”的含义，会区分“＞”“＜”。
▶教学准备
课件，9只猴子、3个桃、2根香蕉、4个梨的图片。
▶教学过程
一、情境导入
课件出示教科书P17情境图。
师：
小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图中都有些什么？
【教学提示】
数数的时候，要注意指导学生按一定的顺序数。
写数的时候，注意书写的姿势及数字的规范。
【学情预设】学生可能会说图中有猴子、桃、香蕉、梨，也有的学生会说出猴子及各种水果的数量。
师：
图中有几只猴子？
几个桃？
几根香蕉？
几个梨？
请大家数一数、写一写。
【学情预设】图中有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨。
【设计意图】创设学生喜欢、熟悉的情境，通过数一数、写一写的活动，既帮助学生复习了旧知识，又培养了学生的观察能力、语言表达能力以及良好的书写习惯。
师：
想一想，每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够分吗？
【学情预设】引导学生说出要想知道每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够不够分，就是要把猴子的只数与水果的数量进行比较。
师：
今天这节课我们来学习比大小。
（板书课题：
比大小）
【设计意图】由学生感兴趣的情境导入新课。
二、设疑探究，学习新知
1.学习“=”。
师：
1只猴子吃1个桃，桃够分吗？
你是怎么想的？
【学情预设】学生可能会说：
用数数的方法来比较。
猴子有3只，桃也有3个，猴子和桃的数量同样多，所以桃够分。
师：
请你摆一摆，排一排，让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。
学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。
【学情预设】大多数学生有了前面学习“比多少”时的经验，会用一一对应的方法摆一摆，并且说明1只猴子对应1个桃，没有多余的，我们就说猴子的数量与桃同样多。
师：
刚才同学们说得很好！
大家看，左边的3只猴子可以写成几？
右边的桃呢？
（根据学生的回答在左边写“3”，右边也写“3”）猴子的只数与桃的个数有什么关系？
（同样多）对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？
【学情预设】学生可能回答:
3=3。
（板书“=”）
师：
“=”是等号，等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。
带领学生读一读:
3等于3。
（板书：
等号3等于3）
教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“=”，学生模仿，强调写的时候要把两条线画得均匀且一样长。
师：
仔细观察，等号两边的数有什么特点？
【学情预设】学生可能回答：
等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。
【教学提示】
注意可以用不同形式表示比较的结果。
先让学生用自己的方法说一说猴子与水果数量比较的情况，再引入符号表示。
【设计意图】结合学生的回答教师适时指出，可以用“=”表示相等。
将“3与3同样多”等写成“3=3”,并讲解“=”的读写法，让学生感受到使用“=”的合理性和简洁性，培养学生的符号意识。
2.学习“＞”。
师：
每只猴子分1根香蕉，够吗？
你能想办法用一个式子表示吗？
可以自己动手摆一摆哟！
学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。
【学情预设】预设1：
不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。
预设2：
因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用3＞2来表示。
预设3：
因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用2＜3来表示。
学生在汇报时可能表达不清楚，教师注意引导学生明确：
因为猴子比香蕉多，3比2大，所以每只猴子分1根香蕉是不够的，我们还可以用“3大于2”来表示。
（板书：
3＞2）
师：
“＞”是大于号，它读作“大于”，跟着我读一读：
3大于2。
（板书：
大于号3大于2）
师：
请你观察，大于号有什么特点？
有什么好方法记住它呢？
【学情预设】学生可能回答：
大于号的左边开口大，右边尖尖的；大于号的左边是较大的数，右边是较小的数；大于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。
师：
同学们说得很好，大大嘴巴对大数，尖尖旁边是小数。
你会写“＞”吗？
和老师一起来写一写吧！
教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“＞”，学生模仿。
3.学习“＜”。
师：
每只猴子分1个梨，够吗？
你能想办法用一个式子表示吗？
先让学生摆一摆，用自己的语言交流，再引导学生学习“3＜4”。
【学情预设】预设1：
猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子比梨少，所以梨够分。
预设2：
3比4小，4比3大，所以梨够分。
如果学生可以说出“4＞3”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不出，教师说明4比3大，反过来说明3比4小，我们还可以用“3小于4”来表示3比4小。
（板书：
3＜4）
师：
“＜”是小于号，读作“小于”，跟着我读一读：
3小于4。
（板书：
小于号3小于4）
师：
仔细观察，小于号有什么特点？
小于号两边的数又有什么特点？
【学情预设】学生可能回答：
小于号的左边尖尖的，右边开口大；小于号的左边是较小的数，右边是较大的数；小于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。
师：
你会写“＜”吗？
和老师一起来写一写吧！
教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“＜”，学生模仿。
【设计意图】引导学生进一步理解一一对应的数学思想，学习从具体物品中的比较抽象到数的大小比较，进一步体会“＞”和“＜”的含义，感知符号的数学功能。
4.区分“＞”和“＜”。
（1）区分两种符号。
指导学生用手势表示不同的符号，教师说名称，学生用手势表示，或者教师说名称，学生用小棒摆出“＞”和“＜”。
师：
“＞”和“＜”很相似，它们有什么相同点和不同点呢？
你有什么好方法能区分它们吗？
【学情预设】学生可能回答：
相同点是“＞”和“＜”的开口都是朝着较大的数。
不同点是大于号开口在左，小于号开口在右。
（2）利用儿歌记忆符号。
师：
请你观察前面三道式子，小组讨论，看有什么发现。
【学情预设】学生可能回答：
“=”表示左边的数与右边的数同样多，“＞”表示左边的数比右边的数大，“＜”表示左边的数比右边的数小。
学生回答后，课件出示儿歌帮助学生记忆。
【设计意图】利用比较的方法帮助学生区分“＞”和“＜”，从意义上理解并进行区分。
用儿歌帮助学生记忆符号，能激发学生的兴趣，让学生容易理解和记忆。
三、巩固应用
1.完成教科书P17“做一做”第1、2题。
第1题：
让学生先用手势表示两种事物数量的大小关系，完成后再说一说为什么这样填，最后读一读这几道式子。
第2题：
学生独立完成后互相交流，指名回答说说为什么用这个符号。
2.完成教科书P18“练习三”第3、4题。
第3题：
先让学生明白“数一数，比一比”的意思，指导学生弄清题意后，学生独立完成，教师巡视指导。
交流分享，找出错例进行订正。
第4题：
先数有几头大象，然后借助“你还想数什么”的问题，让学生自选动物数一数，教师及时观察学生数的过程，看学生是否掌握有序数1~5各数的方法，并及时评价。
3.完成教科书P19“练习三”第6题。
教师指导学生完成。
【学情预设】学生可能因为不理解题意而出现各种各样的错误。
首先让学生读懂题目要求，明确：
要根据文字的意思，先用涂色的方式表示两种图案的多与少，再用符号表示两种图案数量的大小关系。
最后一小题有多种答案，涂1个、2个、3个都是正确的。
4.完成教科书P19“练习三”第7题。
独立观察并思考，再填空。
师：
比较“4＞2”和“2＜4”，你有什么发现？
引导学生感受：
两个数的位置不同，所用的数学符号就改变了，但两个数的大小关系不变。
5.完成教科书P19“练习三”第8题。
学生独立观察并思考后，与同桌交流完成。
【学情预设】学生按珠子颜色的变化规律给最后一个珠子涂色，最后再数出有4个黄珠子、4个绿珠子。
引导学生说出4=4。
6.完成教科书P19“练习三”“思考题”。
学生先独立思考，然后同桌交流，再集体汇报。
教师有意识地激发矛盾，引发讨论。
引导学生得出答案：
他说的不一定对，关键是看篮子里有没有桃。
如果他的篮子里一个桃都没有，他说的就是错的；只要他的篮子里有一个桃，他说的就是对的。
四、课堂小结
师：
今天我们学习了比较数的大小，认识了哪些新的符号？
你能说说这些符号的意思吗？
怎样区分大于号和小于号呢？
【学情预设】学生可能回答:
“＞”“＜”和“=”。
相同数比大小用等号；不同数比大小，用大于号或小于号。
▶板书设计
▶教学反思
本节课的教学，教师没有停留在知识表面，而是注重挖掘蕴含在知识深处的思想方法。
让学生对简单知识背后的思想方法有所思考、有所感悟，从而对学生的后续学习产生积极影响。
这节课渗透的数学思想有：
一是符号化思想，学生先用自己的语言说出比大小的结果，教师再引入数学符号，并让学生感受到符号的合理性和简洁性；二是化归思想，当有多种水果摆在面前时，一种一种地考虑，这本身就是化复杂为简单的化归思想的运用；三是一一对应思想，在比较的过程中，这种思想充分展露。
教学中发现有的学生在说的时候知道谁大谁小，写“＞”和“＜”的时候却写错了，这需要有一个慢慢熟练的过程。
▶作业设计
作业P7第一、三、四题。
一、bǐ比yì一bǐ比，xiě写yì一xiě写。
三、xiān先tú涂yī一tú涂，zài再bǐ比yì一bǐ比。
四、□lǐ里kě可yǐ以tián填jǐ几？
参考答案
一、1.5>42.3=33.2<3
三、3=34>32<3（涂色略，后两题答案不唯一）
四、1315（前三小题答案不唯一）
第3课时第几
▶教学内容
教科书P20，完成教科书P20“做一做”和P23“练习四”第1、2题。
▶教学目标
1.初步理解基数、序数的含义，能正确区分几个和第几。
2.能在具体的情境中说明相关物体有几个和某个物体是第几个，培养学生的观察能力、语言表达与交流的能力。
3.初步体会从不同角度看待事物的方法，初步积累观察经验。
▶教学重点
认识几和第几。
▶教学难点
区分几和第几的不同含义。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、情境导入
师：
同
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