教师口语实训 文字资料.docx

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教师口语实训文字资料

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概说

一、教师职业口语的含义和特点

1、含义

教师职业口语是指教师在进行教学、教育过程中而经常运用的行业用语。

主要包括教学口语和教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，如，与学生家长的谈话，同行在教学研讨中的谈话等等。

2、特点

（1）语境特点

⏹时间的特定性和空间的固定性

⏹对象的集体性和稳定性

⏹交际场合的正式性和交际内容的正规性

（2）语体特点

⏹口头语和书面语的结合

⏹独白语和会话语的结合

⏹口语、态势语和以板书为主的多种直观教学手段的结合

（3）语风特点

⏹规范性特点

⏹双向反馈性特点

⏹启发性特点

二、教师职业口语的构成要素

1、语音

语音是信息的载体和符号。

在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即：

吐字清晰：

清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。

响度适当:

响度指语音高低强弱的程度。

语流顺畅:

流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。

2、语调

语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。

语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。

语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自然流露会使：

“淡语皆有味，浅语皆有致”。

3、节奏

节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。

⏹语言节奏是指语调高低、快慢的变化。

⏹内容节奏是指要讲究内容的布局。

⏹时间节奏是指要合理地分配时间。

4、语速

语言的速度是指讲话的快慢。

其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。

课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。

发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。

如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。

5、响度

响度指语音高低强弱的程度。

教师口语必须有一个合理的响度，才能让学生听真切、听清楚。

教师口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、有无扩音设备而异。

教师口语的响度，应让最后一排的学生听清，又不会让前排学生感到震耳。

讲课时应注意克服语声弱化、虚化、吞音等毛病。

因此，教师口语的响度要有变化

6、词汇

（1）规范

用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。

（2）准确

用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。

（3）生动

选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。

7、语法

语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。

按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。

在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。

三、教师职业口语的要求

1、规范性

⏹用普通话进行教学和教育活动

⏹语言要符合现代汉语语法规范。

例:

“我国向太平洋预定海域发射的第一枚运载火箭获得了圆满成功。

”

⏹声音宏亮、吐字清楚、抑扬顿挫、语调自然、语言流畅，

让学生听清，才能听懂。

声音和语调是口语表达的重要组成部分，处理得好，可以给学生美的感受。

2、科学性

⏹一是要以科学的规律指导教学和教育，二是讲述的内容一定要科学，即正确无误，这两个方面构成了教师职业口语的科学性。

⏹教师职业口语如果失去了科学性就失去了根本。

教学就是传授科学文化知识，教学绝不允许出现知识性的错误，这就是强调要认真备课。

进行教育要得法，方法得当、说话得体，就会使学生心服口服。

3、生动性

⏹教学和教育的特定对象与特定环境决定了教师职业口语一定要具有生动性，教师口语的生动性会增强教学口语和教育口语的可接受性。

优秀的教师要以形象生动的语言吸引学生倾听，只有这样才能达到教学和教育目的。

⏹教师口语的生动性表现在两个方面，一是语言形式要新鲜活泼，经常运用比喻、双关、拈连等修辞手法，切忌用词贫乏，语言呆板，枯燥无味。

二是语言内容要生动感人，说理论事、列举实例、分析形象、总结主题，都有生动性可言。

教师职业口语的规范性是进行教学和教育的前提，科学性是进行教学和教育的根本，而生动性是提高教学和教育效果的保障。

四、提高教师口语能力的途径和方法 

1、途径 

（1）重视理论修养

A、教师不仅要掌握教师口语自身的理论和规律，还要吸收这些理论知识的不同滋养。

教师要学点语言学，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，把握语言规范的标准；学点修辞学，掌握提高语言表达效果的手段和规律，了解各种语体的构成与特点，领会语言手段和语境，规范与变异的辨证关系；学点心理学，了解不同年龄，不同性别，不同个性的学生的心理特征，把握学生注意、记忆和思维的规律；学点教育学，懂得反馈、启发、迁移、直观、期待、刺激、和谐、趣味、应材施教、循序渐进等教育原则和方法；学点美学，动得语言美如均衡美、变化美、侧重美、联系美、形象美等的表现形式与规律；学点逻辑学，懂得思维的形式与规律及其与语言的关系；如此等等。

B、教师还必须重视学科知识和理论知识的修养。

教师口语与教师从事的专业如语文、数学、音乐、体育、美术、外语、等不同学科有着密切的关系。

教师语言能力、语言水平的提高，离不开这些不同学科的基础知识和基本理论的滋养。

没有扎实的学科知识和理论，教师口语的技能便失去了基础。

（2）注意语言积累

   苏霍姆林斯基曾描写过这样一些教师：

“在述说时所说的话，好象很痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他是多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难的寻找着要用的词。

”

特级教师朱雪丹总结自己的经验说：

“我觉的一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有很着密切的关系，要提高语言的表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。

我比较喜欢看文学作品，常看一些优美的散文。

学习它是怎样用精练的语言有条理地叙事的，吸取它丰富的词汇，并尽可能把书面语言融会到自己的口头语言中去。

”

语言表达的能力，有赖于语言积累。

教师只有大量地阅读、广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。

（3）加强实践训练

  任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练.要做到这两点，必须重视实践训练。

可以说实践训练是提高教师口语能力的直接有效的途径。

教师通过各种实践训练可以熟练的掌握教师口语表达的各种技能技巧。

实践训练可分两类：

一是正规的课堂训练，把学习内容分为几个点，有计划，按步骤地进行规范的课堂训练。

二是个体的自我训练。

教师口语的学习是一项长期工程，每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练。

特级教师于漪谈到口语的自我实践训练时说：

“我原本教学用语不规范，一是有‘呶’的口头禅，一是乱用‘但是’。

学生的俏皮话使我震动，我痛下决心，要提高教学法用诘的质量。

我把在课上要说的话写成详细的教案，然后自己修改，把可有可无的字、词、句删去，不合逻辑的地方改掉，用比较规范的书面语言改造不规范的口头语言，再背出来，口语化。

教课以后，详写教后心得，对自己的课评头品足，找缺点，找不足，以激励自己不断改进。

”她把这种训练方法称为“以死求活”。

2、方法

（1）观摩切磋

⏹作为初级学习形式的观摩，重点在于观看、揣摩、领会。

这种方法比较适合见习和实习教师。

广泛地注意大中小学的教师（包括通过观看影碟录像），观看他们怎样与学生谈话或组织教学，揣摩、领会其中的方法奥妙。

⏹作为提高教师口才修养手段的观摩，应该将重点放在切磋、改进、提高上。

这种方法比较适合于在职后教育。

一切同行或同行中优秀的教育工作者，都可以成为这种观摩学习的对象。

这种学习需要具有一种虚怀若谷、“见贤思齐”的精神。

（2）总结提高

⏹练习很重要。

但练习后的总结更重要。

总结帮助我们查漏补缺，扬长避短。

总结提高法尤其适合于在职教师。

教师每上完一节、一个单元或一个学期的课，或完成一个阶段的工作以后，要养成一个“回头望”的习惯。

要多从教师语言艺术运用的角度，去总结得失，发现规律。

⏹这种方法的运用，需要教师做一个反思型的教师，具有一种永不自满和自我超越否定的精神。

这种学习机会很多，方式灵活，也是快速改进和提高教师口才的重要方法之一。

（3）矫正积累

⏹矫正就是纠正。

有些人口齿不清，或说话声音太细，或（赘语）太多，或表情、手势失当等等，都要通过反复、刻苦的练习逐渐减少，直至消除。

每个学习者，都要对照教师口才标准检查自己，对自己应该不讲情面，不留隐患，不讳疾忌医，不自我姑息。

⏹教师口才也需要积累。

积累的内容，主要是那些有助于丰富、活跃和改善教师口才的事实、材料、观点、经验、技法等等。

（4）理论学习

⏹学习通用口才的理论知识：

如，交际哲学、语言学、心理学、美学、修辞学、逻辑学等。

⏹学习一般教育教学工作的理论知识：

如，教育学、教育心理学、教学论、德育原理、班主任工作原理等。

⏹学习巩固学科知识理论。

理论学习可以使实践收到事半功倍的效果。

五、教师口语语病探源

（一）声响常见病

1、由于生理原因造成的声响毛病

1）声音过小——改进办法：

用气发声。

2）声音浑重——改进办法：

喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。

3）声音含混——改进办法：

练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。

2、由于说话习惯形成的声响毛病（语速失调）

1）语速过快——改进办法：

模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。

2）语速过慢——改进办法：

反复熟悉教学内容。

教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。

（二）使用语言常见病

1、话语重复

改进办法：

认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。

2、语调单一乏味

改进办法：

掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。

另外要自我录音，体会自己有什么不足。

3、语脉不通

改进办法：

想好了再说，要有提纲进行约束，熟悉教案。

对以前的有关录音进行检查，看有无此类现象。

4、话语枯燥无味

改进办法：

努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。

这两者都需多读、多听、多记、多说，才能奏效。

5、教态呆板

改进办法：

学习态势语知识，反复练习。

（三）教学语言常见病

教学言语模糊不清，词语贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。

改进办法：

努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。

教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又是教学言语清楚明白的基本保障。

教育口语

教育口语，是教师对学生进行思想品德、行为规范教育过程中所使用的具有针对性、说理性、诱导性和情感性的工作口语

教育口语对提高学生认识，培养良好品德情操，形成正确的态度、情感、价值观具有重要作用。

教育口语要求教师对学生充满爱心，讲究方法，并充分发挥自身的榜样作用，促使学生积极、主动、和谐、愉快地发展。

一、适应不同教育需要的教育口语

一）、说服语

1、含义：

说服语，就是摆事实、讲道理，使学生接受正确的观点、意见、主张或办法的教育口语。

2、掌握与运用说服的言语策略应注意如下几点：

（1）明确说服的目的

说服学生，要分析问题的根源，弄清问题出在什么地方，才能使说服对象接受，要求他怎样行动等等。

只有目的明确才可能有效地说服学生。

（2）了解说服的对象

教师必须掌握和了解说服对象的情况，对不同的对象，采用不同的方式。

例如，对性格内向而又胆怯、自卑的学生，宜语气平缓，话语婉转，言辞中充满激励、信任和理解；对性格外向而又任性放纵的学生，宜单刀直入，明