三年级语文教案.docx

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三年级语文教案

少年王勃

设计意图：

这是一篇人物故事。

课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。

课文共有5个自然段。

其中第三、四自然段是课文的重点。

课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。

　学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。

教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

　　3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学重点：

　　　背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。

教学难点：

　　　理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。

教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　一、揭示课题

　　　1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。

（板书：

16少年王勃）

　　　2、简介王勃

　　　3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。

王勃是怎样《滕王阁序》的呢？

我们学完课文就知道了。

　　二、借助拼音，初读课文，要求：

读准字音。

　　　1、自读课文，要求：

读准字音。

　　　2、想一想：

哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

　　三、检查自学情况。

　　　1、认读生字词。

　　　　　南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵

　　　2、讨论：

你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？

　　　3、理解“千古传诵”一词

　　四、学习第一、二节

　　　　王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

　　　1、自由读1、2段

　　　2、交流

（1）“探望”还可怎么说？

（2）简介《藤王阁》。

学“阁”。

理解：

整修一新。

　　　　（3）都督为什么请王勃参加宴会/

　　　　（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？

（齐读）

　　五、学习生字

　　六、指导写字

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

　　教学过程：

　　一、精读第三段

　　　1（指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？

　　　2课文中是怎样描写的？

　　　　自由读，画出你认为比较的句子。

　　　3交流

（1）读词

（2）出示：

一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——（指名读）一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——

　　　　*这两句话有什么不同？

哪句好，好在哪？

　　　　*读第三自然段

　　　　*指导背诵

　　二、精读第四段

　　　1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。

（出示、读）

（1）理解句意

（2）这句话好在哪？

　　　　（3）指导朗读

　　　2、自由读第四自然段。

想一想：

王勃是怎样写这句话的？

　　　3、交流

（1）出示图，想王勃在看什么，想什么？

（2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹

　　　　（3）理解“胸有成竹”，并造句。

　　　　（4）于是王勃——板书：

文思如泉、笔走如飞

　　　　　　文思如泉：

指写文章的思路像什么？

　　　　　　笔走如飞：

动作表演

　　　4、指名读最后一句话

　　　　　你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？

　　　　　什么是奇才？

（板：

拍案叫绝）

　　　　　如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？

（表演）

　　　5、指导背诵

　　三、小节

　　　　读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。

他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！

（板书：

《腾王阁序》千古传诵奇才）

　　四、学习生字

　　五、指导写字

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　一、复习

　　　1、说笔顺

　　　2、读写词语

　　　　　南昌　庆贺　才气　文思　如泉

　　　　　宴会　叫绝　秋景　笔走　如飞

　　二、通读全文，练习背诵3、4自然段

　　三、练习

　　　1、比一比，再组词

　　　　　篇（）决（）诵（）

　　　　　遍（）绝（）解（）

　　　2、在括号里填上恰当的词语，然后读一读

　　　　（）的余辉（）的云霞（）的秋景

　　　　3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

资料链接：

　　王勃，（649或650～675或676）唐代诗人，字子安，绛州龙门（今山西河津）人。

王勃的祖

自清顾沅辑，道光十年刻本《古圣贤像传略》

父王通是隋末著名学者，号文中子。

父亲王福畴历任太常博士、雍州司功等职。

　　王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。

乾封初（666）为沛王李贤征为王府侍读，两年后，因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府，随即出游巴蜀。

咸亨三年（672），补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。

其父亦受累贬为交趾令。

上元二年（675）或三年（676），王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。

王勃的文学主张崇尚实用。

当时文坛盛行以上官仪为代表的诗风，“争构纤微，竞为雕刻”，“骨气都尽，刚健不闻”。

王勃“思革其弊，用光志业”（杨炯《王勃集序》）。

教后感：

大作家的小老师

设计意图：

本文是一篇写人的文章，因此我将以问题“你觉得课文中的肖伯纳和小姑娘分别是怎样的人？

”为切入点展开对课文的品读。

我将用充足的时间安排学生自读课文，圈圈画画，找出相关语句，进行交流。

其中萧和小姑娘的对话最能凸现两人的性格特点是课文的重点。

教学目标:

　　1、自学生字词,能正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2、通过对话,感悟肖伯纳严于律己的可贵精神.

　　3、培养学生的自学能力.

教学重难点:

　　通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象。

第一课时

一、自读课文，思考：

1、作家是什么意思？

大作家呢？

2、这篇课文中的大作家指的是谁？

是哪一国的人？

3、小老师是谁？

是哪国人？

4、他们之间发生了什么事？

小姑娘怎么会成了大作家的老师的？

二、读文解疑，弄清事情

学习第一部分（第一自然段）

1、思考、答问：

萧伯纳在莫斯科与一个小姑娘相遇后，为什么会和这个小姑娘玩了好久？

（萧伯纳非常喜欢这个孩子，萧伯纳童心未泯。

）

这个孩子为什么让萧伯纳这么喜欢？

（小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。

）

2、小结：

萧伯纳与小姑娘相遇，一起玩耍。

                        第二课时

一、学习第二部分（第二到四自然段）

1、思考、答问：

（1）临别时，萧伯纳对这个小姑娘说了怎样的话？

（别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。

）

（2）萧伯纳称自己是世界有名的大作家，反映了萧伯纳怎样的思想？

要点：

得意。

自以为了不起。

有点瞧不起别人的意思。

希望别人崇敬他。

（3）你是从课文哪里的描写中看出来的？

（他暗想：

当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。

）

（4）小姑娘听了萧伯纳的话后，是怎样的反应？

她是怎么说的？

（出乎预料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：

'请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。

）

出乎预料是什么意思？

出于谁的意料之外？

萧伯纳意料之中的应是什么？

小姑娘有没有惊喜万分？

小姑娘答话中用了一个请字，这个字你觉得用得好在什么地方？

小姑娘的话表现了她的什么意思？

为什么？

（自己是人，萧伯纳也是人，同样是人，大作家又有什么了不起呢？

）

小姑娘在自己的名字前为什么要郑重其事地加上苏联小姑娘？

（一种爱国之情。

在她看来，你萧伯纳为自己是世界闻名的英国名作家而自豪，我也为自己是苏联小姑娘而自豪）

（5）萧伯纳听了小姑娘的话后有什么反应？

（萧伯纳听了，不觉为之一震，他马上意识到刚才太自夸了。

）

震是什么意思？

为之一震究竟是为什么而震？

意识是什么意思？

他意识到了什么？

（刚才太自夸了）

3、小结：

正因为这件事情使萧伯纳产生了震动，意识到在小姑娘面前太自夸了，所以才有后来的反思，才会认识到小姑娘娜塔莎是他的老师。

二、抓住感触，明白由来

1、指名朗读课文第三部分（第五自然段）。

2、思考、讨论：

（1）感触是什么意思？

深有感触呢？

（小姑娘的话使萧伯纳深受刺激，使他的思想感情久久难以平静）

（2）具体说说萧伯纳究竟有哪些感触？

要点：

一个人不论取得多大成就，都不能自夸。

对任何人，包括对小孩子，都应该平等相待，永远谦虚。

小姑娘娜塔莎让自己明白了这些深刻的道理，应该成为自己的老师。

萧伯纳感触中最后一点这就是那位小姑娘给我的教育。

她是我的老师。

除了给上文所写的事情作结外，在全文中还起了什么作用？

（点题。

点出课题之由来）

板书:

　　　　　　　　　　　　大作家的小老师

　　　　　　　　　　　　不能自夸　　　　　　　读文

　　　　　　　　　　　　平等相待　永远谦虚　　解词

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　读懂

资料链接：

萧伯纳（GeorgeBernardShaw，1856年7月26日~1950年11月2日），直译为乔治·伯纳·萧，爱尔兰剧作家，1925年「因为作品具有理想主义和人道主义」而获诺贝尔文学奖，是英国现代杰出的现实主义戏剧作家，是世界著名的擅长幽默与讽刺的语言大师。

萧伯纳的一生，是和社会主义运动发生密切关系的一生，他认真研读过《资本论》，公开声言他“是一个普通的无产者”，“一个社会主义者”。

然而，由于世界观上的局限性，他没能成为无产阶级战士，而终生是一个资产阶级改良主义者。

教后感：

习作三

设计理念

　　　　三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会模仿，学到方法，学会习作。

本次习作，有意安排两次范文引路，一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过教师下水习作或学生优秀习作，让学生更真切地感受到如何把新发现表达出来，在此基础上，学会修改。

教学目标

　　1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

　　2、学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。

　　3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学重点：

1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。

　　2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学难点：

如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。

这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。

课前准备

　　提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。

教学过程：

（一）、谈话导入，师说“发现”

　　1、谈话。

小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？

你们能说给大家听听吗？

　　2、师说“发现”。

　　最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。

我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。

　　从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发现，在其基础上，教师抛砖引玉，示范引路，一是给学生提供发现信息；二是初知如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。

（二）、范文引路，学会“发现”

　　1、导入：

老师有一双会发现的眼睛。

刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？

　　2、学生自读。

思考：

他发现了哪些令他喜欢的东西？

这些东西是怎样的？

　　3、讨论交流。

重点讨论发现了什么？

这个东西是什么样的？

他是怎么会发现的？

　　4、教师小结：

小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。

你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。

小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？

老师给你一周的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把“最得意”的发现写在黑板的左下角“我的发现”栏里，好吗？

　　三年级是习作的起始阶段。

因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。

在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。

提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。

　　（三）、走进生活，寻找“发现”

　　1、走出课堂，走向校园，寻找“发现”。

　　2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”。

　　在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”，这样就拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。

　　（四）、各抒己见，细说“发现”

　　1、同桌互相说说自己的发现。

要求：

力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？

）。

　　2、集体交流，互相评议。

　　先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。

再指名一、两名学生交流，师生共同评价。

　　3、同桌再次互相交流，相互评价修改。

　　从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。

安排这一环节，通过三个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。

　　（五）、起草成段，描写“发现”

　　1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。

　　2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

　　（六）、师生评价，修改“发现”

　　1、欣赏习作。

（1）、教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。

（2）、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？

　　2、修改习作。

（1）、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。

　　（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。

）

（2）、学生自己修改习作。

　　先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。

这样通过示范引路，学生就能渐渐如何把自己的发现叙述清楚的，使修改习作落实到实处。

　　（七）、誊写“发现”，配画插图

　　1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。

　　2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。

　鼓励学生在誊写好习作的基础上，发挥自己的特长，给习作配画，习作与图画相得益彰，有利于培养学生习作的兴趣，树立自信心。

教后感：

剪枝的学问

设计意图：

　　这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

全文共5个自然段。

第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学要求：

　　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　　3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学重难点：

　　　1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

　　　2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第1课时

　　　　一、导入新课

　　1、板书：

剪枝。

你知道什么是“剪枝”吗？

（拿把剪刀给小树修修剪剪。

）

　　2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

　　3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。

揭示课题，读题。

　　二、初读课文

　　1、听课文录音后自读课文，要求

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

　　（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

　　2、检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：

　　剪枝　挥舞　　盼望　疯长　夺走　靠　红润　仿佛　胖娃娃　脸蛋　不禁　远近闻名　　充满信心　　满怀好奇　　一脸疑惑　　将信将疑　　又惊又喜　　　指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

（2）检查课文朗读情况：

　　朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

　　学生自由轻声读课文并选择段落赛读。

思考每个自然段的大致意思。

　　（3）尝试理清课文层次。

友情提示：

找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

　　一

（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

　　二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

　　三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

　　四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

　　3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

　　三、学习生字

　　1、分析字型，说识记方法。

　　2、指导书写：

“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

　　3、学生描红，仿影，临写。

完成习字册。

　　4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

　　四、作业设计

　　1、组词：

仿—访　佛—扶　枝—技　挥—辉。

　　2、读熟课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　第2课时

　　一、复习导入

　　1、出示生字卡片开火车读字组词。

　　2、听写词语：

满怀好奇一脸疑惑将信将疑　又惊又喜

　　（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）

　　二、精读课文

　　1、学习第一段

（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

（远近闻名、总是、大、甜）

　　换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。

（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

　　过渡：

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

　　2、学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，板书：

满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？

跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

　　（3）自由读一读第二段。

　　（4）我看到了什么？

（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

　　用个词语概括这番情景。

（我看到王大伯他们在剪枝。

）

　　（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？

　　（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）

　　（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？

读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

　　出示：

“王大伯，您怎么啦？

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

”

　　指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：

着急、不理解、一脸疑惑等。

板书：

一脸疑惑

　　（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。

同桌一问一答，说清原因。

　　（8）指名直接对话表演。

　　（9）从王大伯的说明中可以看出：

他剪掉的是什么枝条？

为什么剪掉它？

他留下的是什么枝条？

对留下的枝条是怎样做的？

怎样想的？

　　（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！

分角色朗读对话。

　　（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？

板书：

将信将疑

　　结合课文理解“将信将疑”：

半信半疑，一半相信，一半怀疑。

　　为什么我会“将信将疑”呢？

（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？

）

　　（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

　　3、学习第三段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？

从哪里可以看出？

播放图片欣赏美景。

（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

　　（3）此时的我最盼望什么？

　　（4）指导朗读第4自然段：

语气轻松、愉快。

　　4、学习第四段

（1）桃树春天开花，夏天结果。

所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。

这时的我看到了什么景象呢？

指名读相应语句。

“只见”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？

你从哪些句子看出来的？

　　（3）看到这些桃子的我心情怎样？

（惊讶、高兴，即又惊又喜）

　　（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

　　（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？

喜的又是什么？

　　惊的是：

大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：

桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

　　（6）此时的“我”不禁想起什么？

指导读好最后一句话。

　　（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？

“我”明白了什么？

　　（小结：

看来“减少”是为了“增加”啊。

这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

　　（8）齐读这一自然段。

　　三、总结全文

　　1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

　　学完课文后你还有什么疑问吗？

（怎样判断无用枝？

怎样剪才合适？

等等）

　　2、小结：

“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

　　四、作业设计

　　1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

　　2、语气词练习，填一填，读一读。

　　3、有感情地朗读课文。

附板书：

　　　　　　　　　　　　　　26、剪枝的学问

　　　　　　　　　　　　　　　　满怀好奇　

　　　　　　　　　　　　　　　　一脸疑惑

　　　　　　　　　　　　　　　　将信将疑

　　　　　　　　　　　　　　　　又惊又喜

资料链接：

1、果树修剪有冬剪和夏剪两种。

2、修剪主要是剪除徒长枝、下垂枝、背上枝、过密枝、病虫枝和弱小枝，修剪可以控制结果量，使果树结果质量得到提高。

3、修剪是为果树整形，梨树为三主枝疏散分层形，桃为三主枝开心形，石榴为自然圆头形。

4、