小学生作文起步教学研究概要.docx
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小学生作文起步教学研究概要
小学生作文起步教学的实践研究
余姚市第一实验小学课题组
一、背景及意义
（一）研究背景
1.作文起步教学是加强语文教学实践性的助推器
《语文课程标准》2012版指出：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”
在中年级，学生开始由原来的写话走向写作文，确实有一定的困难。
在一、二年级中没有接触过作文，应而加大了写作的难度，三年级是一个承上启下的过渡阶段，由于生活狭隘，许多学生闭门造车，作文的不真实，胡编乱造，没有真情实感，甚至是语无伦次等现象。
教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。
2.当前许多习作教材编写的设计运用还有待改进
现在的教材编写不像以前的浙江版教材那样系统有序，训练目标特别明确。
特别是作文教学，东打一枪，西打一枪，很难把握住年段特征，教师往往会在教学中迷失训练目标，都不知道该怎么教作文了。
而且，教材里的习作内容有很大的弹性，教师处理起来很难。
要是能在内容及体例、指导方法上有个总体框架要求，教起来会轻松实在许多。
（二）研究价值与意义
1.作文起步教学有助于提升学生语文素养
通过组织、实施有效的作文起步教学，有助于增加语言实践的含量，让习作教学走向实践运用语言，亲历学用语言的过程，从而提升语文素养。
其次，通过整合优化现有习作资源，将其有机纳入到课堂教学中，能减轻学生课业负担。
2.作文起步教学有助于优化课堂教学结构
在“学为主”的教学追求下，以“作文起步”为突破口能改变“以教为主”的习作课，走出“教师过度讲析”的误区，重建课堂结构，化教为学，还学于生，变“线性的课堂教学”为板块式的课堂教学结构，使得课堂动静相宜，学生走好习作的第一步。
二、概念界定
2012年版义务教育语文课程标准指出小学第二学段（三四年级）习作的目标和内容：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号等标点符号。
三、研究目标、内容及方法
（一）研究目标
1.学生培养目标：
学生通过一到两年的实验班学习，习作素养得到明显提高，习作能力得到增强，并能将其物化为文字。
自觉地观察生活、积累素材，展开想象，自主作文。
能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。
坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极投稿。
2.教师提升目标：
教师通过本课题的研究，能自觉更新习作教学理念。
在实验过程中教学理念得到更新，教学技能得到锻炼，教学水平得到明显的提高。
（二）研究内容
1.探求、总结习作起步教学的基本要求及策略；
2.以学生认知发展为依据，提出小学习作起步教学的目标、内容序列；
3.制订紧密结合教材、符合学生认知水平和生活实际的习作起步教学序列；
4.编印与课题匹配的本校学生的《习作集》，供教师和学生研究学习。
（三）研究方法
1.行动研究法：
基于课例，共同解决研究过程中的实际问题。
2.个案研究法：
通过课堂教学个案进行分析研究，探寻课堂作文有效策略。
3.比较法和观察法：
进行课例对比和观察，不断优化作文起步研究。
四、研究实践与探索
（一）制订序列，建立习作的科学机制
在本课题研究中，我们针对三、四年级学生的不同生理、心理特点以及观察事物、分析事物的能力；同时考虑各年级作文教学形式，补充教材内容之间的联系、衔接以及学生初跨入新年段的学习习作的心理状态，构建起了小学各年段作文训练序列，形成多元模式组合的训练体系。
1.基于习作的年段训练序列
作文起步教学的宗旨是让学生“易于动笔，乐于表达”。
如何让各年级训练各得其所，做到“不滞后”、“不越位”？
在研究实践中，我们根据《语文课程标准》的阶段目标，以“生活”和“体验”为重要元素，拟定出作文起步教学的各年段作文训练序列。
表1：
各年段作文训练序列
项目指标
年级
各年段指标
研究模式及分解指标
3—4
1.培养仔细观察事物的习惯，能把自己所见、所闻、所想记下来，并能写出想像中的事物。
2.尝试运用平时积累的好词、好句。
3.乐意在课堂上与同学相互交流习作成果，初步学会相互评改。
4.学习自我修改习作中明显错误的词句。
三年级
“活动体验”模式
（童年“嬉趣”）
写一段连贯的话，注意句与句之间联系——连句成段。
四年级
“情境体验”模式
（童心“素描”）
（场景“再现”）
写几段条理清楚的话，注意把句子写具体，写生动。
2.基于习作的文本编制设想
在本课题的实验研究过程中，我们根据人民教育出版社语文实验教材的习作（说话写话）序列，努力实践《语文课程标准》所提出的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”这一作文教学指导思想，密切关注学生的现实生活和情感体验，整合教材及生活资源，制订出了习作起步教学学本的序列设想。
表2：
基于和谐表达的习作学本编制设想（人教版语文第六册）
习作单元主题
学本编制主题
课文单元主题
可以联系的主要教材内容
1．游……
写景要有情
家乡的景物
口语交际、习作、宽带网
2．环境保护小调查
你做了，你就会写
保护周围的环境
口语交际、习作、展示台
3．真实的你
作文是生命成长的需要
怎样看问题
4．我学会了……
写好开头和结尾
丰富多彩的童年
口语交际：
教你学一招
5．说不完的亲情
抓住自己“想表达”的愿望
人间真情
口语交际：
谈谈爸爸妈妈对我的爱
6．未来的世界
怎样假想未来
神奇的科技世界
口语交际、宽带网等
7．我最想写的
自由表达好
让世界充满爱
8．七十二变，你想变什么
想像也要具体
古老的故事
口语交际：
神话、传说故事
（二）扎根课堂，夯实表达的习作基础
课堂是教学的主阵地，是习作教学的重要途径。
在本课题的实践研究过程中，我们努力探索切合学生实际的课堂教学模式，以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨，以引导学生发现、积累、感悟生活为抓手，以掌握语言，提高运用语言的能力为重点，活跃学生的思维，增强合作意识，提高学生的语文综合素养。
在引导学生发现、积累、体验生活的基础上，如何进行作文起步教学呢？
通过研究实践，我们总结出了习作起步教学模式在课堂教学中的基本操作策略：
1.研读课文，借鉴作者的写作秘诀。
（1）词句标点，积累运用
语文课程标准指出三年级作文要“尝试在作文中运用自己平时积累的语言材料。
”作为教师特别是三年级的教师要鼓励学生养成积累好词好句的习惯，让学生将书中的优美词句和让自己感动的句子摘抄下来。
只要学生在读书的过程中积累了丰富的语言素材，那么他在写作时就能够有更多的词汇可以选择，要想把文章写差都难了。
在讲授课文时，我注意指导学生从课文中积累好词佳句。
好的作文，字词是基础，精妙的恰如其分的词语从哪儿来？
多数还是从课文中来，从课堂上来，例如：
学习《风筝》这一课时，有个词语“垂头丧气”，单纯的解释，学生不好理解，于是我就让孩子们做“垂头丧气”的动作，学生都笑了，同时也明白了这个词用来形容心情不好。
过几天写日记，有的学生就用上了。
其次，运用对比手法，让学生体会词语运用的恰到好处。
比如《花钟》一文，我把“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”这一段改为“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……对比，让学生体会用不同的词语表达不同花朵的开放，效果好。
学生作文中就不会重复出现相同的词，给人唠叨的感觉，所以，在平时的讲课过程中要注意引导学生多积累好词佳句。
在平常的教学活动中，我们还可以让孩子们用好词进行造句，如同一个词语看谁早的句子多，把课文中的几个好词连起来编写一段话……熟练运用课文中的好词好句，如同是给了孩子们一根习作的拐杖，慢慢地，他们就能扔掉拐杖独立前行了。
另外，作文起步教学时，标点符号的教学也是一个难题。
教师要教给学生加标点的方法，给一段话加标点分四个步骤：
①读，至少读３遍，读懂这段话；②分清有几句话；③给每句话加标点；④修改，每个标点都要问个“为什么”，做到没有一个标点无来历。
培养学生琢磨每一个标点，使用标点一丝不苟的习惯。
（2）写作方法，细心揣摩
课文是最好的范文，我们应该引导孩子们学习课文的写作方法，如四年级上册第二单元教材中围绕“观察与发现”这一专题编排了《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，分别写了非常有特色的植物和动物，学习过程中，既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习写观察日记，开展语文实践活动。
教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好习惯。
学习了《爬山虎的脚》一文后，教师应该相机引导学生了解作者是怎样抓住特点观察事物的。
一是细心观察，所以才能看见“叶尖一顺儿朝下”，才能发现爬山虎的脚是“枝状的六七根细丝”。
二是连续观察，所以才会发现原先直的细丝，后来变弯了；才会发现没触着墙的脚“不几天就萎了”……教师要让学生找出这些体现作者细心观察、连续观察的语句多读几遍，借以学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。
课后布置学生开展实践活动，如，观察自己感兴趣的动物或植物，并做相应的记录；或是做个小实验，连续观察实验中的变化。
串联起来，自然就是一篇篇上好的观察日记了。
又如学习《蟋蟀的住宅》前，建议学生查阅有关蟋蟀的文字或图片资料，有条件的可以观察蟋蟀和它的巢穴。
这样，使学生在学习课文时与作者的心靠得更近一些。
在教学时，引导学生从字里行间体会作者坚持30年细心观察的敬业精神，以及他对昆虫的特殊感情。
在文中，作者对蟋蟀的动作进行了极为细腻的描写，让学生找出相关的句子品味、欣赏，说说自己的体会。
文中还采用了大量的拟人写法，如“专家”、“卧室”、“弹琴”等，引导学生找出相关词句多读几遍，体会这样写的好处，并且水到渠成地引导学生们把作者的写作方法用到自己的观察日记中去。
这样，一篇篇细腻精美的观察日记油然而生。
2.读写结合，畅通学生的写作体验。
（1）联系课文，续编故事
中低年级语文课本中的童话、寓言、神话故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。
这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。
往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。
我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。
如结合阅读课文，我让学生续编了《盘古来天地》——后来盘古还为人类做了什么；编了《神笔马良》续编——《马良新传》等。
在学生续编故事时，我不时地给予插话、引导、不承诺，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。
我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序地写在练习本上。
经过这样训练，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，学生向写作的殿堂王出了成功的第一步。
（2）循序渐进，从说到写
如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。
习作起步教学要求要“低”，不要在学生开始习作的最初阶段，面面俱到，要求学生写出一整篇完美的文章。
学生在老师的指导、鼓励下刚刚开始蹒跚迈步，不管那步子是大是小，脚印是弯是直，老师都要给他们以热情的回应，让学生从中感受到作文不过是用我笔写我口，用我口说我心，从而培养学生的写作兴趣和自信心。
习作起步课堂教学要“实”。
首先是变“虚”为“实”，即上足习作指导课。
所谓上足，就是改变过去习作指导老师帮孩子读题目、命题的做法，课上安排一定（５～１０分钟）的时间，通过老师创设的情境，来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生懂得“写什么”。
如三年级上册第三单元的习作训练——看图写一幅秋天的图画。
课前选一幅或画一幅秋天的图画，一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人或秋季里活动的场面。
以《秋天的落叶》为例：
1．我在哪里找到了这片落叶，它是什么样子，形状像什么？
是什么颜色的？
将这片落叶的颜色和树上的叶子比一比，落叶上有没有枯黄的颜色？
叶身上有没有小洞？
有没有缺损的部分？
2．用手摸一摸这片落叶，再比一比树上的叶子，感觉有什么不一样？
落叶上水分多吗？
摸上去感觉像什么？
由此你想到了什么？
3．将这片落叶放到鼻子边闻一闻，闻到了什么味道？
4．再将落叶轻轻的折断，和树上的叶子折断时发出的声音一样吗？
这个声音好象在说什么？
5．由这片落叶，你感觉到秋天的来临了吗？
结合自己平时读到的文章，你想到了什么？
可以将你的感受简单地写下来作为文章的结尾哟！
其次是变“假”为“实”，即上好作文指导课。
所谓上好，就是改变过去老师习作指导走“捷径”，让学生背诵或抄袭他人作文的做法，在学生懂得“写什么”的基础上，再进一步以课文中的典型的句、段作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”。
据了解，不少学校的老师为了鼓励孩子多写，就提出了600字、800字的“具体”要求，这难道不是在为难习作刚起步的孩子吗?
（三）观察生活，找寻丰富的习作素材
1.个人面貌展示自我
每个学生都是一个世界，都是与众不同的个体，他们每天和同学、老师、家长、朋友打交道，每天要走路、吃饭，参加各种有益的活动，喜怒哀乐的事情每天都会遇到。
他们的生活是丰富多彩的、鲜活明亮的，每天都是新的，应该有许多心里话。
所以我们经常让学生写随笔、日记，写自己的快乐，自己的烦恼、自己的忧愁。
如有的同学写了第一天当班干部的激动、兴奋，有的同学为错怪了好朋友而自责，有的写第一次做一件事的感受，还有的写父母不理解自己的苦恼等等。
题目这样就写出了真正的自我，充分展示了自己的个性。
2.校园风情描绘童年
学生的大部分时间是在校园里、课堂上度过的，他们的习作素材也大部分来源于学校。
作为教师要善于给学生创造机会，组织他们开展一些有趣的活动，让他们有自己的亲身经历。
那么开展一些怎样的活动才是他们感兴趣的呢？
我们可以组织学生做“老鹰抓小鸡”的游戏；或者组织学生进行接力比赛、跳绳比赛、拔河比赛等学生喜欢的体育活动。
让全班学生都参加到活动中来，这样要打开学生的话匣子就容易了。
在课题研究实践中，我们千方百计地创设良好的校园生活环境，丰富学生的校园生活，让他们获得感性的写作素材，我们可以从音乐、体育、美术、科学、书法、计算机、英语中开发学生的写作素材，加强各学科之间的横向沟通。
还有学生的活动丰富多彩，班队活动、科技活动、校园吉尼斯活动等等，这些活动的开展，为学生的生活注入勃勃活力，也为习作提供了源远流长的一泓活水。
3.家庭体验品尝真情
家庭生活是小学生生活的主阵地之一。
孩子们从中得到父母长辈之爱，兄弟姐妹之情，邻里伙伴之乐，使他们获得最早的情感体验。
家庭生活中所特有的人情味，有利于学生在写作中抒发自我的真情实感。
只要孩子留心体察，家居摆设的整洁美观及周围环境的舒适宜人，也会成为小学生感兴趣的写作话题。
在实验过程中，我们注重引导学生记录日常家庭生活中的点滴小事，只要是感受深的，或者认为有趣的都可以写。
反面的事物，能使人引以为戒的，从中悟出道理的也可以写。
如一个个性格迥异的人物，人物之间发生的事情，从早晨醒来到晚上就寝，其中尤其要抓住饶有趣味的细节，即生活中的浪花，发掘出事物的前因后果来，或写实自描，或评议点评，都会收到好效果。
4.自然神韵感受四季
大自然是最神奇的魔术师。
山川河流、名胜古迹、道路桥梁、建筑设施等都可以成为学生的写作题材。
漫步林阴道上，一草一木，都体现了大自然的神奇风韵，孩子们为之陶醉，习作中的情感也一览无余；荡舟四明湖，孩子们又不禁为如诗如画的自然风光而陶醉；炊烟袅袅的山乡小村，朴实憨厚的山区伙伴……所有的这些不仅让学生有话可说，而且由此引发的对家乡的深深的热爱及获得的丰厚的人文修养，是教材无法给予的，也是无法比拟的。
让学生在大自然中作文，在实践中作文，在趣味中作文，更有利于学生语文素养的提高，体现了语文教育的人文性。
5.虚拟世界展开想象
《语文课程标准》第一次明确提出要“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想”。
著名特级教师张化万也认为，新世纪小学生写作的三大板块是：
“记录昨天”是写儿童经历过的真实生活；“写好今天”是让儿童真实地生活和创造；“描绘明天”是让儿童写美好的梦幻，畅想美丽的科幻世界。
但不管是写“真实的生活”，还是“真实地生活创造”，或是描绘“生活的真实”，一句话，都是为了构建儿童真善美的内心世界。
生活的涵义是广泛的，虚拟生活亦是学生生活的重要组成部分，没有想象便没有生活的前进。
因此，在本课题研究过程中，我激发孩子们进行“吹牛皮”比赛，如“我跑得很快”、“颠倒的（）”、“会变形的（）”等。
我们特意将“虚拟生活”也作为生活体验的重要部分，引导学生依托图像或展开想象，或推前测后，大胆想象作文；依托文本展开扩写、改写、续写等练笔；依托词语进行前后关联，大胆创编故事；依托音像，将声音还原成文字；依托实物，凭借新颖漂亮的文具、玩具等，让学生仔细观察，抓住特点想像编写童话或科幻故事。
学生在虚拟的世界里体验快乐、忧虑、憧憬，由此引发的体验不仅能提高学生的创造想象能力，通过努力或许还能成为现实。
（四）改革评价，追求愉快的评价策略
1.评价的方法灵活多变
（1）教师学生家长评价三结合。
毛泽东都说过“好的文章是改出来的”，我们小学生的作文同样要重视修改。
对三年级学生的起步作文，我主要采取的是“自改——互改——师改”的形式：
第一步，让学生自己修改自己的作文。
我的做法是，让学士写好作文草稿后，马上读一遍，修改第一次写作时出现的错别字和不通顺的句子。
第二天再读一遍，这一次自己修改发现的问题。
如果不会改的可以问老师。
以《一件高兴的事》为题，在教师批语的指导下，小作者二改其稿，一次更比一次好。
教师的批语充分发挥了它的效能，领着学生上台阶，逐步提高。
下面是这篇作文的一稿和二稿，从中可以看到教师批语对学生修改作文的指导作用。
【一稿】
一件高兴的事
有一件事使我很高兴，那就是到中山公园看哈哈镜。
我们一进中山公园的大门，就问一位服务员阿姨：
“请问哈哈镜展览室在哪儿?
”阿姨指了指，我们说声“谢谢。
”（这段话可略去。
）
我们一进展览室的门，就听见里面传出“哈哈”的笑声。
哈哈镜真有趣，一会儿把人变小，一会儿又把人变长了，简直像个魔术师，神奇极了。
我对小伙伴说“不是说有两个展览室吗?
”“就一个。
”看完我们就走出了展览室。
（这段重写。
注意：
（1）趣在何处?
（2）变成什么样?
（3）神在哪儿?
）
在回家的路上，我想，今天一天过得可真高兴。
（改写结尾。
）
教师批语：
选材切合题意。
重点部分不具体，开头与结尾还需多加考虑。
【二稿】
一件高兴的事
有一件事使我很高兴，那就是到中山公园看哈哈镜。
（开门见山。
）
哈哈镜真有趣，无论什么人，它都能逗笑。
那天，我还没有进哈哈镜展览室的门，就听见里面响起阵阵“哈哈……”“哈哈……”的笑声。
一进展室，我在第一面镜子前一站，就忍不住对着镜子“哈哈”地笑起来：
镜子里出现一个矮胖子。
若说矮．仅有一岁多的小娃娃那样高。
（多次写“哈哈”的笑声，说明有趣。
）若说胖，身体的宽度和身体的高度几乎差不多。
胖胖的脑袋，胖胖的身子，又短又粗的双腿，两只脚活像个大发面馒头，真可笑。
在另一个哈哈镜前站着的是我的小伙伴强强。
这个“小地主”变得骨瘦如柴，活像个麻杆儿了。
他笑得前台后仰，直不起腰。
（先写自己．再写同学，最后总写，层次清楚。
）
哈哈镜简直像个魔术师，一会儿把人变成大脑袋，小细腰，一会又把人变成小短腿，长脖子，一个好端端的人，一下子变成了一个个怪人，变成“米老鼠”和“唐老鸭”那个世界里的人物，多么神奇呀!
走出展室，我们回味着，谈论着，“哈哈”的笑声仍然不止。
（结尾与开头照应。
）
教师评语：
能按照老师的要求修改作文，安排了重点段和次重点段，内容具体，语言生动，很形象有趣。
望继续努力，争取写出更好的作文。
上面这个例子告诉我们，批与改要结合起来。
一般地说，批以教师为主，改应以学生为主。
叶圣陶先生说：
“学生作文教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？
假如重在培养学生自己改的能力，学生不就处于主动地位了吗？
养成了自己改的能力，这是终身受益的。
”叶圣陶先生的话是对教师如何批改作文的很好的指导。
因此，在批改时，教师一定要把学生放在主动地位，对学生作文中的错误或表达得不够清晰、具体的地方，加上批，让学生自己去改。
新版《小学语文课程标准》指出：
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
” 这样，批是改的说明，改是批的实例，二者结合起来。
既发挥了教师的指导作用，又把改的主动权交给学生，让他们掌握终身受益的本领。
第二步，同学相互修改作文。
完成第一步后，让学生将自己的作文分别交给小组的其他三个同学修改。
教师做好辅导工作，如何从题目、谋篇布局等方面捷星修改。
这样学生在给别人修改作文的时候不仅提高了自己作文的水平，而且避免了自己作文中出现同样的错误。
如学生习作《难忘的第一次》，爸爸鼓励我第一次在乡村的田间走夜路，这是其他学生评改的结果。
这是三年级的事了。
那天夜晚，幽静的乡村没有一丝声息，唯有
那微风吹过树叶的细小音响。
矮矮的小房子内，爸爸对我说：
“琳琳，
我们去散步吧。
““不去！
”我不假思索地一口否决了。
因为小时候哥“骗”字用得不恰当，明知是
哥骗我说乡村的晚上会有妖魔鬼怪出现，现在一回想起来，就会吓得骗就不会相信哥哥的话了。
我一身鸡皮疙瘩，慌张地往四周巡逻了一遍。
“巡逻”一词不符合语境，眼
“乖女儿，陪老爸去散散步呗！
小路尽头会有意料不到的风景哦！
”睛应该是“张望”。
爸爸忽然神秘一笑，在我身边转来转去，小眼睛里充满了神秘和期待。
从爸爸的神态和动作中，表
我莫名其妙地看了他一眼，百般思索后，说：
“好吧。
我去吧。
”面上写他特希望女儿能陪他去散
“好耶！
”爸爸脸上的兴奋难以掩饰，我不禁疑惑不已。
步，其实充满了爸爸对女儿爱。
学生们评改的积极性非常高，水平也在不断提高。
教师的主导作用固然重要，但若没有学生积极主动的参与，作文练习是不能有效进行的。
从某种意义上说，学生的积极性程度决定着作文教学的效率，因此，我们不但要保护学生的积极性，还要调动学生的积极性，使批改获得最佳效果。
第三步，家长的评价可通过“家校联系册”，根据学校的要求，家长对孩子的习作进行记分、打等级、写评语、奖红花。
其目的是让家长通过参与，更加了解孩子，督促孩子进步，使其养成家校一致的良好行为习惯。
（2）书面评价口头评价相结合。
在批改中，教师要细心审阅每一篇习作，小至标点符号，大至谋篇布局，并写下评语，加以鼓励、褒扬，或指出存在的问题、今后努力的方向。
不仅如此，教师也要采用口头方式
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