小课题结题报告精选10篇.docx
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小课题结题报告精选10篇
小课题结题报告（精选10篇）
小课题结题报告（精选10篇）
小课题结题报告
（一）：
一、课题背景及界定
从国家层面看：
教育信息化是推动教育现代化的国家战略，十三五期间，对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化供给了更为广阔的发展前景，要经过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。
本课题的研究正是基于国家教育改革和发展的要求而做出的教育实践的探索和研究。
从教育教学的实践看：
思想政治课理论性强，课程资料较为抽象，课程资料较多，课本教学材料具有相对滞后性，使得学生觉得政治课枯燥，缺乏学习兴趣和动力；教学的重难点突破一向以来成为一线教师关注和研究的课题。
而将微课这一新型教学方式与思想政治课重难点突破这一具体问题结合起来进行研宄和分析，不仅仅为思想政治课程资源的开发和课程理念的突破创新供给了指引，也为思想政治课实践教学供给了极赋操作性的新思路。
从学科的要求看：
新一轮课程改革以核心素养为基础对以往课程结构和教学方式进行全面更新，核心素养培育着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从对于必备品格和关键本事的培育入手实现对学生的培养，是培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础.作为这一理念的具体化，思想政治学科，从三维目标到核心素养整合的效果就是：
在政治认同方面，培养有立场、有梦想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。
要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，经过主动学习，体验发现的乐趣，做社会生活的参与者，等等，让学习者的进取性、主动性和参与性有很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。
胡铁生认为微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。
在高中思想政治课中应用微课并进行实践研究，有利于培养学生的学科核心素养。
二、理论依据及意义
（1）革新教师传统的教学与教研方式，推进信息技术与思想政治学科教学的深度融合应用，探索出微课在突破的思想政治重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。
（2）经过对微课在政治学科教学中的实践研究，促进参研教师信息技术水平的提高和思想政治学科的专业素养的提升，促进教师的专业成长。
（3）经过微课的开发，激发学生学习兴趣，提高学生学习、复习、预习的本事，培养学生的核心素养及自主学习本事。
微课程的概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维﹒彭罗斯正式提出的。
xx年秋，戴维﹒彭罗斯首创了影响广泛的一分钟的微视频的微课，微课程的概念逐渐在美国得以传播。
在国外异常是在欧美国家，微课主要以对一的在线学习模式用于基础教育、高等教育及社会培训等方面，并且使用范围十分广泛，各个学科领域基本上都拥有一系列优质微课资源，并将其放在相应的网络平台上供相关爱好者学习。
近几年，国内很多学者对微课的概念、特点、类型、教学模式等微课理论进行了研究。
比较有代表性的胡铁生教师认为：
微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合；XX百科定义的微课概念是：
教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。
微课是随着信息技术的发展而逐步应用于教育领域的新事物，以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，微课的共同特点就是基于课堂教学、基于学科特点、基于教学节点，以其短小精悍、获取便捷、操作简便、动态多元，服务于教学，指向于教学效果。
本课题的开展，旨在于探索出微课在突破思想政治课教学重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。
本课题的开展，以课堂教学为载体，侧重于以多种微课形式突破思想政治课教学的重难点的行动实践研究。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
1.研究目标：
经过研究，深度把握微课内涵、特点、制作要求和方法，研究微课与政治学科重难点突破结合的理论意义和实践应用，总结微课在高中政治课重难点突破应用的方法和策略。
2.研究资料：
（1）微课的相关理论、内涵及特点
（2）微课在政治学科应用中的价值
（3）探索适合重难点突破课程的微课制作
（4）重难点突破的微课在课堂上的实践与应用
（5）微课在思想政治课重难点突破实践应用中的问题和解决对策
3.研究方法：
（1）文献研究法：
很多查阅中外文献，
（2）案例分析法：
进行微课在课堂重难点知识突破的实践。
（3）问卷调查法：
利用问卷调查了解学生和教师对微课教学的理解程度以及最终实施效果。
4.课题研究的过程：
第一阶段（xx.10.xx.10.25）：
选题申请
依据周教通〔xx〕398号《关于做好xx年度周至县教育科研小课题研究工作的通知》中所列研究范围，确定了本课题，填写了《xx年度教育科研小课题立项申请评审表》。
第二阶段（xx.10.26xx.11.5）：
准备开题
搜集资料，充分利用网络资源搜集有关的论文、案例、反思等。
第三阶段（xx.11.62019.5.20）：
实施研究
前半期利用搜集到的各类资料进行反思研究，深刻认识微课对于提高教学效果的意义。
后半期实践运用，完成项目研究，在教学中结合学校教育教学的要求，在教学活动中经过引导学生关注了解国内外形势及党和国家方针政策，培养学生正确认识社会、分析热点事件的本事，使学生坚定社会主义爱国情感，增强主人翁意识和职责感。
第四阶段（2019.5.212019.6.10）：
申请结题
准备结题材料。
四、研究结果与成效
（1）学习了关于微课的有关理论，了解了微课的涵义、特点，在我国的发展阶段和现状。
（2）在网上学习微课在政治教学中的实践研究的多次活动，学习了微课制作技术，撰写了《浅谈微课在高中政治教学中的有效应用》的心得体会。
（3）在教学中进行实践研究，制作了引进来与走出去相结合的对外开放新格局、文化的继承和发展、文创新的途径、提高效率促进公平、大众传媒的作用的微课，进行了利用微课这种新形式来突破政治教学重难点的实践研究，效果优良。
（4）在九年级的教学中，学习并引用优秀的微课进行教学实践研究，例如：
我的材料分析题答题方法与技巧、违法与犯罪的联系、未成年人的特殊保护；焦彤教师的意义类非选择题的解题方法等微课，对于九年级复习中有效突破教学重难点起了十分重要的作用。
经过实践，撰写了利用微课如何有效突破政治教学中的重难点的心得体会。
五、存在问题及改善
经过对本课题的研究，教师针对微课的制作、教学设计的认识有了必须的提高。
可是由于时间紧、水平本事有限，课题研究上还存在不足，总结如下：
1、对小课题的实践研究还比较有限，制作微课的技术有待进一步提高；
2、对于在如何进行微课的设计有待进一步提高水平；
3、如何使微课构成一个完整的体系的工作仍需继续进行。
解决思路：
1、加紧学习微课制作的技术学习，将信息技术更好地与学科进行有机结合的实践研究；
2、经过网络学习、借鉴优质微课的制作，使得制作的微课更加生动，富趣味味性；
3、继续在教学实践中研究利用微课更好地突破教学中的重难点，并且提升理论水平。
小课题结题报告
（二）：
结题报告摘要
深入一线教学，真研究，将物理核心素养育人价值贯穿于课堂教学的每一个细碎环节，让学生在获取基本科学文化知识滋养的同时，也逐步落实并升华了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与职责四个层应对学子心灵的浸润。
结题报告
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？
这个问题的内涵是什么？
在生源质量素质严重下滑及物理课堂艰难开展的大背景下，我遇到了极其严峻的课堂授课学生效益甚为低下的现实困境。
诸多暴露出此类问题的内涵是以考试为指挥棒，唯分数的应试教育，绝大部分是以传统灌输式的知识传授教学模式，评价方式单一，未能研究到学生的个体差异和本事大小的不一样，似乎只是教师一味地在讲台上展示自我的授课才华，俨然忽视了学生对知识理解本事的真切感受考量。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
以高中物理核心素养（xx年版）为研究理论指导性文件，经过两个学期的物理课堂教学实践探索，对陈旧的传统授课风格做出了实质性的大调整，尽快适应并予以转变。
切实贯彻执行国家教育部基础教育司颁布的历时四年精准制订的普通高中物理核心素养，进取努力先行热身、内化、吸收其精华，并在日常课堂教学活动中大胆尝试，锐意变革，开拓施行。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
1.研究的目标：
主要以现阶段本校的高中学生为调研对象，试图让学生经过物理学习逐渐构成的正确价值观念、必备品格和关键本事的育人导向为出发点和根本落脚点。
2.研究的资料：
深刻顿悟、透彻理解，融会贯通，并切实践行物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与职责在日常课堂教学过程中的渗透及强化。
3.研究的方法：
课例法、比较法、文献索引法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
4.研究的步骤及过程：
（一）小课题研究的前期准备酝酿阶段（即xx年7月至8月）
（1）充分调研，进取准备，申请立项，切实完成立项申请翔实报告。
（2）小课题组成员广泛深入一线高中物理课堂教学实践，首先是同仁成员深入学习并深刻领悟高中物理核心素养的精髓，同时将其贯穿于日常课堂教学活动中，及时反馈，并对日常点滴进行扎实记录和分类汇总。
（3）深入研习有关理论文献、资料和著作，务实探讨小课题研究方案的概念界定、不断打磨课堂教学环节、资料及其实质，同时不间断地进行成员间的研讨交流，精细化分工，明确各自职责，协同稳步有序推进，扎实做好此项研究工作。
（4）遇到实际困难，课题组成员不定时集中研讨，提出改善意见，不断完善和充实课题研究方案，并适时召开课题开题报告会，确保研究质量，完成并按时上传开题报告。
（二）小课题研究实践阶段（即xx年9月至xx年6月底）
（1）小课题组成员按照各自的明确分工，经过钻研教材，团体备课，把课堂教学中的现象与物理教学设计有效过渡和衔接，精心撰写合乎学情和物理学科核心素养的教学设计。
（2）课堂教学活动的开展。
充分调动学生进取参与到物理核心素养主导下的教师的教和学生的学活动中，让学生真切感受，并体会物理与社会、科技和环境的紧密联系，择机让学生撰写活动心得。
（3）侧重对所执教班级充分做好基于物理核心素养下课堂教学实效性问卷调查，并及时作出深刻分析和说明。
洞察学生的心声、诉求和期待，反思学生对高中物理学习的瓶颈、困惑和中肯看法。
（4）初步进行阶段性总结，虚心、耐心与同仁切磋交流，完成并按时上传中期报告。
（5）大力组织并引导学生展示课堂教学效果，对于必要的分组实验课，进行实验操作探究和体验活动，对其中暴露出的问题、现象进行激烈讨论，从中深刻顿悟相关物理精髓，进而提高对物理科学素养的运用本事。
（6）继续实践交流，进行常态化听同课异构、磨课、研课、评课，借鉴好的经验和方法，记录教学心路历程，及时书写感悟心得，集思广益，改善完善教学设计，助力教师专业成长，提升学生学业质量。
（7）平时注重收集并及时上传过程性材料、资源、数据、图片等，适时撰写有感而发、有价值的相关文稿。
（三）总结、查摆、完善和汇报成果阶段（即xx年7月1日至7月15日）
（1）小课题组成员总结、汇报各类研究成果，包括教学随笔、教学案例、教育叙事、材料、课堂教学图片、调查报告等。
（2）精心打磨，不断修改完善。
基于课堂案例和实践的基础上，对初步构成的研究成果提出中肯评价，并进行修订成较为完善的体系。
（3）进取撰写结题申请，上交物理教研专家评审，切实注重质量效益，按时保质保量完成具有必须参考和应用价值的结题报告，以便于将初步的研究成果（即样板）在今后本校高中物理课堂教学中予以借鉴和必要的应用推广。
四、研究结果与成效
1.研究结果：
所带学生初步具备了高中物理四个方面的核心素养本事和品格。
2.研究成效：
扎实开展研究，效果良好，有望后续在本校试点推广。
五、存在问题及改善
1.研究中存在的问题：
其一，学生的思维观念转变尚迟缓。
一部分学生仍停留在做题训练的应试教育层面上，对物理概念未能吃透，似是而非，囫囵吞枣，不求甚解。
对概念、规律等的内涵和外延含糊其辞，不注重对物理情境的深入分析和思考，很大一部分学生犹如蜻蜓点水，洞察相当肤浅！
其二，应试的魔咒短视心理依然根深蒂固。
尤其是基础甚薄弱的学生懒得动手推演现象常见，物理术语的表述也是前言不搭后语，作业作答抄袭成风，向教师请教的学生也是凤毛麟角，对一些教师的演示实验和学生分组合作探究实验观察不仔细，分析不着边际，动手实践操作本事尚弱。
实验班学生普遍较为浮躁，尤其是平行班的学生学习劲头需持续转变。
学生自律意识差，自主研习和探究本事需要教师助力并加以切实引导。
其三，物理课堂教学活动中，一部分学困生的学习进取性不足。
不乏有盲目被教师牵着鼻子硬是被动理解知识的学生，纠结的是怎样更好点燃、唤醒和感染这群求知欲望较低的学生学习的活力？
此外，主动思考学业奋进的学生也较少。
有的学生各自为政，不善于和其他同学交流讨论学习上的困惑。
显然，凡此种种都多少折射出学生的动力和内驱力不足的学习姿态与外在表现。
2.针对暴露出的问题的具体改善的得力措施：
鉴于高中物理的新课改标准和学科核心素养的引入，针对不一样课型、课例、学情、校情及个体的差异性，惟有耐着性子，放低起点，不断降低课标要求难度，小碎步，扎实深入稳妥推进，才能有成效。
还应注重落实学生学习行为、习惯的督促引导，尽力促使其向着良好态势转变和发展才是根本。
因而，加大物理课堂上教师的巡视答疑促学力度，多让学生限时动手演划和板演，且师生齐点评，共同纠错，教师并适时规范板书解答。
教师想尽方法调动学生全员参与学习，以此提升学生在物理课堂学习的质量效益，以至师生都有收获和提高。
此外，对于在小课题研究过程中所暴露出的诸多问题，应抓紧补足短板，理应在贴合当下学生认知规律的基础上，及时反思，着力构建学生的理解本事、推理本事、分析综合本事、应用数学处理物理问题的本事及实验本事的逐步构成。
激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，构成正确的价值观，更应将物理与科学技术、社会和经济发展相互联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，并增强学生在实验操作中的体验感意识，以期寻求更加稳妥方案及时调整和不断完善。
诚然，物理核心素养是学生在理解物理教育过程中逐步构成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键本事，是学生经过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
要在物理教学中更好地贯彻落实核心素养，能够从以下几个方面进行教学实践和探索。
首先，要尊重学生的主体性。
主体性是活动主体区别一般人，异常是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出的。
布鲁纳认为：
学习者不应是信息的被动理解者，而应当是知识获取过程中的主动参与者。
所以作为教师我们应当认识到自我是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的进取性、主动性。
教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。
落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从以教为中心转变为以学为中心，构建学生主动参与，创设情境，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，经过学生的内化与联想，让学生逐步构成物理观念。
其次，要注重物理思想方法，促进学生构成科学思维素养，高中物理学习的思想方法有建模的思想、梦想化方法、分析综合、推理论证等。
在物理教学中进行科学方法显性教学，能够使科学方法有的放矢，在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生构成科学思维素养的重要方式。
物理科学方法的显性教育着眼学生科学素养的培养，根植于教学方法、教学资料的确定，逐步引导学生掌握科学方法，在多题归一的分析过程中，体会物理思维方法，提炼问题背后的规律，从而促进学生科学思维素养的培养。
在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态、物体间相互作用的特点。
例如，在牛顿第三定律的教学中，能够对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上，且作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会作用力与反作用力具有鲜明的对称性。
再比如，在竖直上抛的教学中，经过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单的多了。
启发学生体会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。
再者，尊重学科规律。
不一样学科的教学规律具有共性的一面，同时不一样学科具有自我特定的内在规律，在教学中我们必须科学、客观地把握。
物理作为一门实验科学，学好物理必须要有良好的观察和实验习惯。
我国物理教育界提出了一个共识，即从生活走向物理，从物理走向社会，这个共识切中要害。
从对学生和民族负职责的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件、想方设法学生观察和实验方法，培养他们良好的习惯，提高他们的观察和实验本事。
实验是培养学生兴趣、激发学生求知欲的重要手段。
比如，在讲授力的分解知识时，可做一个小实验让学生体验，具体做法：
准备一条1米多长且结实的绳子，让两名男生和一名女生都走上讲台，两名男生分别拽住绳子的两端，女生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女生如何使劲用力都无法拉动男生；而当绳子的夹角较大时，女生就能轻易地拉动男生！
实验结束时，学生必须十分不解，之后引导学生从力的分解角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。
最终，要注重多元性评价。
高中物理课标指出：
注重过程评价，促进学生核心素养的发展。
物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果也重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮忙学生认识自我、建立自信，改善学习方式，提升核心素养。
互联网+教育教学背景下，教与学发生了根本性变革，应当看到互联网改变了传统意义上教与学的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化教与学传统界限，教与学重新进行整合构成有机整体，同时，减弱教与学双方之间信息传递的不对称性，教师和学生的主角都要发生转变。
在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改善，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。
从教师角度来说，经过评价才能了解不一样学生的状况，才能够有针对性地改善；从学生的角度来说，每个学生都不一样，评价就是学生学习活动的环节，经过评价了解学生学习状况，从而做到因材施教。
在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学研究方式，是学习物理观念、发展科学思维、构成科学态度与职责的手段和途径。
同时，也是一种本事，物理观念、科学思维、科学态度与职责是经过物理学习而逐步构成的核心素养。
所以，在物理教学中，应当尊重物理规律，根据不一样的知识选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的进取性和创造性，进而最大程度提高学生的物理学科素养。
小课题结题报告（三）：
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？
这个问题的内涵是什么？
语文教学的过程是一个循序渐进、水到渠成、自然而然的过程，所以文本的解读也必然是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。
在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。
所以我们学校要以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长，并将小课题研究成果更好地服务于教学与学生。
让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
新课程标准提出阅读教学应当重视语文的熏陶感染作用，注重教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
文本的解读是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。
在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。
但此刻的语文教学中一些非语文的东西太多，课堂教学往往忽略了文本自身所涵盖的完美的东西。
例如课堂上很多资料的补充，课件的演示，不当的讲解，只抓知识点、考点对学生语文素养的提升没有任何作用。
很多课堂实例说明，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入解读有着紧密联系，而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
所以，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
在社会飞速发展的今日，教师自身的业务水平也应时时加强，我们学校教师在教研方面自主性较差，都是在上级教育主管部门以及学校的引领下被动参加，进取主动花心思钻研的人少，花费的时间少。
所以我们以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长。
让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。
三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程
研究的目标：
1、经过研究，使教师深刻认识到文本解读的重要性。
2、经过研究，了解并明白文本解读的一般途径和方法，能更好的运用到日常的教学中。
研究的资料：
1、调查目前一线教师的备课上课情景，分析其原因，研究其对策。
2、研究、探索我校教师备课中的文本解读的途径和方法。
3、总结出文本解读可行性方法。
研究的方法：
1、调查法：
对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，为课题研究供给事实依据。
2、课题组教学设计研讨、示范课活动研究法：
围绕文本解读，开展各种丰富多彩的教研活动，示范课活动，总结方法。
从而提高教师文本解读本事，服务教学。
3、活动开展法：
1）每周二午时定为课题小组活动时间。
2）开展备课、说课促教材研读活动，每次指定一名主发言教师，进行研讨交流，总结出好的经验。
3）负责人收集先进的、前沿的课题相关资料组织教师学习。
4）开展磨课、上课、评课系列活动。
5）在课题实践过程中定期观察学生的课堂变化。
4、经验总结法：
在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回顾、反思，及时总结培。
步骤及过程：
本课题研究共分三个阶段：
1.准备阶段（xx.9-xx.11）采用调查研究法
利用调查问卷、查阅文献、与教师谈话等方法进行课前备课情景摸底，为小课题以研促教提升小学语文教师文本解读本事的途径研究获取第一手资料，使下一步的课题研究工作做到有的放矢。
2．实施阶段（xx.11xx.3）采用行动研究法
定期召开组员会议，认真设计小课题实施教案，开展研究及课堂实践、经常反思、及时总结整理；开展团体研讨活动，做好记录。
边做边完善，记录教育叙事、教育教学活动反思等。
3.总结阶段（xx.4xx.8）整理资料、汇总反思、撰写总结论文。
四、研究结果与成效
1、经过持续一年时间的
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