特级教案书本.docx

特级教案书本.docx

《特级教案书本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特级教案书本.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

特级教案书本

特级教案书本

【篇一：

最大的书教案1】

最大的“书”（第一课时）

一、揭题质疑

1.今天，我们要学习一篇新课文，课文的题目叫做最大的书。

仔细看老师写课题。

（板书：

最大的“书”）齐读课题。

2．课题里有没有让你觉得特别的地方？

抽生答。

（有“”）

为什么“书”要加上双引号呢？

这本最大的“书”指的是什么呢？

请你把书翻到83页，读读课文，找找答案。

3.最大的“书”就是岩石，你从课文的哪句话读懂的？

出示句子：

“岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

”

（1）指导读好“！

”“？

”

a．指名读。

师：

你真能干，把“！

”“？

”的语气都读出来了。

（点红）

b．谁再来读

c．这句话的意思就是“这岩石一层一层的，就像——一册厚厚的书。

”

d．咱们再来读一读。

（3）学写“岩”和“册”

师：

岩石就像一册书

a.岩：

拿起手，跟老师写一写。

编句顺口溜记一记：

山下有块大石头。

b.咱们再来研究一下“册”字。

册：

展示“册”的演变过程。

师：

古代的书是写在竹简上的，“册”就像竹片串在了一起，慢慢简化成了现在的“册”。

师范写“册”：

请小朋友拿起手，和老师一起写“册”字。

两块小竹片，一线中间穿。

注意左边的竹片小，右边大。

给“册”找找朋友：

画册，词语手册，记分册，点名册

（4）在语文书上各写一个“岩”“册”。

4.这句话是谁说的呢？

（地质勘探队员）

（1）读准音。

这个词可难读了，当小老师读——开火车读——齐读

（2）图上哪个人是“地质勘探队员”？

（3）“地质勘探队员”拿着放大镜，带着各种仪器在寻找、研究什么呢？

请你读读这段话。

出示句子：

地质勘探队员通过对地质的研究，能找到埋藏在地下的宝藏，如铁矿、煤炭、石油等。

（自由读，指名读）

正音：

煤炭、多音字“藏”

（4）看图：

图上除了地质勘探队员，还有谁呢？

（川川和爸爸）咱们就来听听川川和叔叔在说些什么呢？

请你再读读课文，把他们的对话读正确，读通顺。

二、初读感知

1.我们来做个接读游戏吧，别人朗读时，请你仔细听，说不定下一个就轮到你了。

老师先来开个头。

（请你来；请坐—你继续；真棒—该你了）

2.5—6小节：

（1）第6段很难读，你读正确了，真能干，奖励你当小老师领读这个字“痕”

（2）“痕”是前鼻音，再读一遍。

（3）组成词语：

读“雨痕、波痕”。

“手受伤后会留下——伤痕”

“哭过以后脸上会留下——泪痕”

（4）词语放进段落里，会读吗？

齐读（“雨痕、波痕”变红）3.7—8小节，9—10小节，11—12小节，最后一节齐读。

评价：

小朋友们注意力很集中，读得也很正确。

三．品读5—8节

过渡：

课文说，最大的书是岩石。

我们平时看的书上有字有画，岩石书上有吗？

（有）你从哪儿发现的，快读读课文找一找吧。

（板书：

字、画）

1.出示5—8节。

谁来当川川？

谁来当叔叔？

2.听了他们的对话，我们知道了岩石书上的字就是——（板书：

雨痕、波痕、矿物）

（1）咱们去看一看（图）

雨痕就是——雨点留下的脚印；波痕就是——波浪的足迹。

叔叔说话多风趣呀，把雨点和波浪留下的痕迹一会儿说成—脚印（变红）；一会儿又说成—足迹（变红）。

“痕迹、脚印、足迹”虽然表达的方式不同，但说的都是同一种意思。

（2）（矿物图）看，这些闪光的，透明的，就是——矿物。

师：

埋藏在地底下的矿物可多了，金矿、银矿、铁矿、煤炭等等，可都是宝贝呢！

3.过渡：

看完了这些神奇的字，咱们再来欣赏一下岩石书上奇妙的画吧！

（1）（化石图）你看，这里有——树叶，有——贝壳；那儿还有——小鱼哩！

（2）边说边板书：

这些（树叶、贝壳、小鱼）和我们平时见到的一样吗？

（不一样）它们都是——（化石）

4.指导朗读：

多神奇的岩石书啊！

小朋友们和川川一样，听得入迷了呢，咱们再来读读他俩的对话吧。

（一生当川川，全体当叔叔）。

四、分角色朗读对话

1.课文里，川川和叔叔的对话还多得很呢，咱们来读好它。

先捧起书，和同桌配合练一练对话。

（.屏幕出示川川和叔叔之间的对话。

）

2.指名一生当川川，一生当叔叔。

（叔叔讲得多清楚，多有趣啊！

）

3.女生川川，男生叔叔。

4.落实“刨根问底”。

师：

是呀，要读懂岩石这册书可不是件容易的事，好学的川川提了一连串的问题请教地质勘探队员，他可是不问个明白，誓不罢休呢！

（放大出示川川的问题）难怪课文中说——川川总爱“刨根问底”。

正音：

刨根问底

四、对话训练：

师：

川川的妈妈也爱刨根问底，这不，川川把发现了最大的“书”这件趣事告诉了妈妈。

咱们来看看母子俩的对话吧！

你能用今天学到的知识，把对话补充完整吗？

川川：

妈妈，我在山上发现了最大的“书”！

妈妈：

山上还会有“书”？

是什么呀？

川川：

妈妈：

岩石怎么会是一册书呢？

上面有什么呀？

川川：

妈妈：

这册书能告诉我们什么呢？

川川：

妈妈：

读懂岩石这本书有什么用呀？

川川：

（1）自己准备。

（2）师当妈妈，一生当川川回答。

（3）生生问答。

五、重创文本，指导写字。

听到这儿，妈妈也明白了：

（读填空）

原来，一块（岩）石就像一（册）（厚）（厚）的书。

“书”里藏着许多有关地（质）的奥秘。

读懂了这（册）书，就能找到埋藏在地（底）下的宝藏。

（）里的为看拼音写字。

（1）出示要求会写的字“厚、质、底、埋”

（2）把同一结构的字请入田字格。

（“厚、质、底”半包围结构）

（3）写这三个字要提醒同学注意什么？

（4）哪个字最难写？

师随机范写。

（5）展示学生书写的生字。

板书：

19.最大的“书”

岩石一册书

雨痕波痕矿物字

树叶贝壳小鱼图画

【篇二：

人教版小学语文《最大的书》教案及反思】

19、《最大的“书”》第二课时（

学习目标：

1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、激发探究自然知识的兴趣。

一、复习回顾

1、师：

上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。

现在老师来考考你们这些词语会读了吗？

指名读（4名）——齐读

师：

是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书

1、师：

打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？

谁来读地质勘探队员？

再请一位小朋友来读叙述部分。

其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？

师：

读得真不错。

从刚才的对话中，你们知道了什么？

（岩石就是一本书。

这本最大的“书”就是岩石。

）

师随机板：

岩石“书”。

2、认识岩石书，朗读指导。

师：

小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？

点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！

谁来读读这句话。

师进行适当的评价。

男女声比赛读——评价

三、感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-8小节。

师：

当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？

下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？

谁来读川川话？

小朋友读叙述部分。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：

你们读得真投入！

读了这本书，你们知道了什么？

（1）如若生回答：

我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。

引出“字”

师概括：

其实这些就是书中的“字”（师板书字：

雨痕、波痕、“矿物）。

师：

小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？

那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

师：

你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

师：

（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

师：

我们看看答案吧，真棒，全找对了！

看，它们多有意思啊！

谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？

（两位学生介绍）

师：

真能干，介绍得非常流利。

下面谁来读读书中叔叔的话呢？

老师来当川川，读川川认真地问：

“这上面有字吗？

”生：

“有。

你来看，这是雨点留下的脚印，叫?

?

”

师：

哦，你这个叔叔当得有板有眼的。

（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：

你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！

）

引：

这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

（2）生：

书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：

这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。

（师板：

树叶、贝壳、小鱼）。

师：

你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

（这里的小鱼没有鳞片。

这里的小鱼是死的，看不清楚。

这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

平时看到的树叶是绿色的。

平时的贝壳可不是这样的。

?

?

）师：

孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。

很多年以后，这些动植物就成什么呢？

（指名回答：

“化石”。

）师：

你怎么知道的？

对该生进行表扬

师：

（出示句子），谁来读读这些化石呢？

生：

读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

”

师：

是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？

很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石?

?

（3）拓展

师：

孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

师：

（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

师：

对！

这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？

（出示句式：

你看，这儿有（），有（），那儿还有（）哩！

），小朋友先试着说一说师：

现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。

师生对话表演。

师：

这上面有图画吗？

生：

有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

师：

大大方方的，挺不错。

?

?

师：

谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！

生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：

小朋友介绍的真投入。

（4）师：

川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？

请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？

（师配乐朗读第10节）

师：

你仿佛看到了什么？

生描述各种画面?

?

师：

是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：

“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：

谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

（2位）

师：

把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？

请两位学生读。

（师评价：

让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！

）

师小结：

是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

四、了解“书”的作用

师：

爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？

（指名读川川和叔叔的话）

师：

读了这本岩石书有什么用呢？

生：

读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

师：

还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？

（石油、铜矿、铁矿、天然气）

师：

那你知道川川长大想干什么呢？

（做地质勘探员）

师：

对！

这真是一位有理想的小男孩。

五、整体回味课文，引向更广的“书”。

师：

让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

师：

现在你能明白刨根问底的意思了吗？

（生说）

师：

是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！

川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。

小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？

你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。

其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。

孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。

只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

六、做课堂作业。

1、说一说

师：

这句话换一种说法，还能怎么说？

（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。

）

2、做一做

教后反思：

四月底由我执教了二年级语文组的展示课《最大的“书”》，经历了备课、试教、课后反馈，我觉得这次的教学活动让我感触较深，特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。

1、以“刨根问底”展开有序教学。

在这一课时中我把教学目标定位成：

1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。

在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？

”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。

每一大块的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。

2、让课堂教学始终充满语文味。

这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？

在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读是其方法之一，而让学生探究岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！

然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行到底！

整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

3、唯材“适”用，让课堂更加充实。

在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？

”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。

这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。

尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：

让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程，这样能突破教学难点。

我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。

【篇三：

人教新课标第四册：

最大的书教案】

3、师：

生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？

（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。

）三、再读读文，解决质疑。

过渡：

句子读得这么好，课文一定也读得很棒。

谁愿意和老师合作把课文读给大家听？

（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：

这本最大的“书”究竟是什么？

（读书，生答：

最大的“书”是岩石）1、你从哪儿知道是岩石书的？

（指名说）2、练习朗读句子：

岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（1）师：

岩石书，多奇特呀！

这句话是谁说的？

（叔叔）

（2）师：

叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。

（生自由读）（3）师：

谁愿意读给大家听听？

（指名读）评1：

读得不太像叔叔。

师：

你来试试。

评2：

读得很好，特别像叔叔的感觉。

师：

我们大家像他一样读读。

3、师：

现在，你知道“书”为什么加引号了吗？

（不是我们平常说的书）第二课时一、复习导入1、听写生字词2、说一说最大的书指什么？

二、自主研读，理解课文。

过渡：

对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

1、学生读、划，教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题主要有四个问题：

这上面有字吗？

这上面有图画吗？

它能说明什么呢？

读了这本岩石书有什么用吗？

4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？

那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？

5、小组合作解决问题，师了解情况。

6、派代表汇报学习情况。

（四个问题随机解决）这上面有字吗？

（1）指名读。

（师：

把这段读给大家听听吧！

生读）

（2）师：

那岩石书上的字到底是什么呀？

（板书：

雨痕、波痕、矿物）师：

小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？

那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

（图片出示雨痕、波痕的样子）（3）读出趣味。

（师：

岩石书上的字真有趣，我们再来读读。

）这上面有图画吗？

师：

岩石书上有字，那还有图画吗？

你从哪儿知道的，谁来告诉川川？

（1）指名生说或读。

（2）师：

岩石书上都画了什么呀？

（板书：

树叶、贝壳、小鱼）师：

这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。

（师板书：

树叶、贝壳、小鱼）。

师：

你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

（生答：

这里的小鱼没有鳞片。

这里的小鱼是死的，看不清楚。

这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

平时看到的树叶是绿色的。

平时的贝壳可不是这样

的。

?

?

）师：

孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。

很多年以后，这些动植物就成什么呢？

（指名回答：

“化石”。

）师：

一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？

哪个小组来帮川川解决第三个问题？

（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：

“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。

后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。

又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

”

（2）师：

原来这些画告诉我们这么多知识。

瞧！

原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！

（师板演）（3）理解读。

师：

地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗？

师：

前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川？

（1）指名读。

（2）出示句子，拓展思维训练。

师：

岩石书的作用真大！

我也想读读（师边出示句子边读）它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿?

?

它可能还告诉我们什么呢？

句式练习：

哪里藏着，哪里?

?

（指名说）（3）齐读。

（师：

岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！

）7、师：

聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

（1）齐读。

（2）师：

猜猜川川长大后做什么？

你怎么知道？

（勘探队员）