上半年高中语文教师资格证面试试题精选第三批.docx

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上半年高中语文教师资格证面试试题精选第三批

上半年高中语文教师资格证面试试题精选第三批

二、考题解析

【教学过程】

（一）导入

“以史为鉴，能够知兴衰”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。

在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?

让我们经过学习来体会。

（板书课题）

（二）整体感知

1.学生听课文录音，边听，边理解。

2.在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。

（三）深入研读

1.课文内容填充：

读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。

其亡可谓（）矣!

呜呼!

后人哀之而不鉴之，亦可（）矣。

答案：

雄、大、众、多、糜、极、速、悲

2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长（“赋者，铺也。

铺采攡文，体物写志也。

”——《文心雕龙·诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。

请看课文第1、2段。

3.诵读1、2段，感受赋体特点。

（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。

思考：

这两段文字在语言表示上有什么特点?

（或找出自己认为好的句段并说明理由）

例如：

品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;

品析“长桥卧波，未云何龙?

复道行空，不何虹”;

品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”

学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

配乐《汉宫秋月》（二胡）

《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图。

4.

（1）比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的看法。

启发思考：

同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。

”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，她提出的看法是——?

“灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。

”

思考：

为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?

——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”（苏洵《六国论》）那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?

我们一起学习第3、4段。

从这里，我们看到“多行不义必自毙”!

这是历史的辩证法。

杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。

（板书）

（2）比较阅读：

《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况再作评析。

（三）巩固提高

仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师!

”开头，写一个句式相同的句子。

（不超过60字）

出示投影：

（学生讨论，老师点拨）啊，黄河!

有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

（四）小结作业

尝试背诵这篇文章。

【答辩题目解析】

1.本文作者是谁?

简要介绍一下她。

【参考答案】

杜牧（803-853），唐代诗人。

字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。

公元828年（太和二年）进士，曾为江西观察使、宣歙观察使沈传师和淮南节度使牛僧孺的幕僚，历任监察御史，黄州、池州、睦州刺史，后入为司勋员外郎，官终中书舍人。

以济世之才自负。

诗文中多指陈时政之作。

写景抒情的小诗，多清丽生动。

人谓之小杜，和李商隐合称“小李杜”，以别于李白与杜甫。

有《樊川文集》二十卷传世。

2.本文运用了哪些艺术手法?

【参考答案】

（一）想象、比喻与夸张

阿房宫毁于战火，其形制如何，早已无人能够说清，《史记·秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。

这给写“阿房宫”造成了困难，但却给作者留下了驰骋想象的空间。

能够说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。

无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。

（二）描写、铺排与议论

从整体结构来看，此赋前两段以描写为主，后两段以议论为主。

前面的描写是为后面的议论作铺垫的。

可是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。

描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段;议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。

这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，而是写得不繁缛冗杂，恰到好处。

（三）骈句散行，错落有致

此赋发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。

如在用了“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。

这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。

二、考题解析

【教学过程】

（一）引言导入

同学们，你们知道“天下第一行书”说的是哪幅书法作品吗?

今天我就带来了这幅作品的摹本。

出示冯承素的摹本。

实际上，兰亭序是王羲之和众多友人在山阴兰亭聚会，宴席中大家要作诗，王羲之为诗集作序，由此有了这幅作品。

因为这篇作品“文峰清闲，字字珠玑”，书法造诣极高，因此被推为“天下第一行书”，对后世在文学上、书法上都有深远的影响。

（板书课题）

（二）整体感知

1.出示重要词句，让学生疏通文意。

把不熟悉的词的注解写到原文下面。

“修”“期”“次”“致”

2.学生互相交流预习时收集到的兰亭集序和王羲之的相关资料。

明确（多媒体展示）：

王羲之（3—361年），字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书圣”之称。

琅琊临沂（今山东临沂）人，后迁会稽山阴（今浙江绍兴），晚年隐居剡县金庭。

历任秘书郞、宁远将军、江州刺史，后为会稽内史，领右将军。

其书法兼善隶、草、楷、行各体，精研体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成一家，影响深远。

风格平和自然，笔势委婉含蓄，遒美健秀。

代表作《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。

在书法史上，她与其子王献之合称为“二王”。

（三）深入研读

1.四个人为一小组，进行范读，推举一人朗读。

思考：

概括本文中作者的心情变化?

明确：

乐、痛、悲（板书）

2.小组讨论：

那么作者乐的由来、痛的原因、悲的源头又分别是什么。

明确：

（1）乐：

良辰——暮春之初、修禊事业

美景——有崇山峻岭，茂林修竹，清流急湍，映带左右

赏心——仰观宇宙之大，俯察品类之盛，因此游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

乐事——引以为流觞曲水，列作其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

（2）痛：

及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。

（板书：

所之既倦）

向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。

（板书：

所遇已陈）

况修短随化，终期于尽。

（板书：

无法抗拒）

（3）悲：

每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。

（板书：

生死无常）

后之视今，亦犹今之视昔。

（板书：

后人慨叹今人之慨叹）

3.体悟本文思想感情

（1）教师进一步明确：

文章情感虽以“悲”作结，可是作者超越了人生无常之痛的理性思考，让我们从感伤背后，发现作者对短暂生命的珍惜，对人生、自然的热爱和执着。

（2）引导：

悲哀不等于悲观，《兰亭集序》在忧生叹世中包含着对美的幻灭的惋惜。

解读它时，我们要从感伤的背后，发现作者对人生、自然之美的执着和热爱。

正因为人生、自然是美丽的，有价值的，它们的消亡才让人痛苦。

4.全班同学一起朗读课文，注意指导朗读，读出情感。

（四）延伸作业

1.王羲之兰亭雅集图介绍（出示PPT图片）。

2.作业：

背诵全文或用书法写一篇兰亭集序。

【答辩题目解析】

1.你是如何理解《兰亭集序》中作者的感情矛盾的?

【参考答案】

作者的感情是由乐转痛再转悲，乐与痛、悲是矛盾的感情。

一方面，作者觉得“信可乐也”，实在是太幸福了。

这个“乐”的特点，在于“游目骋怀，足以极视听之娱”，就是让感官最大限度地享受大自然的美好;除此以外，“乐”还来自“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。

她的眼界从生命的宏伟的宇宙空间到有生命的万物“品类”，她的乐不限于此时此地，乐到忘却时间的流逝，她的乐一不来自物质，二部来自音乐，而是来自对人的生命的宏观体悟。

然而矛盾的另一面是这一切快乐都不是永恒的，“暂得于己”，欢乐只能是短暂的，“情随事迁”是避免不了的。

往昔的快乐很容易一去不复返，这一去不复返的不但仅是眼下聚会的换了，而是生命。

两种感情矛盾而统一，交织着乐与痛，生与死的矛盾。

她对待生死的态度，是理性的，概括出了不论是古人还是今人，凡是人，都逃不脱，基于两者矛盾之间，她发出了“悲夫”的感叹。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

2.请你谈谈导入设置的意图?

【参考答案】

我的导入设计的是引言的导入。

《兰亭集序》是一篇非常有名的书法作品，作者王羲之也是十分著名的书法家。

大部分学生都知道作者和作品，可是，她们对作品的创作背景了解的并不多，甚至没有看过作品的临摹图。

因此我在引言导入中，出示了《兰亭集序》图片，给学生直观地展示“天下第一行书”，引起学生的兴趣，接着在展示图片过程中，介绍作者写作的背景，是在与友人作诗时，而作品仅仅是诗集的序篇，却超越所有诗作成为名片，引起学生极大的好奇心，为什么一篇序却超过了诗集本身?

进而引导学生探究作品本身的艺术特点。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

二、考题解析

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。

今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?

（二）初读课文，以读促悟

1.听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。

（1）主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。

如：

兴：

兴起的意思;属：

通“嘱”，意思是劝，请;

（2）了解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

2.本文主要描写了月夜美好，泛舟江上的所见所感，经过客人吹起箫声的苍凉之感，引起了主客之间对于人生感受的对话，全文既有诗情画意，又有人生哲理，经过小组合作探究的方式，来交流：

文章能够分为几个部分，每个部分都讲了什么内容?

第一段：

描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界。

第二段：

作者饮酒放歌，心情欢乐;客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。

第三段：

客人感悟人生短促，情绪悲观。

第四段：

作者畅谈人生感悟，豁然开朗。

第五段：

客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。

（三）研读问题，深入讨论

1.以变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?

找出表明变化和不变化的词语。

明确：

水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也;月的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;人的变化是生老病死，不变的是代代相乘;由物及人，情景交融，

2.文中人物的情感又是如何随着变化?

第一段感受美好的画面，主客二人以喜悦为主，接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观，接着作者畅谈对人生的感悟，乐观旷达，让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。

3.引导学生再读课文，说一说自己体会到的作者的语言特色和情感。

（1）形象优美，善用修辞。

文章之美在于语言运用之美，文章语言隽永，形象优美。

老师提问：

本文语言美在哪里?

引导学生使用圈点勾画法，找出一些语句，如在描写客人吹箫的时候中对箫声的描述“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”继续提问她使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。

学生回答出连用六个比喻，充分的渲染了箫声悲凉，抽象的笛声变得若隐若现，如在眼前，在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。

（2）结合本篇文章，谈谈你对作者的人生态度的理解。

教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。

并提问学生，你认为的失败是什么?

失败以后你会怎么做?

在今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?

并随机请同学起来作答，让她们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。

（四）拓展延伸，小结作业

1.回顾本文的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。

2.整理归纳课文中归纳的实词，把握文章整体的脉络，任选一画面进行拓展描绘。

【答辩题目解析】

1.请你谈谈如何指导学生的朗读?

【参考答案】

指导正确的朗读方式其实就是让学生们对《赤壁赋》有总体的理解和感受，因而正确指导朗读步骤是必不可少的。

首先，要为学生打好一定的基础，其中整体的流利和有感情，而且还要在过程当中指导学生读音正确。

例如在文段中的更（gēng）酌（zhuó）、肴（yáo）、匏（páo）樽、舳舻（zhúlú）等;读音正确就是要求每个读音的字、韵、调都要读清楚，声母读得短促有力，韵母要读得响亮，音调读得正确到位，音节之间需要界限分明。

其次，轻重与停顿也尤为重要，特别在文言文当中，文言句较长且文意较难理解，没有正确的断句能力会影响整篇文章的阅读体验，在文章当中我们要注意句子“飘飘乎如遗世独立”，注意虚词处可作停顿;而“哀吾生之须臾”这种意蕴深刻的句子能够重读，注意抑扬顿挫。

最后，还要注重语速与语气语调，朗读的过程中，应当把握文章中重点书写部分，作为文章中的亮点，不能读得过快，而文章整体风格比较洒脱旷达，语气语调应当自然豪迈。

以上是我的全部回答，谢谢考官。

2.请你谈谈本课教学目标?

【参考答案】

在对教材以及学情进行了解过后，我的教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设立，分别是：

1.掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;给文章划分段落，明确每个部分的大意。

2.学生经过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

以上是我的全部回答，谢谢考官。