初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学实录.docx
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初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学实录
初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学实录
1.《安塞腰鼓》教学实录之一
导入：
同学们今天我们一起来学习《安塞腰鼓》，学习这篇文章我们要完成以下两个目标：
1.能够有感情的朗读课文，读出安塞腰鼓的气势。
2.发现本文的语言特点。
师：
同学们课文都预习了吧？
生：
预习了。
师：
那我来检查一下同学们的预习情况，你认为这是一个怎样的安塞腰鼓？
生1：
火热的。
生2：
气势磅礴的
生3：
强烈的。
……
师：
同学们说的都还不错。
老师也很认可，那你们是从文章的哪里发现这些特点的呢？
那下面请同学们再读课文，待会的时候告诉大家你是从哪里读出来的，说说你的理解，并尝试有感情的朗读，请同学们出声朗读。
……（学生朗读课文，大约7分钟）
师：
哪位同学和大家分享一下？
生：
我读的是9、10、11段
使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：
千里的雷声万里的闪！
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
我读这几段的排比句读出了安塞腰鼓的壮阔和豪放。
师：
你读的真不错，老师发现你在读的时候将一些语句做了明显的停顿，你能跟大家分享一下你是如何停顿的吗？
生：
落日/照/大旗，马鸣/风/萧萧千里的/雷声/万里的/闪！
师：
大家认同吗？
生：
认同。
师：
你在读的时候有了一定的停顿，那在读的时候语调应该怎样注意一下呢。
生：
某些字或者词可以加重一下读音。
生：
比如或千里的、万里的这些形容词修饰语。
师：
你很棒，你能关注到停顿和重读，那我们大家根据他的指导，自己读一下好不好。
……（学生自己读）
再一个同学读
师：
同学们读的越来越棒了，我们齐读一遍再来感受一下安塞腰鼓的壮阔和豪放的气势。
生：
齐读。
师：
其实老师在这里老师有个小小的问题，既然是排比，我能不能把三段的顺序给换一下？
生：
思考
生：
不能。
我觉得一句比一句的情感加强了。
师：
是的，第一句是唐代诗人杜甫《后出塞》中的一句，写了塞外军营的豪迈壮阔，那实际上就是对场面的一种描写。
第二句是革命年代信天游中的一句词句，也是对当时革命力量的一处描写。
最后一句大家有没有发现实际上是作者在抒发的一种情感和议论，那大家有没有发现它的写作顺序？
生：
是先描写再议论抒情吗？
师：
是的，我们在表达情感的时候应该先进行描写，在我们的平常写作中，当我们要抒发某种情感的时候前面应该加入适当的描写，这样才能将情感表达的更真挚。
同学们分析的都不错，那我们再找一处好不好。
生：
我找的是14、15、16段。
读这几段我感觉安塞腰鼓很有气势。
……学生朗读
师：
老师我也挺喜欢这几段的，感觉很有活力，你们发现这几段有什么特别的地方了吗？
生:
我发现用了好多模仿鼓声的拟声词：
隆隆。
师：
哦，这些拟声词是在模仿鼓声对吧，也就是在那种闭塞的环境下作者刘成章想要将那种惊天动地的鼓声展现在大家面前，但是大家知道这篇文章写于1982年，那个时候全国的电力还不是很发达，没有像现在这样方便的电视网络，作者只能通过文字的力量传递出去，文字是可以跨越时空的，所以作者模仿了敲鼓的声音，大家想不想听听这个鼓声？
生：
想。
师：
可惜老师没带鼓来，那我们模仿一下好不好，我们一起敲打桌子，敲打的时候要有节奏，比如这个隆隆，隆隆，我们就连续的敲打两次，中间停顿，这个隆隆隆隆我们就连续敲打4次。
我们一起来试一下。
所有学生齐读，一起敲打桌面。
师：
在这种情境之下我们更清晰的感受到了安塞腰鼓的气势。
那还有要展示的同学吗？
生：
老师，我找的是第7段，我非常喜欢这一段。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
这一段用了排比和比喻的修辞，写出了安塞腰鼓的雄浑有力。
师：
原来我们的爱好相同，我也特别喜欢这一段，我听到你读的情感很投入了，但是我觉得还可以再加强一些，我们看中间这5个小排比句，我们自己先读读感觉一下。
PPT展示：
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
生：
学生自己读。
师：
大家觉得这几句读起来怎么样。
生：
因为是排比句又有比喻，觉得读起来很有节奏感和气势而且很形象。
师：
哦，大家发现了它的修辞手法，排比使得读起来更有气势，比如使得描写的物体更形象。
接下来我把这几句改一下，大家看看我改的会不会更好。
PPT展示：
急促的鼓点像骤雨一样
飞扬的流苏像旋风一样
蹦跳的脚步像乱蛙一样
闪射的瞳仁像火花一样
强健的风姿像斗虎一样
大家读一下。
学生自由读。
生：
我觉得不如作者写的好。
师：
是吗？
我总觉得我写的也很好呀，我也用了排比，也用到了比喻，你能告诉我原因吗？
生：
作者写的句式更好，前面四个字，后面六个字，有停顿，老师你写的太长。
师：
哦，你关注的是长短句的问题，那短句你觉得和长句有什么不同。
生：
我觉得短句更有气势。
师：
是的，我们看到18页的朗读提示，文章句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓。
我们关注到了句式的长短，那大家还有没有发现别的不一样。
生：
老师你写的就是我们平常写的什么像什么的句式。
而作者写的将喻体提前了，而且作者用的是“是”，不是“像”。
我觉得作者写的好。
师：
哦？
那作者将喻体放在前面是为了什么呀？
生：
我觉得这样更直接，更有冲击力，而且用是感觉更肯定，更有气势。
师：
你分析的真的太好了，看来老师真的自叹不如呀。
但是老师还不死心，你们说句子太长，那我写短点，我再来试试。
PPT展示：
骤雨一样，是鼓点；
旋风一样，是流苏；
乱蛙一样，是脚步；
火花一样，是瞳仁；
斗虎一样，是风姿。
你们觉得怎么样？
生：
还是不行，感觉干巴巴的，少了一些东西。
师：
一些东西？
什么东西呀？
生：
就是形容鼓声的哪些词语。
生：
对对对，就是那些修饰语、形容词。
师：
哦，我明白了，看来我真实不能随便的乱改，通过咱们同学的分析我知道了要想语句吸引人要注意句式，和一些必要的形容词。
刚才我们进行了对比赏析，看来你们还是喜欢作者写的，既然这么喜欢，那你们背过了吗？
生：
还没有
师：
那咱们抓紧背一下吧。
学生背诵。
师：
我看你背的特别投入，你来试一下好不好。
学生背诵。
师：
通过大家的分析我们知道几句是在描写敲鼓的场面，那大家再看看这几句的前面写了什么？
生：
写了后生们狂舞。
师：
嗯，我们提取到了关键信息就是百十个斜背响鼓的后生在狂舞。
刚才是在描写，那这几句是在？
生：
写事吧。
师：
写事，我们在表达方式中叫做记叙。
那最后一句呢？
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
生：
我认为是在抒情。
生：
我觉得还有议论。
师：
多么壮阔、多么豪放、多么火烈，有议论也有赞美，所以是有议论有抒情。
那我们加上前面的记叙后面的议论抒情再来背一下。
学生背诵。
师：
光背过是不行的，别忘记我们在朗读时候应该注意的几个方面，我给大家准备了一个朗诵带，大家一起听一下，跟着学习。
出示朗读指导课件，播放朗诵带。
师：
下面大家跟着朗诵带的感觉自己再来读一遍。
学生朗读。
师：
那大家还有什么问题吗？
学生思考
生：
老师，我不太明白18页的批注当中提到的：
文章最后一句营造出一种怎样的意境？
师：
感谢你的发现，这位同学非常细心，能够找到文章中的旁批，而且这个问题很有深度，明明师写安塞腰鼓，为什么要写“耳畔师一声渺远的鸡啼“？
学生思考，一个小讨论。
生：
我觉得这句话有结构和内容上的两个作用。
结构上总结了上文，和前文的一开始前四段描写的静景相呼应，静景开始静景收尾。
内容上鸡啼我觉得是代表着一种精神吧。
师：
哦哦，你分析的很详细，找到了在分析结尾的作用的时候应该考虑结构和内容两个部分。
结构上总结了上文，和首几段相呼应，那内容上到底是代表着一种什么精神呢？
大家想一下，这个鸡啼？
鸡是在什么时候鸣叫？
生：
早上
师：
那早上又代表着什么？
早上太阳从东方升起。
生：
我想是希望吧。
师：
是的同学们，这可以说是一种希望，大家思考一下作者仅仅只是在写安塞腰鼓吗？
生：
我觉得不是，应该是通过安塞腰鼓，写一群人。
师：
一群人？
一群什么样的人？
生：
就是西北地区拼搏向上的人吧。
师：
是的，是那一群茂腾腾的后生们，在当时那个年代，黄土高原贫困、封闭，他们被束缚了、羁绊了、闭塞了，但是他们没有失去希望，他们想要挣脱、冲破、撞开奔向希望。
这里的人民是有希望的，因为他们身上有着安塞腰鼓一样蓬勃的生命力。
下面我们来直观的感受一下。
播放视频。
师：
文字的力量加上视觉听觉上的冲击，使我们内心为之震撼，我们被生活在黄土高原上的这群火热的、磅礴的、不服输的后生们震撼。
下面大家带着这种感觉再来读一下文章，看看有没有更深的体会。
自由朗读。
师：
同学们，这几节我们有感情的朗读课文，读出到了安塞腰鼓的气势，并且在赏析中发现本文的语言特点。
在优美的舞蹈中，在飞扬的鼓点中，我们感受到了西北地区人民生命的磅礴。
未来的日子里，愿同学们以饱满的生命激情，收获美好人生！
下课！
2.《安塞腰鼓》教学实录之二
师：
今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。
你们是怎样预习的呢？
生：
找出生词，标出节号。
师：
节号都标了吗？
生词有没有注音？
生：
标了。
师：
谁来把你圈出的词语告诉大家？
生：
第8节的“亢奋”，第11节的“晦暗”，第12节的“羁绊”。
师：
“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。
我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。
接着说。
生：
第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。
师：
其他人还有没有补充？
没有了。
我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。
有没有人朗读过课文？
读过的人请举手。
（教师数了一下。
）
朗读过的人好像比较少。
安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。
所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。
（学生观看录像，大约2分钟。
）
师：
有什么感觉？
我们请刚才没有说话的同学先讲。
生：
有一种野气。
（板书：
野气。
）
生：
他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。
（板书：
热烈奔放、轰轰烈烈。
）
师：
还有谁想讲？
生：
他们的手势、脚步都很整齐。
生：
气势雄壮，场面壮观。
（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。
）
师：
安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。
我们从中看到了野气，看到了奔放。
“野气”是什么？
请提出这个说法的同学讲一讲。
生：
我觉得野气有点像原始人的样子。
师：
大家应该做做笔记。
是一种原始人的……
生：
非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。
师：
太好了！
记下来了吗？
我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。
（板书：
原始的、朴素的、来自大自然的。
）
师：
带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。
我看到大家已经坐端正了，非常好！
坐端正，拿好书。
自由朗读课文。
读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？
自己读自己的，哦，开始吧！
（学生朗读课文，教师巡视。
后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。
）
师：
没有读完的同学接着读完吧。
读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。
师：
有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。
（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。
你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致？
生：
我觉得是的。
师：
再用几个词语来描述一下？
生：
想不出来。
师：
也可以用黑板上的词语来描述。
（该生没有说什么）
师：
大概是什么样子？
生：
大概跟刚才说的一样。
师：
还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？
（等了一会。
）
有吗？
我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？
生：
剑拔弩张。
师：
这个词你会写吗？
来，写到黑板上。
（该学生上黑板写，有同学鼓掌。
）
师：
同学给你掌声了！
语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考描述用语言出来。
师：
写得对吗？
“剑拔弩张”是什么意思？
后面那个男孩子，你来讲。
生：
形容形势紧张。
师：
这里是形容形势紧张吗？
用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？
生：
也许是场面雄壮有力。
（教师有点疑惑的样子。
）
生：
雄健。
师：
这个词好，它突出了一种充满活力的状态。
（板书：
雄健。
）
“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。
有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。
有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。
还有想表达的吗？
（教师看没有学生想讲。
）
如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。
大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？
有些句子就不那么明显。
哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？
这种轰轰烈烈？
这种雄健之风？
这种原始的野气？
能不能独立地圈一圈？
哦，已经有同学想讲了！
师：
话筒就近的同学先讲吧。
大家拿起笔，我也拿笔记。
生：
百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏②；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
师：
好的。
她找到了一处。
大家圈一圈啊。
接着来交流你找到的句子。
然后我们再思考我们为什么找到这些。
生：
第18节。
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
生：
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（学生将“颤栗”读成“chànlì”。
）
师：
颤栗（zhànlì）还是颤栗（chànlì）？
生：
颤栗（zhànlì）
师：
颤栗（zhànlì）,注一下音。
接下来，第四位同学在哪里？
前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。
你有没有找到感觉很明显的句子？
生：
黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!
师：
第19节。
还有吗？
（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。
）
我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里？
往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。
生：
27节。
愈捶愈烈!
痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
师：
非常好！
你读得很有感情！
好，旁边的同学……
生：
隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
师：
很好。
还有想讲的吗？
（看了一下。
）
没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。
这篇文章的学习还是起步阶段。
我们找到这么多已经很好了。
接下来我们小组合作，四人为一小组。
做两件事：
第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？
（有学生觉得难。
）
有点难？
生：
不难。
师：
有点难也没有关系，四人小组来合作吧。
（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。
与小组交流：
看看这些句子句式上的特点。
……第八节，好！
想想为什么划它。
……划了这么多！
好样的！
能找到它们的特点吗？
写下来，等会交流起来就会方便一些。
……归纳出两点了，好！
还有吗？
）
师：
也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。
（教师板书：
句式、词语。
）
师：
我们有些同学已经发现一些了。
每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。
（过一分钟。
）
好，我们可以停下来了吗？
可不可以？
（有同学议论。
）
师：
有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充。
当然可以！
我们在课堂上的交流应该是非常自由的。
你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。
（有不少小组举手想发言。
）
师：
现在还没有一个人说过话的小组有没有？
这儿有，要请他们先说了。
好，大家看看他们的讨论成果。
开始拿起笔，准备作笔记。
来，你们的代表，慢点，不要着急。
生：
第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。
（板书：
排比。
）
师：
怎样排比的？
生：
第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。
师：
它跟下面的排比一样吗？
“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
”
生：
一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。
师：
用词上呢？
我们再来看一遍。
（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
”）
生：
这里三个词都是说明了幅度。
（教师看到该小组有同学举手。
）
师：
你们小组成员想帮助你一下。
生：
“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。
师：
这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？
生：
不一样，后面表明气势很紧张。
师：
前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
（板书：
多角度修饰）
而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。
（板书：
力量、速度、幅度。
）
下面是连续运用三个动词：
震撼、烧灼、威逼。
还有其他发现吗？
生：
第7节用的也是排比和比喻。
师：
比喻怎么能有气势呢？
排比有气势我能理解。
生：
比喻也有气势的。
把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。
师：
等一会。
大家要记下来。
好不好都要记下来。
生：
用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。
师：
你的感觉很好！
我发现你的思考很有特点。
你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。
（板书：
喻体）
为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢7你能不能还原得更具体一点明确一点？
生：
这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。
师：
好!
你们有没有记下来？
生：
骤雨。
师：
对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来？
他说得很好，喻体的选择是能够传达作者感情的。
作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。
你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量，乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣?
生：
最有活力的时候。
师：
斗虎，也是有气势的。
还有两个小组要交流，哪个小组先来？
（一个男生让女生先发言。
）
师：
很有风度!
生：
我看到第12节。
（学生读“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
）
这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。
庞大的气势，一股劲。
师：
你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来。
（学生重新朗读这段文字。
）
师：
有进步吗？
（问学生，学生点头。
）
师：
有一定进步，但感觉还不到位。
有人好像想帮助一下她。
（另一学生朗读这段文字。
）
生：
束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。
师：
不错。
现在有感觉了。
这里三个“容不得”是什么语气？
（板书：
反复。
）
师：
你们小组还有谁想补充？
（男生小组开始交流，朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。
）
生：
它这里用的“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。
师：
我看到圈这一段的有好几个小组。
有没有不同的想法，来一起碰撞一下？
生：
我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“晤静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。
师：
好!
他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。
很专业！
还有要补充的吗？
师：
前一个小组是从环境描写的角度：
“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。
第二组从排比、反义词对比的角度。
这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。
（教师发现有人举手。
）
好像还有人想讲?
（学生朗读“愈捶愈烈!
形体成了沉重而又纷飞的思绪!
愈捶愈烈!
思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!
痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
）
生：
这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。
（另一个学生不同意。
）
生：
还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”
师：
他加了后面一句。
你是有意的吗？
生：
这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。
师：
他有个词用得很好。
哪个词?
（学生齐声回答“融入”！
）
教师问前一个学生：
你同意他吗？
生：
同意。
师：
人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。
大自然的力量是无穷的。
我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。
（学生说“无限的”。
）
好，就用你这个词。
有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同就不用讲了。
生：
第20节。
多水的江南，用了对比的写法，衬托出了黄土高原的雄壮。
师：
很好!
还有吗?
生：
我读到的是第12段。
“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。
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