初中历史片段教学教案.docx
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初中历史片段教学教案
初中历史片段教学教案
【篇一：
历史教学案例】
教学案例
一、背景
综观近年初中历史教学，让人忧思：
学生视历史课为“副”课，认为可有可无，在语数外理化学科的重压下，更是不愿意多花一点时间在历史上。
更有的认为历史只代表过去,与现实生活实际似乎帮助不大,因而对历史兴趣索然。
为应付考试,传统的“填鸭式”教学很多时候仍然是历史课堂教学的主旋律。
死记硬背历史知识成了主要学习任务。
历史课无法达到它的教学目标,特别是它的德育功能得不到有效发挥。
随着参与式教学的开展，历史课程教学任务与方式发生了根本转变，这对满足于或被动处于传统历史教学模式中的历史教师来说是一个挑战。
教材已不是唯一的课程资源，新课程理念下的新教材改变了原有的知识结构和功能，照本宣科已无法适应教学的需要。
转变教育观念，以参与式教学为突破口来彰显历史课魅力，激活历史课堂,不失为切实可行的教学方式。
认真审视历史课的特点：
它看似脱离现实生活实际，但却是无时不在、无处不在的，它是“一面镜子”。
“以史为鉴”是我们学习历史的重要目的，拉近历史与现实的距离，这样应该能激发学生学史兴趣。
九年级学生有自己独特的思维方式与创新意识，自主探究能力较强，敢于发表与众不同的见解。
引导他们来实施参与式教学应会有成效。
为使学生们从内心真正接受参与式教学，我在备课时不但备教材还针对学生的认知特征备学生，以教材知识结构和学情作为重要依据。
二、案例
教学内容:
九年级《世界历史》中《日本与西欧经济的发展》。
分析：
本课重点讲述战后西欧和日本经济的恢复和发展，这对我国经济发展具有借鉴意义，学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有兴趣。
我针对教材编排的内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”的形势，让历史与现实来一次碰撞，使学生能从中学有所悟，从而确立求实创新的科学态度，树立终身学习的正确观念，激发学生振兴祖国的热情。
案例描述：
片段一：
（课前）制定详细的教学计划和学习任务，将学生分为四组,各组有不同的学习任务。
给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集与本课相关图片、资料,四天后组员之间就搜集资料等进行交流，并予以有效指导。
目的是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生的主体作用，形成师生“学习共同体”。
同时该资料也可作为课堂教学内容的补充。
片段二：
（课中）课堂上，我按组组织学生就如下主要问题展开参与式学习：
（一）日本经济发展的原因及对日本民族的认识；
（二）战后西欧、日本经济发展的异同；（三）战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法？
联系中国近现代史谈谈这对我们中国的发展有什么借鉴意
义？
首先，各组组员间“碰头”，按讨论主题再整理资料。
其次，各组选出若干代表发言，陈述见解，
本组其他同学可以补充。
最后，整合信息总结阐述。
同学们开始讨论，气氛异常活跃。
就第一个问题发言的同学不但结合教材中内容说明了日本经济发展的原因，还提到日本为发展经济坚持“教育先行”的战略。
这些是教材中没有提及的，无疑他查阅到了一些有效资料。
很腼腆的狄威同学也大胆说“日本是一个善于扬长避短、乐于学习他人之长的民族，他们积极实行‘科技兴国’政策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”。
看着他小心翼翼且激动的表情，我颇觉欣慰。
看来他用心准备了，我很真诚地表扬了他，他的发言也赢得了同学的掌声。
该讨论第二个问题了，同学们争先恐后，因为教材中有涉及到，所以部分同学重复，看到这种情况，我怕耽误时间，中止了后面同学的发言，可看得出他们很失望。
讨论第三个问题，同学们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于利用美国的援助，有说是“积极引进科技，发展教育，大胆创新的成果”。
大家正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”的党超同学大声感叹道：
“‘科技是第一生产力’没错！
”引得同学哄堂大笑，部分同学表现出对他的不满，我也有点生气他“破坏”了热烈的参与气氛，但有感于他的“一语中的”、“言简意赅”，同时也怕打击他的积极性，我微笑着肯定了，看他的表情很“得意”。
思路开阔、语言表达能力强的张静同学体会到：
大至一个国家小到一个人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到的”。
她的发言又引来一阵热烈掌声。
说到日本、西欧发展对中国的借鉴意义，似乎大家更有想法，结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛感悟：
我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”的战略方针。
本节课最高潮最精彩的一幕来自平日沉默寡言的庞立同学,他在本堂课即将结束的时候,从容镇静的站起来要求发言,见他如此诚恳,我放弃了原本我的“精彩”结束语。
只听他从中国、日本两国交流、发展中讲来,认真分析了原因及对中国的影响，还完善了张静的“大至一个国家的发展小到一个人的成长”的论断。
时间长达3分多钟,他的发言逻辑严密、条理清晰，言之有理、有据,几乎一气呵成,全班响起了雷鸣般的掌声,我也激动得几乎忘了此时下课铃声已响起。
我真的从内心深处感谢庞立同学为这节课划上了一个圆满的句号。
片段三：
（课后），学生意犹未尽，围着我情绪激动、议论纷纷。
感慨：
历史课原来也这样有趣，收获很大，很受教育。
没有时间参与教学的学生告诉我，他们有不同的看法，但我没给发言机会，我诚恳地要求他们把看法写下来编辑成墙报，（他们第二天就有模有样的完成了）。
几天后个别有心的同学形成自己的观点来找我理论。
在课堂上积极大胆参与教学并得到我和其他同学肯定的学生明显自信了，课上、课下提问题让我应接不暇。
体会：
享受着这喜庆的场面,我由衷感到：
找准历史与现实的切入点，不失实机的开展参与式教学，使学生不但可以了解到应了解的历史知识,而且能及时从其中汲取养分,以备现实生活之需，这样使学生变被动学习为主动学习，通过积极参与、合作探究的学习方式，既能在潜移默化中转变学生对历史的认识，又有效地实现教学的“三维目标”。
三、反思
通过一段时间的参与式教学实践，我有所感悟：
（一）参与式教学是激活历史课堂行之有效的教学方式，它能彰显历史学科的魅力，使历史课堂生动起来，无形中改变学生对历史课的不正确的看法，有利于历史课堂教学的进一步展开。
但要张弛有度，进行有效课堂控制，否则课堂实效难保证。
（二）开展参与式教学，教师要勇于时刻挑战自己，提高专业素质，拓展知识面，深挖教材，突破固有教学模式，改进教学方法与手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。
让历史与现实碰撞出火花，这样历史才更有生命力，才能激发学生学习兴趣，激活历史课堂。
（三）在参与式教学中，不能低估学生的创新实践的意识与能力，在今天这个网络信息技术不断发展的时代，学生获到各种知识的途径不仅限于书本、老师。
因此，教师应从教学的“神坛”上走下来，转变教育观念、教学方式，为学生这个主体服务，探索符合学生认知能力，年龄特点、有利发展学生个性的教育方法。
与此同时，要不断“与时俱进”更新知识结构，教师仍固守“老夫子”式的教学方式去传授知识，已满足不了学生成长的需求。
当代中学生均有独特的思想意识及实践潜能，不能忽视他们的见识与能力，多发现、多鼓励，及时引导、发掘，他们会有惊人的表现。
（四）教师在开展参与式教学，要创造条件和创设情境让学生有机会去表现。
有的学生表现的欲望很强，作为教师要善于观察和捕捉这些学生身上的闪光点，给予正确的引导，不要以他们发言偏离“标准答案”，影响进度等为理由拒绝他们。
“为了学生的一切”，教育教学应让每个学生参与其中，让他们获取成功喜悦，这无疑对他们是一种激励，有利于他们健康成长。
本文主要从营造轻松的参与环境，吸引学生主动参与；创设激趣情境，激发学生兴趣；恰当设置疑问，激发积极思考；分层教学，缩短学生差距；运用情感教学，激发民族精神和爱国情怀五个方面来叙述“参与式教学”在历史课堂中的运用策略。
[关键词]历史参与式教学创设激发策略
《初中历史课程标准》在基本理念中指出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
让学生自主的参与到教学活动中来是每个教育者都追求的目标，教学成功与否，学习效果如何，完全取决于全体学生的有效参与程度，主动参与是培养学生创新意识的内动力。
课程改革呼唤教育理念的更新，要求基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。
这就对我们教师提出了更高的要求。
要求我们必须提高个人专业素养和实践能力，培养现代化的具有创新意识和实践能力的人。
中学历史课如何适应学生的身心发展的特点，适应
社会生活的变化，适应全面实施素质教育的要求，切实增强教学的针对性、实效性和主动性，我从长期的教学实践反思学和大量的听课、评课、议课和深入学习过程中认识到，在课堂教学中重视学生的“主体参与”是非常关键的。
一、明确“参与式教学”的理念
参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。
其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。
学生学习的过程是主动性、能动性、创造性不断生成、发展、提升的过程，这种过程的飞跃以课堂教学的变革为前提。
传统的课堂教学以教师中心，注重教师的讲，学生的听，灌输式、填鸭式教学，即学生被动的接受，知识传递是单向的。
新课程改革力图建立充分调动学生的主动性和创造性，充分发挥学生“主体参与”的多元化学习方式，体现“参与式教学”的理念，实现课堂教学的变革。
因此，在历史课堂教学中，必须改变以往只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习学会思考和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的全面发展。
这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境知识等具有重要意义。
所有这些，只有通过生动活泼的教学环境，调动学生的学习积极，培养和发挥学生的主体性，自主性，才能使历史课教学充满活力，使“参与式教学”真正落实在历史课堂中，促进学生的良好发展。
在教学中，我始终做到以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，采取有效教学策略，突出念的指导下，以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，突出历史教学的有效性。
二、“参与式教学”运用策略
大家知道，世界上没有两片完全相同树叶，学生也是一样。
我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上，但是，作为教师，我们可以选择和运用好的课堂教学策略，有效地组织课
堂教学，让每位学生都参与到学习当中，使他们每天都有进步，每天都有发展。
我的主要做法是：
1、营造轻松的参与环境，吸引学生主动参与
（1）形成民主、宽松、和谐的教学氛围。
教学是教师的教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。
在教学中我努力为学生创造参与教学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习。
同时我充分发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生的积极参与，对学生的不同看法不要武断地给予否定，而是耐心地听取，积极地引导。
例如：
在设计《具有鲜明时代特点的明朝文化》这一课的讲授时，我是这样设计的。
在授课前，先与学生进行交流，问学生谁去过北京？
学生会纷纷举手，然后，逐一让他们起来谈自己的见闻、感受和收获，学生积极勇跃发言，当学生谈到故宫和长城时，我问学生对故宫和长城的看法时，学生有点茫然，我及时调学生的味口，想不想知道？
学生的兴趣被调动起来了，我和学生一起进入课文的学习当中。
故宫、长城?
?
学生就会在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进入探究学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
（2）设计多种形式，让学生主动参与
谁勤于思考谁收获最大，谁积极参与谁收获就丰。
我在教学中经常注采用一些学生喜闻乐见的形式，营造多向互动的空间，让学生有充分发挥的余地。
如模仿电视栏目《幸运52》、《快乐大本营》、《开心辞典》等，组织多种学习活动，让学生积极主动地参与到课堂中来。
在讲授“亚非会议”这一内容时，我用了这样设计方法：
假如你是当年的周总理，你能不能预想一下你去参加“亚非会议”的目的和想法？
学生纷纷发言。
你们能模仿周恩来总理在会上讲话的声音和手势吗？
有的同学跃跃欲试，这样“亚非会议”学生就会记的非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学。
（3）把时间和空间还给学生
教师要在教学时给学生创造一个人格空间、思维空间、选择的空间和展现的空间，让学生积极主动参与到教学过程中，讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大的活动时空。
在讲授古典希腊的奴隶制城邦斯巴达和雅典时，我设计了这样一个辩论题：
假设你是生活在古希腊的一位老兵，请你以军人的吻说一说你是愿意生活在斯巴达还是愿意生活在雅典？
大多数学生说愿意生活在雅典，因为受不了斯巴达那种严格的残酷的军事训练，可是有一位女同学却说：
我愿意生活在斯巴达，我为我的国家强盛感到骄傲，我要为国家的强大做出所有的贡献。
我继续引导学生说，到最后，大多说生活在雅典的学生也转变了自己的观点。
因为一种不怕苦、不怕死，
【篇二：
历史学科教学设计参赛模板及范例】
历史学科教学设计参赛模板及范例
第一部分：
教学设计模板
教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题）
——副标题
（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题，请统一在副标题中体现。
）
一、基本说明
1教学内容所属模块：
（注明：
高中历史必修或选修模块，初中历史第几册）2年级：
3所用教材出版单位：
4所属的章节：
5学时数：
分钟
二、教学设计1、教学目标：
（着重说明个人对教材的认识、理解及分析）2、内容分析：
（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的地位）
3、学情分析：
（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）
4、设计思路：
（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）
三、教学过程描述
（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）
四、教学反思注意事项：
1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教
学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。
并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。
2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。
要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。
理论的总结要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。
附：
教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）
教学资源包括：
学案、课件及其他教学相关资源。
学习成果包括：
学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。
第二部分：
教学设计范例：
信息及其特征
一、基本说明
1模块：
高中信息技术基础2年级：
高中一年级
3所用教材版本：
广东教育出版社4所属的章节：
第一章第一节5学时数：
40分钟（教室授课）
二、教学设计
1、教学目标：
了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。
2、内容分析：
本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。
3、学情分析：
高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。
4、设计思路：
本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。
教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。
四、教学反思
1、这节课可说是上得非常活跃。
因为事先准备的资料比较充分，不同的学生都能从不同的角度来说明问题。
例如对于第一个情境问题,学生的答案一开始五花八门,有学生说带笔记本（估计是看我上课是用笔记本展示的），马上有同学反驳：
“怎么充电？
”还有学生说用卫星定位系统等各种他们能想到的新奇的而我没有预设的答案，结果一开始课堂的氛围就非常热烈。
2、本堂课虽然是在教室上的，但也因此整体纪律特别好，学生虽然一开始因为不能上机，上课时有点沮丧，但不久就融入到问题的讨论中了。
3、本堂课内容较浅，由于时间问题，有些讨论的地方并没有预设的深入。
其中需要完善的还有很多细节问题。
附：
教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）
【篇三：
伟大的转折-初中历史教案】
初中历史—《伟大的转折》教案
一、教学目标
（一）知识与能力方面：
识记十一届三中全会的召开时间、主要内容，理解十一届三中全会的意义，懂得实践才是检验真理的唯一标准。
（二）过程与方法方面：
通过对图片、影像、歌曲等资源的收集、整理，培养学生提炼历史信息的能力。
通过阅读、讨论、辩论培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题以及探究历史问题的能力。
（三）情感态度与价值观方面：
通过“真理标准问题的讨论”培养学生崇尚科学的精神，确立求真、务实、创新、实事求是的科学态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学重点和难点
教学重点：
十一届三中全会。
教学难点：
关于真理标准问题的讨论是本课的教学难点
三、教学过程
（一）导入新课：
上课前，给同学们播放一遍《走进新时代》片段。
师：
同学们，你们知道歌词中唱到的“继往开来的领路人”是谁吗？
是谁“带领我们走进那新时代”？
“改革开放”这一伟大抉择又是什么时候开始的呢？
带着这些问题，让我们一起走进今天的学习内容——《伟大的转折》。
设计目的：
紧扣时政设置问题情景，激发学生兴趣。
间接告诉同学今天的政治就是明天的历史，并懂得从歌曲、图片等资源中捕捉历史信息。
（二）学习新课：
1、“真理标准问题的讨论”
教师组织学生观看视频：
实践是检验真理的唯一标准的大讨论。
教师：
粉碎“四人帮”后，为什么要展开“关于真理标准问题的讨论”？
学生讨论，教师归纳：
当时人们要求对“文革”中的冤假错案进行平反，而党中央的主要领导人仍然坚持“左”的指导思想，提出“两个凡是”的方针，引起全国上下的不满。
因此，思想理论界展开了真理标准的讨论，使人们认识到只有实践
才是检验真理的唯一标准，而不是毛泽东个人所做的决策和指示。
教师指出：
这是一场深刻的思想解放运动，为以后的拨乱反正工作扫清了障碍，为十一届三中全会的召开奠定了思想基础，也为打开改革开放新局面作好了思想准备。
2、中共十一届三中全会（1978年12月18日至22日）
教师创设模拟会场：
十一届三中全会。
组织会后讨论。
创设模拟会场：
要求：
通过创设模拟会场，是学生身临其境，更加真实、深刻地认识到十一届三中全会的思想、政治、组织意义。
a思想上：
彻底否定“两个凡是”的方针，重新确立解放思想、实事求是的思想路线；
b政治上：
停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出把党和国家的工作重心转移到经济建设上来，实行改革开放的伟大决策；
c组织上：
实际上形成了以邓小平为核心的党中央领导集体。
教师组织学生思考和小组讨论：
a、为什么说十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折？
b、为什么说党的十一届三中全会和遵义会议都是中国共产党历史上的伟大转折点？
c、这两次会议各产生了什么影响？
小组展示，并做总结
十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
它完成了党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，是改革开放的开端。
从此，中国历史进入社会主义现代化建设新时期，建设成就日新月异、辉煌灿烂。
（三）教师小结：
“关于真理标准的讨论”是一场深刻的思想解放运动，为以后的拨乱反正工作扫清了障碍，为十一届三中全会的召开奠定了思想基础，也为打开改革开放新局面作好了思想准备。
十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
它完成了党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，是改革开放的开端。
从此，中国历史进入社会主义现代化建设新时期。
（四）指导学生做练习
（五）作业布置
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