班主任系列培训材料让学生享受尊重.docx
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班主任系列培训材料让学生享受尊重
班主任培训——
一、让学生享受尊重
目前，大多数班主任老师对于“尊重学生”这一教育理念是认可的。
但是，理论和实践的联系向来比较薄弱，确立了观念并不等于产生了行动。
一方面，在根深蒂固的“师道尊严”思想的影响下，诸多不尊重学生的教育方法形成了强大的惯性，这种惯性使得老师们普遍存在着眼高手低、“说法”与“做法”相脱节的情况；另一方面，接受这一理念并不等于对这一理念有了深刻的认识，由于认识上的偏差，实践中就免不了产生错误的做法。
因此，往往出现这样的情况：
老师们总是认为，自己已经很尊重学生了，但学生并没有感受到来自老师的尊重。
怎样才能让学生获得“受尊重”的感受呢？
以下几个观点和做法可供老师们参考。
第一，养成换位思考的习惯。
同事、朋友之间相处，我们常常会不自觉地进行换位思考，但是，当我们面对学生时，这种换位思考的意识就非常淡薄。
这是因为，“师道尊严”不仅仅是一种观念，而且已经积淀为老师们的一种心理结构，在这样的心理背景之下，老师们常常不由自主地把自己当成知识的权威、道德的化身，在不知不觉中将自己凌驾于学生之上。
作为班主任，对于这种心理，应该有一个自觉的自我认识。
之所以强调“自觉”，一是要明白我们有这样的心理背景，而且，这样的心理背景对我们教育实践的干扰。
矫正教师这种自我权威心理的最好方法是：
在教育实践中自觉地、不断地进行换位思考，要像人民教育家陶行知先生所说的，学会“变小孩子”。
当学生犯了错误时，我们应该多想想，自己在学生的这个年龄段时，我们说出的话，这个年龄段的学生能不能承受，能不能听的懂、理解得了。
当换位思考成为自己的工作习惯时，我们就不仅在观念上，而且在心理上把学生放在了与自己平等的地位上了。
第二，尊重是公正、是关键、是信任。
不管任何人，在交往中获得被尊重的感受主要来自三个方面——受到公正的对待、应有的关注和充分的信任。
中小学生虽然年龄小，但对以上这三个方面却异常敏感，他们常常会用“老师偏心”、“老师看不起我”等语言来议论自己的老师。
因此，要想使学生获得被尊重的感受，班主任老师不论在师德修养方面还是在工作方式方法上，都应该自觉地朝着这三个方向努力。
从主观方面分析，班主任工作中产生不公正现象的原因有两个方面：
一是某些老师从个人利益出发，在编排座位、选拔班干部、评选“优秀生”等方面徇私舞弊，照顾自己的关系。
在老师们眼里，这些或许都是小事一桩，但对学生来说却是大事。
老师一丝一毫的私心，同学们都会看在眼里，记在心上，这种对少部分同学的特殊关照，实质是对大部分同学的伤害。
二是从情感上来说，老师们都喜欢学习成绩好的、守纪律的同学，厌恶那些学习成绩差的，常犯错误的同学，并有意无意地将这种情感表现在自己的言语和神情上。
对此，我们要有情形的认识，决不能让自己的情绪左右了理智，特别是在面对那些学习成绩差、各方面落后的同学时，更要学会调控自己的情绪，努力以最大的热情去发现他们身上的闪光点，并表达对他们的关心和爱护。
要让这些同学感到，他在老师眼里和其他同学一样，都是老师钟爱的学生。
除主观原因外，导致不工整现象发生的另一个原因是班级工作无制度、无规章，班主任处理班级事务时，随意、盲目，没有原则。
优秀班主任的班级常规工作，都是依照逐渐建立起的班级规章制度运行的，这就是在很大程度上避免了班主任的一时冲动和主观武断，在制度上为不工整现象的产生打上了预防针。
而且，这些优秀班主任总是把自己放在和学生平等的地位上，严格接受班规班纪的约束。
全国著名优秀班主任孙维刚老师，一次因帮助一位小商贩而迟到了几分钟上课，他不仅在黑板上写下“今天我迟到了”向全体同学检讨，而且还罚自己在教室外的寒风中站了一个小时。
孙老师这种对自己近于苛刻的要求，既是对班级规章制度严肃性的有利维护，也是对全班同学的最大尊重。
在工整这一前提之下，“关注”和“信任”能够最直接地让学生获得受尊重的体验。
我们做学生的时候，一定有过这样的感受：
如果某位老师经常在课堂上提问你，或是经常委托你办些事，你就会觉得这位老师“看得起”你。
相反，如果一位老师教了你一个学期后，还是叫不出你的名字，当他用“这位同学”或是“那位同学”称呼你的时候，你的心理一定会无比沮丧。
由于“关注”、“信任”与“被关注”、“被信任”事发生在师生双方之间的事，因此，必须以师生双方的相互“交往”为起点。
我们这里的“交往”，不是“礼尚往来”的意思，而是师生之间思想、言行、情感等诸多信息双向的、对等的交流。
从这个意义上说，师生之间，光有讲课与听课、批改作业与做作业是不能“交往”的。
因为，对于传授知识来说，主要以老师单方面输出信息为主。
真正的师生“交往”，是老师走下讲台，将自己融入孩子们的世界之中，成为他们的一员，与他们共同感悟、体会、分享。
著名的优秀班主任李镇西老师，不仅参加孩子们的生日聚会、领着孩子们旅游、举办篝火晚会，就是课间十分钟，他也经常和孩子们一起游戏。
当他扳起一条腿，单腿跳着与孩子们玩“撞拐”的游戏时，就像一个顽皮的孩子，由于李老师整天与孩子们亲密无间地厮守在一起，全班的每一个孩子，每个孩子的每一方面，都在他的关注之下。
有这样的师生关系，孩子们会时刻享受着被尊重的美好。
相反，个别老师不仅不组织、不参加学生的有益活动，而且还百般阻挠；有的则为了管住学生，使用诸如在班里安插“密探”、在教室外的窗户边上偷窥、设圈套让学生就范等方法抓学生的“小辫子”。
这些做法，把师生关系变成了“警察与小偷”、“猫与老鼠”的关系。
在这样的关系下，学生感受到的不是尊重而是蔑视。
可以说，没有民主就没有尊重。
那么，在班主任工作中施行民主管理是`等于一切都无条件地按着学生的意志办呢？
回答是否定的。
因为，由于学生、特别是年龄较小的学生，认识水平有限，辨别是非的能力较低，有时，大多数孩子坚持的观点，并不见得是正确的观点。
因此，在班级工作中，要想达到既尊重同学们的意见和建议，又把握教育的主动权，用正确的思想和观点引导和教育学生，就需要讲究策略。
其一，主动和学生商量。
像魏书生老师那样，凡是和学生主动商量——讲课和学生商量；开展课外活动和学生商量；定班规班纪和学生商量……商量是语气、商量的态度是对学生的尊重，但商量的过程，确是魏老师探察学生心理，测试学生能力，并在此基础上说服诱导学生朝着正确的方向努力的过程。
其二，把选择权交给学生。
许多事情，既可以这样做，也可以那样做，此时，我们不妨把选择的权利交给学生，让学生来决断。
这样，既尊重了学生的民主权利，又不妨碍目标的实现。
特别是对于低年级的学生，班主任老师更应该多用这种策略培养学生的民主意识。
其三，舆论导向。
对于必须经过民主程序决定的班级重大事项，实施之前，班主任一定要通过开展演讲、办板报、调查访问等活动，营造正确的舆论氛围，使学生在思想上对决断的事项有深刻的认识，以保证绝大多数同学投出的是正确的一票。
其四，解释，道歉。
对于全体同学决定的，但因为种种原因没有实施的班级工作方案，班主任一定要对同学们郑重做出解释，属于自己责任的，一定要勇于承担，并诚恳向学生道歉。
这样的道歉，不仅会得到学生的谅解，而且还会为尊重学生而赢得学生更大的尊重。
二、表扬要真心真意
目前，由于以传授知识为中心、以“纠错”为特点的传统教育压抑学生的个性，现代教育理念在以学生为主体这一宗旨之下，大力倡导“扬长”教育，表扬这一教育手段受到普通推崇。
这是教育的进步，应该充分肯定。
然而，一位留学生讲的故事却提醒我们，表扬也不能随随便便。
这位留学生说：
一次，她去导师家做客，看到导师的小女儿后就夸孩子长的漂亮。
等孩子走开后，导师批评她说，不该表扬自己女儿漂亮，原因是，漂亮不漂亮是父母的遗传基因决定的，不是孩子自己努力的结果，这样的表扬会滋生孩子的优越感，会让孩子在生活中放弃努力。
教授建议她在适当的时候表扬孩子用功、认真、专心，以弥补她先前的过失。
这个故事告诉我们，表扬作为一种正向激励手段，并不是想怎么用就怎么用，有时，不恰当的表扬不仅起不到应有的激励作用，还会带来一些意想不到的负面影响。
我们常说“好孩子是夸出来的”，这话没有错，但夸什么？
怎么夸？
却大有讲究。
首先，正向那位外国导师说的，那些先天的、孩子们不能选择的方面没必要夸。
比如，夸学生长得漂亮，不如夸他仪表端庄；夸学生聪明，不如夸他学习刻苦。
这样的夸奖既能激励学生努力，又会弱化他的优越感，增强他的平等意识。
其次，少一点“廉价的表扬”。
所谓“廉价的表扬”，是指除了形式之外，不起任何激励作用的表扬。
比如，“你真棒”、“你真了不起”等成了老师口头禅的表扬语，有的老师一节课能用上百次，学生听得都麻木了。
“廉价的表扬”之所以廉价，根本原因有两点，一是表扬得不具体，学生不知道“棒”在何处，好在哪里；二是教师的态度不真诚，为了表扬而表扬。
第三，表扬要形式多样，因人而异。
表扬的目的是激励，表扬形式的选择必须以此为准绳。
激励的心理学基础是刺激。
只有丰富多样的表扬形式，才能不断给学生以新鲜的刺激。
三、班集体建设的基本操作程序是什么？
班集体形成的过程，实质是一个又一个小目标实现的过程。
因此，可以说，班集体建设的过程，是一个周期性螺旋式推进的过程。
对于每一个目标的实现来说，在操作上，一般按照“了解学生——确立目标——设计何开展活动——评价”这样的程序进行。
【一】了解学生首先，了解学生不是将学生各方面的情况进行简单的汇集，而是要通过分析整理，对全班学生的整体状况做出一个概括性的判断，也就是找到影响当前班级体建设最主要的矛盾。
只有这样，接下来确立的目标才会是切合实际的，设计的活动才会是可行的，评价活动时才会是有说服力的。
其次，由于学生始终处于变化之中，因此，了解学生的过程是一个动态过程，不要停留在一个点上，应贯穿于班集体建设的每一个环节，而且要特别关注学生的变化。
【二】确立目标首先，由于我们这里所说的目标是一个操作周期内的目标，当然只能是针对班级当前主要矛盾的一个近期目标。
因此，这个目标越具体，越有利于调动学生的积极性。
其次，要把确立目标的过程当作一个教育的过程。
班主任要把自己了解到的班级情况，通过各种方式传达给学生，在与学生基本取得共识的情况下，通过民主的方式让所有学生明确近期内班级要达到的目标，并根据班级目标帮助学生确立起个人的近期目标。
第三，对班级目标的实现，班主任要有一个预期，即对目标实现的时间、达到的程度、可能遇到的困难等，要心中有数，以避免在新情况出现时能及时做出有针对性的应对，避免盲目何随意。
【三】设计何开展活动首先，活动要仅仅围绕目标设计何开展。
其次，要在同一个目标之下尽量使活动丰富多彩，使不同程度的学生都能有参与活动的机会，并体会到为达到目标所付出的努力。
第三，一定要把活动何班级常规工作、教学工作结合起来，形成互相促进的局面，切忌将活动游离于教学何班级常规之外，甚至与之对立起来。
【四】评价首先，对班级目标实现的情况，班主任尽量不要直接公开自己的主观判断，而要通过班会或其它形式，用实例引导学生做出较客观的评价，使学生自己在盘点得失的过程中，逐渐养成自觉关心班集体的良好品质。
其次，评价学生个人时，要尽量把目标集中在其所付出的努力上，不要只盯着其目标实现的情况。
第三，评价要向下一周期的班级工作做好衔接，为下一个目标的实施做好铺垫。
事实上，评价的过程就是对目前学生状况做出判断的过程。
四、班主任工作的任务何职责是什么？
班级授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。
因此，班级授课制产生之后，最初出现的“管理员”、“学监”等，其最主要的职责就是管理。
随着现代教育的发展，人们越来越认识到，班主任在学校教育中具有特殊的地位，是除了家长之外的，影响学生成长的“重要他人”。
因此，班主任工作的职责何任务就不仅仅是管理，而是学生人生的导师。
依据班主任这一基本角色定位何我国社会主义的教育方针，1988年，原国家教委制定了《小学班主任工作的暂行规定》其中：
班主任的基本任务：
按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
班主任的职责：
1、对学生进行思想政治教育何道德教育，保护学生的身心健康。
教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想何为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质，遵守《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》。
在小学，特别强调要着重培养学生的道德品质何良好的学习习惯、劳动习惯、文明行为习惯。
2、教育学生努力完成学习任务。
会同各科教师，教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。
3、教育指导学生参加学校规定的各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯何卫生习惯。
4、关心学生的课外生活。
指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱何社会活动。
激励学生发展正当的兴趣何特长。
5、进行日常管理。
建立班级常规，指导班委会何本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。
6、负责联系何组织本班教师，商讨斑斑的教育工作，互通情况，协调各种活动何课业负担。
7、做好本班学生思想平定何有关奖惩工作。
8、联系本班学生家长，争取家长何社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作。
五、了解学生的方法有哪些？
【一】查档
对于起始班的班主任来说，学生的档案主要是原学校给学生做出的鉴定表。
通过这份表，班主任可以了解到学生的姓名、出生年月、性别、民族、身体状况、学习成绩、爱好特长以及其家长的年龄、工作、家庭住址、联系电话等基本情况。
虽然这张表所反映的内容非常有限，但对班主任开展新班工作却非常重要。
有经验的班主任总是在入学前就开始认真研究这张表——记住学生的姓名，通过照片熟悉学生的相貌特征，把握每个学生的一两项特殊情况。
这样，当学生入学报名时，班主任就可通过叫出学生的姓名、说出其某方面的特殊情况等，创造与学生良好沟通的氛围，消除学生的陌生感，缩短与学生的心理距离。
对于中途接班的班主任来说，学生的档案还包括每个学期的鉴定，原班主任记录的班级日志，学生的作业本等，这些都直接或间接地反映了学生某些方面的表现。
【二】访问
访问的对象有学生的家长、学生曾经的老师、同学等，其中主要是学生家长。
访问的目的主要是了解学生在学校以外的生活环境，以及学生在这些环境中的表现，同时，通过访问，对家庭、社区施加影响，协调多方面的教育力量，使学校、家庭、社会形成教育合力。
访问的方式可以是面对面，也可以是电话、网络等。
访问应分为常规访问和重点访问。
常规访问应在每个学期初做出计划，按计划执行，争取访到每一个学生的家庭。
重点访问主要是针对那些问题比较突出的学生，除了在计划中多安排访问的次数外，应根据学生的表现随时访问。
访问时一定要做好记录，一是方便以后查找，二是便于通过比较，看到学生的变化。
【三】交谈
与学生面对面地交流是班主任走进学生心灵世界的唯一途径。
为此，班主任应养成与学生交谈的习惯，不要等到学生出了问题，才去找他们谈话。
交谈可以是一对一的个别谈话，也可以同时找三五个同学一起谈；话题也不必太集中，场合也不必太正式，既要以倾听为主，又要适时引出话题，谈得越随意，越能真实地反映学生的思想实际。
用交谈的方式了解学生，其目的性虽然不是很强，但利于将其它渠道了解到的情况进一步综合化、形象化。
【四】观察
观察学生是班主任研究学生的基本功。
用好这一方法的关键有两点，一是要明确观察目标，否则。
面对学生的种种表现，我们会无所适从。
在一段时间内，目标可以定两到三个，不宜太多，等有了一定的结果时，再做进一步的调整。
二是要勤于记录。
只有将学生点点滴滴的表现积累起来，才能从“偶然”中发现“必然”。
记录既要有量的表述，如坐标曲线或量化表，也应有具体的个案。
【五】针对某些特殊的问题，编制问卷让学生答，通过分析答卷的情况，了解学生对这一问题的看法。
使用这一方法时应注意，问卷的编制一定要以心理科学为依据，以保证学生的回答基本上是真实的。
六、小学生的生理和心理特点
小学生的生理、心理发展，从一年级到六年级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段（一、二年级），小学中年级段（三、四年级），小学高年级段（五、六年级）。
虽然，在这每两年的一个时间段里，小学生的生理和心理仍然在发展变化着，但总体上表现出一些共同的特点。
【一】小学低年级学生（一、二年级）的生理、心理特点
小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身高平均每年增长约4～5厘米，体重增加约2～3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差别，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。
比如，一年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。
这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。
小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20～30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维不发达，很难理解抽象的概念。
他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要承认的监护和具体指导。
他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：
“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。
他们很少能顾及到客观世界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。
一二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。
同时，要在各个方面为学生做出榜样，使学生的这种信赖感能够更加持久。
【二】小学中年级（三、四年级）的生理、心理特点
除大脑外，三四年级学生的各项生理指标只在量上比一二年级的学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。
但是，他们的大脑却处于迅速发展的时期。
9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增长，大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动更趋向稳定，明显的表现是，他们比一二年纪的学生更容易集中注意力听课。
他们的语言能力有一定的提高，但却正处在由第一系统向第二系统转换的过度阶段，常常出现“有话说不清”的情况。
同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要”等概念时，尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。
处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始常识自己做出判断。
他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”。
由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过度时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。
【三】小学高年级（五、六年级）的生理、心理特点
五六年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。
此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨骼的力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。
在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当做将来的人生目标，盲目崇拜某些明星；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。
此时，班主任要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。
七、怎样制定班集体建设的目标
班集体建设目标是育人的目标，它必须与党和国家的教育方针相一致，惟有如此，才可能保证其正确的方向；同时，班集体建设目标作为班级成员集体意志、动机、理想的反映，只有在全体成员参与制定并一致认可的情况下，才可能成为每个成员的行动指南，进而彩绘在班集体建设中发挥极力和导向的作用。
因此，班集体建设目标制定的过程，就是班主任老师把符合班级实际情况的育人目标，通过一定的操作方法，转变为全体学生集体意志、动机、愿望的过程。
在这个过程中，班主任既不能放弃主导的地位，也不能一相情愿地独断专行，否则，就会使目标要么失去正确的方向，要么游离于集体之外。
班集体建设目标的制定，大致要经历以下三个阶段。
【一】目标的酝酿
这一阶段，班主任不仅要充分了解班情，研究学生，并在此基础上，对将来班集体建设的目标做出大致的定位，更重要的是，班主任要积极引导学生对目标形成感性的认识，产生向往目标的动机。
在这方面，很多优秀的班主任为我们创造了非常有效的方法。
比如，全国著名优秀班主任孙维刚老师，接了新班之后，他首先做的，就是系统地向学生宣传前苏联的奥斯基托洛夫斯基以及他的著作《钢铁是怎样炼成的》，还让学生读《普通一兵》这本书，那些英雄人物的形象和思想，成了孙老师班集体建设目标的形象化呈现；有的班主任则在接班之后，组织全体学生走访先进班集体，走访优秀少先队员、优秀团员等。
这些方法，都可以帮助同学们在感性上建立起一个目标形象，进而产生向往的愿望和动机。
【二】目标的提出
这是引导学生将感性的目标理性化的过程。
在这一过程中，班主任老师要努力为学生营造民主的气氛，创造参与的条件，激发表达的热情。
介于学生的知识水平和认识程度，为了避免学生思考的盲目性，班主任一定要先把目标分解为德、智、体、美、劳这几个大的方面，然后，针对每个方面，通过班会、小组讨论、问卷调查等多种多样的活动，让学生了解目前班级的状况、自己的状况，提出希望达到的目标。
在中学阶段和小学高年级，班主任应该要求学生用书面表达的形式提出自己的目标，并进行整理归类。
这样，一方面让学生感受到班集体对他们所提出的目标的重视程度，另一方面也为下一步确认目标做好了充分的准备。
【三】目标的确认
确认目标的过程，就是将学生提出的目标，经过分类整理，运用讨论表决的方式，消除分歧，统一思想，达成一致的过程。
在这个过程中，一方面，班主任要充分发挥主导作用，使目标符合党和国家的教育方针，符合教育的规律和学生的身心特点；另一方面，要充分发扬民主，使每一项目标的确认都通过民主的程序，以体现集体的意志。
在具体的细节上，不仅要确认集体目标，而且要确认小组目标、个人目标，并使学生明确三者之间的联系，自觉地意识到自己在集体中不可代替的地位和作用；还要确认目标实现的时间，表述的文字等，使目标具体实在。
八、怎样呈现班集体建设目标
班集体建设目标确立之后，班主任决不可束之高阁，而应该选择合适的方式将其呈现在班级学生面前，才能充分发挥目标的激励作用。
在这方面，许多优秀班主任在创造性的实践中，为我们总结了一些成功的经验：
【一】呈现内容以近、小、实为主
班集体建设目标是一个由总目标和分目标、远期目标和近期目标、集体目标和个人目标等众多目标组成的目标系统，每一类目标的功能和作用是不一样的，远期目标和总体目标是方向性目标，由于其离现实较远，又有些抽象性，因此，其激励作用就远不如具体的近期的小目标。
因此，在呈现目标时，由经验的班主任总在近、小、实上做文章，使呈现的目标大都转变成了学生能看德见、做得来的具体的实事。
【二】呈现形式直观形象
目标以新颖直观的形式呈现，不仅能够吸引学生注意力，使学生时时有努力的方向，而且能够帮助学生形象地领会目标的含义，以暗示的方式给学生以激励。
比如，在小学，有的老师用绘画的方式呈现班集体建设目标：
用树干表示班集体，用分出的树杈表示班级小组，用树杈上的果实表示每个小组在一段时间内要实现的目标，而且还把小目标用小果实表示，大目标用大果实表示，实现了的目标用红色表示，没有实现的目标用绿色表示。
在这样的一张画上，班集体建设目标、目标实现的情况、各小组的成绩都一目了然，不仅直观地为同学们指明了奋斗的方向，而且还用
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