班主任系列培训材料让学生享受尊重.docx

1、班主任系列培训材料让学生享受尊重班主任培训一、让学生享受尊重目前，大多数班主任老师对于“尊重学生”这一教育理念是认可的。但是，理论和实践的联系向来比较薄弱，确立了观念并不等于产生了行动。一方面，在根深蒂固的“师道尊严”思想的影响下，诸多不尊重学生的教育方法形成了强大的惯性，这种惯性使得老师们普遍存在着眼高手低、“说法”与“做法”相脱节的情况；另一方面，接受这一理念并不等于对这一理念有了深刻的认识，由于认识上的偏差，实践中就免不了产生错误的做法。因此，往往出现这样的情况：老师们总是认为，自己已经很尊重学生了，但学生并没有感受到来自老师的尊重。怎样才能让学生获得“受尊重”的感受呢？以下几个观点和做

2、法可供老师们参考。第一，养成换位思考的习惯。同事、朋友之间相处，我们常常会不自觉地进行换位思考，但是，当我们面对学生时，这种换位思考的意识就非常淡薄。这是因为，“师道尊严”不仅仅是一种观念，而且已经积淀为老师们的一种心理结构，在这样的心理背景之下，老师们常常不由自主地把自己当成知识的权威、道德的化身，在不知不觉中将自己凌驾于学生之上。作为班主任，对于这种心理，应该有一个自觉的自我认识。之所以强调“自觉”，一是要明白我们有这样的心理背景，而且，这样的心理背景对我们教育实践的干扰。矫正教师这种自我权威心理的最好方法是：在教育实践中自觉地、不断地进行换位思考，要像人民教育家陶行知先生所说的，学会“变

3、小孩子”。当学生犯了错误时，我们应该多想想，自己在学生的这个年龄段时，我们说出的话，这个年龄段的学生能不能承受，能不能听的懂、理解得了。当换位思考成为自己的工作习惯时，我们就不仅在观念上，而且在心理上把学生放在了与自己平等的地位上了。第二，尊重是公正、是关键、是信任。不管任何人，在交往中获得被尊重的感受主要来自三个方面受到公正的对待、应有的关注和充分的信任。中小学生虽然年龄小，但对以上这三个方面却异常敏感，他们常常会用“老师偏心”、“老师看不起我”等语言来议论自己的老师。因此，要想使学生获得被尊重的感受，班主任老师不论在师德修养方面还是在工作方式方法上，都应该自觉地朝着这三个方向努力。从主观方

4、面分析，班主任工作中产生不公正现象的原因有两个方面：一是某些老师从个人利益出发，在编排座位、选拔班干部、评选“优秀生”等方面徇私舞弊，照顾自己的关系。在老师们眼里，这些或许都是小事一桩，但对学生来说却是大事。老师一丝一毫的私心，同学们都会看在眼里，记在心上，这种对少部分同学的特殊关照，实质是对大部分同学的伤害。二是从情感上来说，老师们都喜欢学习成绩好的、守纪律的同学，厌恶那些学习成绩差的，常犯错误的同学，并有意无意地将这种情感表现在自己的言语和神情上。对此，我们要有情形的认识，决不能让自己的情绪左右了理智，特别是在面对那些学习成绩差、各方面落后的同学时，更要学会调控自己的情绪，努力以最大的热情

5、去发现他们身上的闪光点，并表达对他们的关心和爱护。要让这些同学感到，他在老师眼里和其他同学一样，都是老师钟爱的学生。除主观原因外，导致不工整现象发生的另一个原因是班级工作无制度、无规章，班主任处理班级事务时，随意、盲目，没有原则。优秀班主任的班级常规工作，都是依照逐渐建立起的班级规章制度运行的，这就是在很大程度上避免了班主任的一时冲动和主观武断，在制度上为不工整现象的产生打上了预防针。而且，这些优秀班主任总是把自己放在和学生平等的地位上，严格接受班规班纪的约束。全国著名优秀班主任孙维刚老师，一次因帮助一位小商贩而迟到了几分钟上课，他不仅在黑板上写下“今天我迟到了”向全体同学检讨，而且还罚自己在

6、教室外的寒风中站了一个小时。孙老师这种对自己近于苛刻的要求，既是对班级规章制度严肃性的有利维护，也是对全班同学的最大尊重。在工整这一前提之下，“关注”和“信任”能够最直接地让学生获得受尊重的体验。我们做学生的时候，一定有过这样的感受：如果某位老师经常在课堂上提问你，或是经常委托你办些事，你就会觉得这位老师“看得起”你。相反，如果一位老师教了你一个学期后，还是叫不出你的名字，当他用“这位同学”或是“那位同学”称呼你的时候，你的心理一定会无比沮丧。由于“关注”、“信任”与“被关注”、“被信任”事发生在师生双方之间的事，因此，必须以师生双方的相互“交往”为起点。我们这里的“交往”，不是“礼尚往来”的

7、意思，而是师生之间思想、言行、情感等诸多信息双向的、对等的交流。从这个意义上说，师生之间，光有讲课与听课、批改作业与做作业是不能“交往”的。因为，对于传授知识来说，主要以老师单方面输出信息为主。真正的师生“交往”，是老师走下讲台，将自己融入孩子们的世界之中，成为他们的一员，与他们共同感悟、体会、分享。著名的优秀班主任李镇西老师，不仅参加孩子们的生日聚会、领着孩子们旅游、举办篝火晚会，就是课间十分钟，他也经常和孩子们一起游戏。当他扳起一条腿，单腿跳着与孩子们玩“撞拐”的游戏时，就像一个顽皮的孩子，由于李老师整天与孩子们亲密无间地厮守在一起，全班的每一个孩子，每个孩子的每一方面，都在他的关注之下。

8、有这样的师生关系，孩子们会时刻享受着被尊重的美好。相反，个别老师不仅不组织、不参加学生的有益活动，而且还百般阻挠；有的则为了管住学生，使用诸如在班里安插“密探”、在教室外的窗户边上偷窥、设圈套让学生就范等方法抓学生的“小辫子”。这些做法，把师生关系变成了“警察与小偷”、“猫与老鼠”的关系。在这样的关系下，学生感受到的不是尊重而是蔑视。可以说，没有民主就没有尊重。那么，在班主任工作中施行民主管理是等于一切都无条件地按着学生的意志办呢？回答是否定的。因为，由于学生、特别是年龄较小的学生，认识水平有限，辨别是非的能力较低，有时，大多数孩子坚持的观点，并不见得是正确的观点。因此，在班级工作中，要想达到

9、既尊重同学们的意见和建议，又把握教育的主动权，用正确的思想和观点引导和教育学生，就需要讲究策略。其一，主动和学生商量。像魏书生老师那样，凡是和学生主动商量讲课和学生商量；开展课外活动和学生商量；定班规班纪和学生商量商量是语气、商量的态度是对学生的尊重，但商量的过程，确是魏老师探察学生心理，测试学生能力，并在此基础上说服诱导学生朝着正确的方向努力的过程。其二，把选择权交给学生。许多事情，既可以这样做，也可以那样做，此时，我们不妨把选择的权利交给学生，让学生来决断。这样，既尊重了学生的民主权利，又不妨碍目标的实现。特别是对于低年级的学生，班主任老师更应该多用这种策略培养学生的民主意识。其三，舆论导

10、向。对于必须经过民主程序决定的班级重大事项，实施之前，班主任一定要通过开展演讲、办板报、调查访问等活动，营造正确的舆论氛围，使学生在思想上对决断的事项有深刻的认识，以保证绝大多数同学投出的是正确的一票。其四，解释，道歉。对于全体同学决定的，但因为种种原因没有实施的班级工作方案，班主任一定要对同学们郑重做出解释，属于自己责任的，一定要勇于承担，并诚恳向学生道歉。这样的道歉，不仅会得到学生的谅解，而且还会为尊重学生而赢得学生更大的尊重。二、表扬要真心真意目前，由于以传授知识为中心、以“纠错”为特点的传统教育压抑学生的个性，现代教育理念在以学生为主体这一宗旨之下，大力倡导“扬长”教育，表扬这一教育手

11、段受到普通推崇。这是教育的进步，应该充分肯定。然而，一位留学生讲的故事却提醒我们，表扬也不能随随便便。这位留学生说：一次，她去导师家做客，看到导师的小女儿后就夸孩子长的漂亮。等孩子走开后，导师批评她说，不该表扬自己女儿漂亮，原因是，漂亮不漂亮是父母的遗传基因决定的，不是孩子自己努力的结果，这样的表扬会滋生孩子的优越感，会让孩子在生活中放弃努力。教授建议她在适当的时候表扬孩子用功、认真、专心，以弥补她先前的过失。这个故事告诉我们，表扬作为一种正向激励手段，并不是想怎么用就怎么用，有时，不恰当的表扬不仅起不到应有的激励作用，还会带来一些意想不到的负面影响。我们常说“好孩子是夸出来的”，这话没有错，

12、但夸什么？怎么夸？却大有讲究。首先，正向那位外国导师说的，那些先天的、孩子们不能选择的方面没必要夸。比如，夸学生长得漂亮，不如夸他仪表端庄；夸学生聪明，不如夸他学习刻苦。这样的夸奖既能激励学生努力，又会弱化他的优越感，增强他的平等意识。其次，少一点“廉价的表扬”。所谓“廉价的表扬”，是指除了形式之外，不起任何激励作用的表扬。比如，“你真棒”、“你真了不起”等成了老师口头禅的表扬语，有的老师一节课能用上百次，学生听得都麻木了。“廉价的表扬”之所以廉价，根本原因有两点，一是表扬得不具体，学生不知道“棒”在何处，好在哪里；二是教师的态度不真诚，为了表扬而表扬。第三，表扬要形式多样，因人而异。表扬的目

13、的是激励，表扬形式的选择必须以此为准绳。激励的心理学基础是刺激。只有丰富多样的表扬形式，才能不断给学生以新鲜的刺激。三、班集体建设的基本操作程序是什么？班集体形成的过程，实质是一个又一个小目标实现的过程。因此，可以说，班集体建设的过程，是一个周期性螺旋式推进的过程。对于每一个目标的实现来说，在操作上，一般按照“了解学生确立目标设计何开展活动评价”这样的程序进行。【一】了解学生 首先，了解学生不是将学生各方面的情况进行简单的汇集，而是要通过分析整理，对全班学生的整体状况做出一个概括性的判断，也就是找到影响当前班级体建设最主要的矛盾。只有这样，接下来确立的目标才会是切合实际的，设计的活动才会是可行

14、的，评价活动时才会是有说服力的。其次，由于学生始终处于变化之中，因此，了解学生的过程是一个动态过程，不要停留在一个点上，应贯穿于班集体建设的每一个环节，而且要特别关注学生的变化。【二】确立目标 首先，由于我们这里所说的目标是一个操作周期内的目标，当然只能是针对班级当前主要矛盾的一个近期目标。因此，这个目标越具体，越有利于调动学生的积极性。其次，要把确立目标的过程当作一个教育的过程。班主任要把自己了解到的班级情况，通过各种方式传达给学生，在与学生基本取得共识的情况下，通过民主的方式让所有学生明确近期内班级要达到的目标，并根据班级目标帮助学生确立起个人的近期目标。第三，对班级目标的实现，班主任要有

15、一个预期，即对目标实现的时间、达到的程度、可能遇到的困难等，要心中有数，以避免在新情况出现时能及时做出有针对性的应对，避免盲目何随意。【三】设计何开展活动 首先，活动要仅仅围绕目标设计何开展。其次，要在同一个目标之下尽量使活动丰富多彩，使不同程度的学生都能有参与活动的机会，并体会到为达到目标所付出的努力。第三，一定要把活动何班级常规工作、教学工作结合起来，形成互相促进的局面，切忌将活动游离于教学何班级常规之外，甚至与之对立起来。【四】评价 首先，对班级目标实现的情况，班主任尽量不要直接公开自己的主观判断，而要通过班会或其它形式，用实例引导学生做出较客观的评价，使学生自己在盘点得失的过程中，逐渐

16、养成自觉关心班集体的良好品质。其次，评价学生个人时，要尽量把目标集中在其所付出的努力上，不要只盯着其目标实现的情况。第三，评价要向下一周期的班级工作做好衔接，为下一个目标的实施做好铺垫。事实上，评价的过程就是对目前学生状况做出判断的过程。四、班主任工作的任务何职责是什么？班级授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。因此，班级授课制产生之后，最初出现的“管理员”、“学监”等，其最主要的职责就是管理。随着现代教育的发展，人们越来越认识到，班主任在学校教育中具有特殊的地位，是除了家长之外的，影响学生成长的“重要他人”。因此，班主任工作的职责何任务就不仅仅是管理，而是学生人

17、生的导师。依据班主任这一基本角色定位何我国社会主义的教育方针，1988年，原国家教委制定了小学班主任工作的暂行规定其中：班主任的基本任务：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。班主任的职责：1、对学生进行思想政治教育何道德教育，保护学生的身心健康。教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想何为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质，遵守中小学生守则、小学生日常行为规范。在小学，特别强调要着重培养学生的道德品质何良好的学习习惯、劳动习惯、文明行为习惯。2、教育学生努力完成学习任务。

18、会同各科教师，教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。3、教育指导学生参加学校规定的各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯何卫生习惯。4、关心学生的课外生活。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱何社会活动。激励学生发展正当的兴趣何特长。5、进行日常管理。建立班级常规，指导班委会何本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。6、负责联系何组织本班教师，商讨斑斑的教育工作，互通情况，协调各种活动何课业负担。7、做好本班学生思想平定何有关奖惩工作。8、联系本班学生家长，争取家长何社会有关方面的配合

19、，共同做好学生教育工作。五、了解学生的方法有哪些？【一】查档对于起始班的班主任来说，学生的档案主要是原学校给学生做出的鉴定表。通过这份表，班主任可以了解到学生的姓名、出生年月、性别、民族、身体状况、学习成绩、爱好特长以及其家长的年龄、工作、家庭住址、联系电话等基本情况。虽然这张表所反映的内容非常有限，但对班主任开展新班工作却非常重要。有经验的班主任总是在入学前就开始认真研究这张表记住学生的姓名，通过照片熟悉学生的相貌特征，把握每个学生的一两项特殊情况。这样，当学生入学报名时，班主任就可通过叫出学生的姓名、说出其某方面的特殊情况等，创造与学生良好沟通的氛围，消除学生的陌生感，缩短与学生的心理距离

20、。对于中途接班的班主任来说，学生的档案还包括每个学期的鉴定，原班主任记录的班级日志，学生的作业本等，这些都直接或间接地反映了学生某些方面的表现。【二】访问访问的对象有学生的家长、学生曾经的老师、同学等，其中主要是学生家长。访问的目的主要是了解学生在学校以外的生活环境，以及学生在这些环境中的表现，同时，通过访问，对家庭、社区施加影响，协调多方面的教育力量，使学校、家庭、社会形成教育合力。访问的方式可以是面对面，也可以是电话、网络等。访问应分为常规访问和重点访问。常规访问应在每个学期初做出计划，按计划执行，争取访到每一个学生的家庭。重点访问主要是针对那些问题比较突出的学生，除了在计划中多安排访问的

21、次数外，应根据学生的表现随时访问。访问时一定要做好记录，一是方便以后查找，二是便于通过比较，看到学生的变化。【三】交谈与学生面对面地交流是班主任走进学生心灵世界的唯一途径。为此，班主任应养成与学生交谈的习惯，不要等到学生出了问题，才去找他们谈话。交谈可以是一对一的个别谈话，也可以同时找三五个同学一起谈；话题也不必太集中，场合也不必太正式，既要以倾听为主，又要适时引出话题，谈得越随意，越能真实地反映学生的思想实际。用交谈的方式了解学生，其目的性虽然不是很强，但利于将其它渠道了解到的情况进一步综合化、形象化。【四】观察观察学生是班主任研究学生的基本功。用好这一方法的关键有两点，一是要明确观察目标，

22、否则。面对学生的种种表现，我们会无所适从。在一段时间内，目标可以定两到三个，不宜太多，等有了一定的结果时，再做进一步的调整。二是要勤于记录。只有将学生点点滴滴的表现积累起来，才能从“偶然”中发现“必然”。记录既要有量的表述，如坐标曲线或量化表，也应有具体的个案。【五】针对某些特殊的问题，编制问卷让学生答，通过分析答卷的情况，了解学生对这一问题的看法。使用这一方法时应注意，问卷的编制一定要以心理科学为依据，以保证学生的回答基本上是真实的。六、小学生的生理和心理特点小学生的生理、心理发展，从一年级到六年级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段（一、二年级），小学中年级段（三、四年级）

23、，小学高年级段（五、六年级）。虽然，在这每两年的一个时间段里，小学生的生理和心理仍然在发展变化着，但总体上表现出一些共同的特点。【一】小学低年级学生（一、二年级）的生理、心理特点 小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身高平均每年增长约45厘米，体重增加约23公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差别，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，一年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范

24、性。小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有2030分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要承认的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观世界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。一二年级的老师应充

25、分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样，使学生的这种信赖感能够更加持久。【二】小学中年级（三、四年级）的生理、心理特点除大脑外，三四年级学生的各项生理指标只在量上比一二年级的学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展的时期。9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增长，大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动更趋向稳定，明显的表现是，他们比一二年纪的学生更容易集中注意力听课。他们的语言能力有一定的提高，但却正处在由第一系统向第二系统转换的过度阶段，常常出现

26、“有话说不清”的情况。同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要”等概念时，尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始常识自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”。由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过度时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。【三】小学高年级（五、六年级）的生理、心理特点五六年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨

27、骼的力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当做将来的人生目标，盲目崇拜某些明星；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。此时，班主任要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。七、怎样制定班集体建设的目标班集体建设目

28、标是育人的目标，它必须与党和国家的教育方针相一致，惟有如此，才可能保证其正确的方向；同时，班集体建设目标作为班级成员集体意志、动机、理想的反映，只有在全体成员参与制定并一致认可的情况下，才可能成为每个成员的行动指南，进而彩绘在班集体建设中发挥极力和导向的作用。因此，班集体建设目标制定的过程，就是班主任老师把符合班级实际情况的育人目标，通过一定的操作方法，转变为全体学生集体意志、动机、愿望的过程。在这个过程中，班主任既不能放弃主导的地位，也不能一相情愿地独断专行，否则，就会使目标要么失去正确的方向，要么游离于集体之外。班集体建设目标的制定，大致要经历以下三个阶段。【一】目标的酝酿这一阶段，班主任

29、不仅要充分了解班情，研究学生，并在此基础上，对将来班集体建设的目标做出大致的定位，更重要的是，班主任要积极引导学生对目标形成感性的认识，产生向往目标的动机。在这方面，很多优秀的班主任为我们创造了非常有效的方法。比如，全国著名优秀班主任孙维刚老师，接了新班之后，他首先做的，就是系统地向学生宣传前苏联的奥斯基托洛夫斯基以及他的著作钢铁是怎样炼成的，还让学生读普通一兵这本书，那些英雄人物的形象和思想，成了孙老师班集体建设目标的形象化呈现；有的班主任则在接班之后，组织全体学生走访先进班集体，走访优秀少先队员、优秀团员等。这些方法，都可以帮助同学们在感性上建立起一个目标形象，进而产生向往的愿望和动机。【

30、二】目标的提出这是引导学生将感性的目标理性化的过程。在这一过程中，班主任老师要努力为学生营造民主的气氛，创造参与的条件，激发表达的热情。介于学生的知识水平和认识程度，为了避免学生思考的盲目性，班主任一定要先把目标分解为德、智、体、美、劳这几个大的方面，然后，针对每个方面，通过班会、小组讨论、问卷调查等多种多样的活动，让学生了解目前班级的状况、自己的状况，提出希望达到的目标。在中学阶段和小学高年级，班主任应该要求学生用书面表达的形式提出自己的目标，并进行整理归类。这样，一方面让学生感受到班集体对他们所提出的目标的重视程度，另一方面也为下一步确认目标做好了充分的准备。【三】目标的确认确认目标的过程

31、，就是将学生提出的目标，经过分类整理，运用讨论表决的方式，消除分歧，统一思想，达成一致的过程。在这个过程中，一方面，班主任要充分发挥主导作用，使目标符合党和国家的教育方针，符合教育的规律和学生的身心特点；另一方面，要充分发扬民主，使每一项目标的确认都通过民主的程序，以体现集体的意志。在具体的细节上，不仅要确认集体目标，而且要确认小组目标、个人目标，并使学生明确三者之间的联系，自觉地意识到自己在集体中不可代替的地位和作用；还要确认目标实现的时间，表述的文字等，使目标具体实在。八、怎样呈现班集体建设目标班集体建设目标确立之后，班主任决不可束之高阁，而应该选择合适的方式将其呈现在班级学生面前，才能充

32、分发挥目标的激励作用。在这方面，许多优秀班主任在创造性的实践中，为我们总结了一些成功的经验：【一】呈现内容以近、小、实为主班集体建设目标是一个由总目标和分目标、远期目标和近期目标、集体目标和个人目标等众多目标组成的目标系统，每一类目标的功能和作用是不一样的，远期目标和总体目标是方向性目标，由于其离现实较远，又有些抽象性，因此，其激励作用就远不如具体的近期的小目标。因此，在呈现目标时，由经验的班主任总在近、小、实上做文章，使呈现的目标大都转变成了学生能看德见、做得来的具体的实事。【二】呈现形式直观形象目标以新颖直观的形式呈现，不仅能够吸引学生注意力，使学生时时有努力的方向，而且能够帮助学生形象地领会目标的含义，以暗示的方式给学生以激励。比如，在小学，有的老师用绘画的方式呈现班集体建设目标：用树干表示班集体，用分出的树杈表示班级小组，用树杈上的果实表示每个小组在一段时间内要实现的目标，而且还把小目标用小果实表示，大目标用大果实表示，实现了的目标用红色表示，没有实现的目标用绿色表示。在这样的一张画上，班集体建设目标、目标实现的情况、各小组的成绩都一目了然，不仅直观地为同学们指明了奋斗的方向，而且还用