《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评.docx

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《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评

《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评

师：

同学们，上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面意思，同学们在疏通过程中渐渐学会了“独立行走”。

这节课希望同学们再试着跑跑跳跳，不断挑战自己。

好，现在请哪位同学来简要概括一下文章的大意？

生１：

这篇文章写了一次农民大起义的过程。

生２：

这篇文章写了陈胜所领导的一次起义。

师：

谁能把两位同学的发言结合起来，更好的概括文意？

生３：

这篇文章主要讲的是陈胜领导的中国历史上第一次农民起义的过程。

（点评：

引导学生对课堂活动信息进行整理，得到新的更完整的答案）

师：

刚才这位同学对课文内容的概括如何？

（生齐说：

好）

师：

好在何处？

生５：

既全面又准确。

师：

嗯，同学们不但概括的好，评得也准。

师：

像这样极有历史意义的故事，如果让你讲给别人听，想想哪些环节必须交代清楚？

（点评：

把整体感知的要求化为具体的可操作的问题，同时考查学生的对信息的筛选能力）

（学生思考）

生８：

起义的起因，经过和结果。

师：

嗯，有道理，你能简要的讲讲吗？

生８：

起义的直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。

失期，法皆斩。

”经过是“为坛而盟，祭以尉首”。

结果是“乃立为王”。

师：

同学们关于这次起义的重要环节交代得够清楚了吗？

（点评：

追问，启发学生更深层的思考，将读书与思考引向纵深）

生１０：

不够，起义之前的舆论准备也该说清楚。

师：

如何准备的呢？

生１０：

“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。

夜篝火，狐鸣呼曰：

‘大楚兴，陈胜王’”。

师：

嗯，你补充得真是恰到好处。

哪位同学能够用更简洁的语言概括这两件事？

（点评：

及时点评，评后再问，不仅使课堂流程顺畅，更是有意识培养学生的概括能力）

生１２：

丹书鱼腹，篝火狐鸣。

师：

如此一来，起义的情况是否都交代完备了？

（点评：

继续追问，务必让答案从学生的嘴里说出来，真正意义的尊重学生）

生１３：

没有，我觉得“为坛而盟”之前的“愤恚尉”也该讲讲，因为这说明了陈胜很有计谋。

师：

呵，你可真能抓住要害啊。

还有要交代的吗？

生１４：

起义的时间，地点也应该向别人讲清楚的。

师：

很好。

现在，大家来说说，要把一件事讲清楚说准确要注意些什么啊？

（点评：

阶段小结，让学生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位）

（学生讨论，交流）

生１６：

我认为，要说清楚事情发生的时间、地点，主要人物，事情的起因、经过和结果。

师：

是啊，只有这样才能切中肯綮，让人一听明了。

师：

说到人物，很明显本文的主要人物是

（生齐声回答“陈胜”）

（师板书：

陈胜）

师：

现在，请大家快速浏览课文，在文中划出叙述或描写陈胜的句子。

（学生看书，思考）

师：

好，我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。

（生读书中有关叙述描写陈胜的语句。

）

师：

下面，我想请同学们在小组内互相交流这些语句，说说陈胜是个怎样的人？

（学生小组交流，老师参与其中几个小组的讨论）

（点评：

有效的小组合作学习，既需要设计有价值的问题，更需要教师参与讨论，及时了解学生的讨论情况，为接下来的交流中的“导演”工作作准备）

生１７：

我们的看法是──陈胜是个有志气的人。

从“怅恨久之”“太息”“嗟乎！

燕雀安知鸿鹄之志哉！

”可以得出。

（师板书：

有志）

生１８：

我们的看法是──陈胜是个有谋略的会思考的人。

从“丹书鱼腹、篝火狐鸣、愤恚尉”及对国情的分析可以得出。

（师板书：

有谋）

生１９：

我们的看法是──陈胜是个有威望的农民领袖。

从“徒属皆曰‘敬受命’。

”

“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

”

（师板书：

有威）

师：

作为农民起义军的领袖，必须有一字当头方能以服众人啊。

（点评：

学生思考未及老师设计要求，老师轻轻一点，化险为夷）

（生齐答：

“勇”）

（师板书：

有勇）

师：

那么那些地方可见他的勇呢？

（点评：

重回文本，加深认识）

生２０：

“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

”“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

”

生２１：

在起义军的战斗过程中他身先士卒。

由三老、豪杰的话可知。

“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。

”

师：

同学们分析的角度不同，表达不一，但是，所选的句子大多是对陈胜的——

（生齐声：

语言描写）

师：

对啊，这也是本文最主要的刻画人物形象的手法。

（点评：

及时讲析，引导学生知晓刻画人物形象的主要方法。

）

师：

老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读。

（生齐读）

师：

请一位同学来对读书的情况进行点评。

生２２：

我觉得读“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

”时不够慷慨激昂。

师：

请你来示范一下。

请同学们再来齐读。

（点评：

学生的点评还可以更多一些，这个读的环节做透了，也是能够加深对人物形象的理解的）

师：

嗯，读得很有气势。

完全可以给本文的插图做配音了。

大家看插图，你能描述一下吗？

生２３：

站在高坡上的陈胜振臂高呼，四围的徒属们义愤填膺地举着简易的武器与他相应。

师：

讲得好啊，如果你是徒属中的一员你会说什么样的话来应陈胜呢？

（点评：

设置情境，在学生理解课文精髓的基础上，加强“说”的训练，且活跃了课堂气氛）

生２３：

打倒秦二世。

（生笑）

生２４：

我们要活命，我们要反抗。

生２５：

陈胜我们听你的，跟定你了。

（生笑）

生２６：

陈胜我们听你指挥，为马首是瞻。

师：

哦，这位徒属还挺有文学素养。

（生笑）

师：

看来，陈胜的“王侯将相宁有种乎！

”的确是引起了众人的共鸣啊，这句话中包含着可贵的反抗精神，表达了对平等自由生活的执着追求。

（点评：

适当运用讲授法，既是对主题的总结，更是对学生思维的提升）

师：

想想史学家司马迁对陈涉持何种态度啊？

生２４：

我认为是赞赏的。

陈胜是农民出身，司马迁却将他列入了“世家”可见对他在历史上所做贡献的肯定。

生２５：

也有惋惜。

本文练习中的第三条，又向我们介绍了陈胜最终的结局，他的农民政权只持续了六个月。

师：

是何因，你能说说吗？

生２５：

起义初期他很注重人和，也很有人气。

但取得初步胜利后他渐渐失去了人心。

师：

正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至亲戚叛之”啊，最终陈胜竟被──

（点评：

生七嘴八舌地说：

一个部下所杀。

）

师：

“以铜为鉴，可知容貌；以人为鉴，可知得失；以史为鉴，可知兴替”陈胜的成与败给你以怎样的思考呢？

（点评：

学习历史，知古是为了鉴今，至此，“情感、态度、价值观”的目标达成可谓水到渠成）

生２６：

读史要客观的来评价人物，要汲取精华去其糟粕。

生２７：

陈胜他在困境中战胜了敌人，却在胜利时遗失了自己。

生２８：

当你成功的时候切不可骄傲自满，忘乎所以。

生２９：

陈胜的失败也许与他的农民意识有关，他缺乏宽阔的胸襟，长远的眼光。

所以我们在生活中一定要注意做一个大写的人。

师：

呵，同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊。

刘老师也想把心得与大家交流一下。

请同学们齐读──谁能够在凯旋时战胜自己，谁就能赢得下一场胜利。

师：

“前事不忘，后事之师”。

祝愿同学们在自己的人生道路上不断超越自我，从已有的胜利走向新的胜利。

再见！