统编版二年级语文下册二年级下册语文教案9《枫树上的喜鹊》 人教部编版.docx
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统编版二年级语文下册二年级下册语文教案9《枫树上的喜鹊》人教部编版
《枫树上的喜鹊》教学设计
【课标内容】
2.2.2.1用普通话正确、流利有感情地朗读课文。
2.2.2.3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语表情达意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2.2.2.5能复述作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
2.2.2.8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
【设计理念】
童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活对儿童进行思想教育。
在《语文课程标准》第一学段的阅读目标中就提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”。
所以，童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容进而主动创造童话。
在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴趣放在首位。
学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。
为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
使阅读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中，学习自主地读、说；引导和调动学生的情感体验在自读、自悟、主动探究中读懂故事。
【教材分析】
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。
但是这篇童话与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。
而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。
这个童话故事告诉我们：
童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
【学情分析】
二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。
大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。
【教学目标】
知识与技能：
认识“渡、荫、蔽”等9个生字，会写“教、游、戏、母”4个生字。
过程与方法：
默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
运用创境激趣法、读中想象法、情景表演法，理解课文内容，重现小作者当时所见之景。
情感态度与价值观：
理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情景的想象与描述，感受童真童趣，懂得动物与自然和谐相处的道理。
【教学重难点】
1.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
【教学策略】
创境激趣法、读中想象法、情境表演法
【课时安排】
1课时
【教学媒体】
多媒体课件，简笔画，喜鹊手工画
【教学过程】
一、猜谜激趣导入新课
导语：
孩子们，你们喜欢猜谜语吗？
请看这则谜语，猜一猜谜底是什么？
头黑肚白尾巴长，树杈之间搭窝忙，
为何它受人喜爱，因为常来报吉祥。
师：
大家见过喜鹊吗？
出示喜鹊图片，并介绍喜鹊。
师：
喜鹊喜欢在大树上做窝，这不，今天它就把窝搭在了枫树上。
出示课题（相机板书课题：
枫树上的喜鹊）
师：
大家想不想知道在这个喜鹊的身上发生了什么有趣的事？
今天，咱们一起来跟随小作者走进喜鹊的童话世界。
【设计意图：
此环节教学用谜语激发学生的学习兴趣，借助多媒体课件展示教材插图和喜鹊图片，让学生通过聚焦画面对喜鹊有了初步感知，同时又非常自然地引入了新课的学习。
】
二、自读课文，复习生字
师：
（谈话过渡）同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。
师：
听同学们读课文，真是一种享受。
大家已经用自己的坐姿和神态告诉老师你读完课文了。
那我们来复习一下上节课学过的生字词，通过温故，方能知新。
师：
谁来读这个字？
都举手了，来，一起来读！
师：
老师把课文中和“渡”有关的词语和短语找了出来，现在大家把这些词语和短语放在图片相应的位置上，好吗？
（出示图片）
生：
一边用手指出位置，一边读词语、短语。
师：
文中说，我们村的渡口旁，有一棵枫树，我很喜欢它。
它好像一把很大有很高的绿色太阳伞，一直打开着。
师：
出示枫树,引导扩词并注重引导学生连读。
生：
一把太阳伞——一把绿色的太阳伞——一把很大又很高的太阳伞。
师：
重点指导理解“树荫”、“遮蔽”。
“蔽”的意思是什么？
炎炎夏日，这颗枝叶繁茂的大树遮挡了阳光，人们可以在树荫里乘凉。
师：
出示生字词，让同学们带着拼音读，不带拼音读，开火车读，男生读，女生读，对个别掌握的不好的读音，给予个别纠正。
师：
漂亮的枫叶被大家的读书声吸引，迫不及待地想要和大家做游戏呢，每读准一个字就能得到一片枫叶作为奖励。
（利用大屏幕出示生字）
师：
同学们的生字读得很棒，现在我们来挑战一下生词。
每读准一个生词，就会飞来一只喜鹊弟弟呢。
（利用大屏幕出示生词，学生齐读开火车读）
【设计意图：
让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。
】
三、品读领悟，体悟文情
师：
（谈话点题）刚才我们已经复习了生字词，现在我们可以畅通无阻地读课文了。
默读1-4自然段，用——画出含有“我喜欢”的句子。
（板书：
我喜欢）
指名说一说。
（一）学习第1自然段
师：
抓住“一棵枫树”，引导学生朗读。
（板书：
枫树）
抓住“一个喜鹊窝”，创设情景，引读“我喜欢极了”。
（板书：
喜鹊窝）
（二）学习第2-4自然段
师：
再读2-4自然段，作者还喜欢什么？
（喜鹊阿姨、喜鹊弟弟）
1.创设情境,引导朗读
①清晨我背著书包路过渡口，你猜喜鹊阿姨会跟我说什么呢?
②天黑了，我砍完柴又路过渡口你猜它又会跟我说什么呢?
③带着理解齐读“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
”
师：
"上个星期天的早上，我正要乘渡船到对岸的树林里去打柴，我发现鸟窝里有六只小喜鹊了"，我会是什么心情呢？
（生自由回答）出示“我真是喜欢极了。
”
引导学生结合心情朗读。
（指名读,齐读）
师：
"我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
”我当哥哥了，我多骄傲，多开心呀。
出示“我真是像童话书里那样在心中称呼他们喜鹊弟弟。
”（学生齐读）
师：
男生、女生配合朗读“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
”“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
”（相机板书：
喜鹊阿姨、喜鹊弟弟）
2.配合朗读课文的1-4自然段，读出喜欢之情。
（三）自由读5-13自然段，想一想我看到了哪些情景？
（唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出）
1.学习“学拼音字母”情景
①自由读6-8自然段。
②老师做喜鹊阿姨，创设情景，配合朗读“鹊！
鹊！
鹊！
”和“鹊,鹊,鹊……”
师：
喜鹊阿姨在忙些什么呢？
预设1：
教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学她自己发明的拼音字母。
预设2：
教喜鹊弟弟做游戏。
预设3：
教喜鹊弟弟认字。
③模拟喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。
师：
那我是喜鹊阿姨，你们就是……
生：
喜鹊弟弟。
师：
我们开始了！
师：
鹊！
鹊！
鹊！
生：
鹊，鹊，鹊……
师：
鹊！
鹊鹊鹊？
生：
鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
师：
呀，小喜鹊学得那么好啊，听懂他们说什么了吗？
生：
听懂了。
师：
好，那你们来当当他们的翻译，好不好？
师：
鹊！
鹊！
鹊！
他们在学……
生：
ɑ，o，e
师：
鹊，鹊，鹊，他们在学……
④男女生配合演学拼音情景,教师适时引导。
2.分角色朗读“看日出”的情景
师：
小喜鹊们正靠在一起看太阳升上来呢，多有意思啊。
来，翻开课本，在四人小组里读一读，一个当喜鹊阿姨，一个给喜鹊阿姨翻译，一个当小喜鹊，还剩下一位小朋友读旁白，就是作者的话，好，开始。
生：
小组成员配合朗读。
【设计意图：
此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生开展想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了培养学生想象力的教学目标。
】
四、拓展延伸发挥想象
根据课后练习一起吃虫子的情景，引导学生发挥想象，并写一写。
课件出示：
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道：
“鹊！
鹊！
鹊鹊鹊！
”
我懂得，他们的意思是：
“________________________”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：
“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：
“________________________”
师：
看到上面的情景，你会想到什么？
试着写下来。
生：
同桌互相读一读对方所写的内容。
师：
指名读自己写的内容。
【设计意图：
此环节教学主要采取了朗读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。
】
五、总结全文，加深认识
师：
通过这节课的学习，你有了哪些收获？
（学生分组说一说，然后指名回答。
）
【板书设计】
9.枫树上的喜鹊
枫树、喜鹊窝
喜鹊阿姨、喜鹊弟弟
“我”喜欢
喜鹊弟弟长得快
喜鹊一家的对话
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