统编版二年级语文下册二年级下册语文教案9《枫树上的喜鹊》 人教部编版.docx

1、统编版二年级语文下册二年级下册语文教案9枫树上的喜鹊 人教部编版枫树上的喜鹊教学设计 【课标内容】2.2.2.1用普通话正确、流利有感情地朗读课文。2.2.2.3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2.2.2.5能复述作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。2.2.2.8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。【设计理念】童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活对儿童进行思想教育。在语文课程标准第一学段的阅读目标中就提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”。所以，

2、童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容进而主动创造童话。 在新教材和课程标准中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。使阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中，学习自主地读、说；引导和调动学生的情感体验在自读、自悟、主动探究中读懂故事。【教材分析】枫树上的喜鹊是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合

3、儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。【学情分析】 二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。【教学目标】 知识与技能：认识“渡、荫、蔽”等9个生字，会写“教、游、戏、母”4个生字。 过

4、程与方法：默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。运用创境激趣法、读中想象法、情景表演法，理解课文内容，重现小作者当时所见之景。情感态度与价值观：理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情景的想象与描述，感受童真童趣，懂得动物与自然和谐相处的道理。【教学重难点】 1.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。【教学策略】创境激趣法、读中想象法、情境表演法【课时安排】 1课时【教学媒体】多媒体课件，简笔画，喜鹊手工画【教学过程】 一、猜谜激趣 导入新课导语：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？请看这则谜语，猜一猜谜底是什么？头黑肚白尾巴长

5、， 树杈之间搭窝忙，为何它受人喜爱， 因为常来报吉祥。师：大家见过喜鹊吗？出示喜鹊图片，并介绍喜鹊。师：喜鹊喜欢在大树上做窝，这不，今天它就把窝搭在了枫树上。出示课题（相机板书课题：枫树上的喜鹊）师：大家想不想知道在这个喜鹊的身上发生了什么有趣的事？今天，咱们一起来跟随小作者走进喜鹊的童话世界。【设计意图：此环节教学用谜语激发学生的学习兴趣，借助多媒体课件展示教材插图和喜鹊图片，让学生通过聚焦画面对喜鹊有了初步感知，同时又非常自然地引入了新课的学习。】二、自读课文， 复习生字师：（谈话过渡）同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。师：听同学们

6、读课文，真是一种享受。大家已经用自己的坐姿和神态告诉老师你读完课文了。那我们来复习一下上节课学过的生字词，通过温故，方能知新。师：谁来读这个字？都举手了，来，一起来读！师：老师把课文中和“渡”有关的词语和短语找了出来，现在大家把这些词语和短语放在图片相应的位置上，好吗？（出示图片）生：一边用手指出位置，一边读词语、短语。师：文中说，我们村的渡口旁，有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大有很高的绿色太阳伞，一直打开着。师：出示枫树,引导扩词并注重引导学生连读。 生：一把太阳伞一把绿色的太阳伞一把很大又很高的太阳伞。师：重点指导理解“树荫”、“遮蔽”。“蔽”的意思是什么？炎炎夏日，这颗枝叶繁茂的大

7、树遮挡了阳光，人们可以在树荫里乘凉。师：出示生字词，让同学们带着拼音读，不带拼音读，开火车读，男生读，女生读，对个别掌握的不好的读音，给予个别纠正。师：漂亮的枫叶被大家的读书声吸引，迫不及待地想要和大家做游戏呢，每读准一个字就能得到一片枫叶作为奖励。（利用大屏幕出示生字）师：同学们的生字读得很棒，现在我们来挑战一下生词。每读准一个生词，就会飞来一只喜鹊弟弟呢。（利用大屏幕出示生词，学生齐读开火车读）【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。】三、品读领悟， 体悟文情师：（谈话点题）刚才我们已经复习了生字词，现在我们可

8、以畅通无阻地读课文了。默读1-4自然段，用画出含有“我喜欢”的句子。（板书：我喜欢）指名说一说。 （一）学习第1 自然段 师：抓住“一棵枫树”，引导学生朗读。(板书：枫树) 抓住“一个喜鹊窝”，创设情景，引读“我喜欢极了”。(板书：喜鹊窝) （二）学习第2-4自然段 师：再读2-4自然段，作者还喜欢什么？(喜鹊阿姨、喜鹊弟弟) 1.创设情境,引导朗读 清晨我背著书包路过渡口，你猜喜鹊阿姨会跟我说什么呢? 天黑了，我砍完柴又路过渡口你猜它又会跟我说什么呢? 带着理解齐读“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。” 师：上个星期天的早上，我正要乘渡船到对岸的树林里去打柴，

9、我发现鸟窝里有六只小喜鹊了，我会是什么心情呢？(生自由回答)出示“我真是喜欢极了。” 引导学生结合心情朗读。(指名读,齐读) 师：我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”我当哥哥了，我多骄傲，多开心呀。出示“我真是像童话书里那样在心中称呼他们喜鹊弟弟。”(学生齐读) 师：男生、女生配合朗读“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。”“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”（相机板书：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟） 2.配合朗读课文的1-4自然段，读出喜欢之情。 (三)自由读5-13自然段，想一想我看到了哪些情景？( 唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出） 1.学习

10、“学拼音字母”情景 自由读6-8自然段。 老师做喜鹊阿姨，创设情景，配合朗读“鹊！鹊！鹊！”和“鹊,鹊,鹊” 师：喜鹊阿姨在忙些什么呢？预设1：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学她自己发明的拼音字母。预设2：教喜鹊弟弟做游戏。预设3：教喜鹊弟弟认字。模拟喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。师：那我是喜鹊阿姨，你们就是生：喜鹊弟弟。师：我们开始了！师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊 师：鹊！鹊鹊鹊？生：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！师：呀，小喜鹊学得那么好啊，听懂他们说什么了吗？生：听懂了。师：好，那你们来当当他们的翻译，好不好？师：鹊！鹊！鹊！他们在学生：，o，e师：鹊，鹊，鹊，他们在学男女生配合演学拼音

11、情景,教师适时引导。 2.分角色朗读“看日出”的情景 师：小喜鹊们正靠在一起看太阳升上来呢，多有意思啊。来，翻开课本，在四人小组里读一读，一个当喜鹊阿姨，一个给喜鹊阿姨翻译，一个当小喜鹊，还剩下一位小朋友读旁白，就是作者的话，好，开始。生：小组成员配合朗读。【设计意图：此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生开展想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了培养学生想象力的教学目标。】 四、拓展延伸 发挥想象 根据课后练习一起吃虫子的情景，引导学生发挥想象，并写一写。 课件出示：我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！” 我懂得，他们的意思是：“_” 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊” 我知道，她是在说：“_” 师：看到上面的情景，你会想到什么？试着写下来。生：同桌互相读一读对方所写的内容。师：指名读自己写的内容。 【设计意图：此环节教学主要采取了朗读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。】 五、总结全文，加深认识师：通过这节课的学习，你有了哪些收获？（学生分组说一说，然后指名回答。）【板书设计】9.枫树上的喜鹊枫树、喜鹊窝喜鹊阿姨、喜鹊弟弟“我”喜欢喜鹊弟弟长得快喜鹊一家的对话